葛艷明 陳云鵬 劉萍 趙建新 王雙

河北金融學(xué)院體育教育教學(xué)部 河北保定 071051

高校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，是育體和育人的主要手段，是修體和修德的重要實(shí)踐。然而當(dāng)前體育課程限于體育項(xiàng)目個(gè)案教學(xué)，其狹窄性阻礙了同類體育課程的思政視野，因此，在跨項(xiàng)目的其他體育課程中借鑒意義有限，導(dǎo)致體育課程思政的普適性及推廣性不足。

項(xiàng)群理論是根據(jù)不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)屬性進(jìn)行劃分，探求相似競(jìng)技特征以及訓(xùn)練要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的共同特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的理論［1］。本文以河北金融學(xué)院為例，深入體育課程思政現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察，在觀察中全程參與教師授課、課程研學(xué)等活動(dòng)，將理論與調(diào)查研究相結(jié)合，全面了解體育課程思政的現(xiàn)狀，掌握一手資料，為論證提供翔實(shí)的依據(jù)?；陧?xiàng)群理論的高校體育課程思政建設(shè)探索，將為新時(shí)代思政課程的發(fā)展提供創(chuàng)新思路和方向引領(lǐng)，同時(shí)不斷完善知識(shí)體系和邏輯理路，深入體育課程思政理論建設(shè)與實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)高校教育教學(xué)改革具有一定的實(shí)際價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校體育課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀與分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀與分析

教學(xué)目標(biāo)是課程制定的關(guān)鍵，是課程內(nèi)容、教材策略的參考依據(jù)，在教學(xué)中起著核心指導(dǎo)作用。大學(xué)體育將教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)與思政育人目標(biāo)，其中總體目標(biāo)包括身體健康目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)的總體目標(biāo)。體育課程除了提高體質(zhì)，傳授健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，強(qiáng)調(diào)體育身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)與習(xí)慣的本體功能外，還強(qiáng)調(diào)體育文化素養(yǎng)、頑強(qiáng)意志和探索精神的優(yōu)秀情感意志的培養(yǎng)，體現(xiàn)了體育課程“體”與“育”的雙重功能。

1.2 課程內(nèi)容現(xiàn)狀與分析

教學(xué)內(nèi)容是課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。調(diào)研可知，有95.0%的教師會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱來(lái)選擇課程思政內(nèi)容；有60.0%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇學(xué)生易于接受的思政內(nèi)容；有55.0%的教師會(huì)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)選擇思政內(nèi)容；還有45.0%的教師會(huì)結(jié)合時(shí)事政治與體育新聞對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程思政。分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師思政內(nèi)容的選擇都會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，這樣有利于思政內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性。有50%以上的教師選擇思政內(nèi)容時(shí)會(huì)考慮項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生的興趣和需求，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，在傳授體育知識(shí)和技能的同時(shí)自然過(guò)渡和延展，有利于體育課程思政的開(kāi)展。也有一部分教師認(rèn)為，思政內(nèi)容應(yīng)與時(shí)政、體育新聞相結(jié)合，考慮時(shí)效性，如此可以提高思政內(nèi)容在教學(xué)課堂中的適用性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方法現(xiàn)狀與分析

教學(xué)方法的選擇和使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施、教學(xué)效果起到關(guān)鍵性作用。在對(duì)高校體育教師教學(xué)方法現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有100%的教師使用講解法和動(dòng)作示范法開(kāi)展體育教學(xué)；有85%和80%的教師會(huì)選擇完整與分解法、糾正與幫助法開(kāi)展教學(xué)；45%的教師會(huì)選擇運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽法、游戲法開(kāi)展教學(xué)；而選擇使用小群體教學(xué)法和情境教學(xué)法的教師，分別僅占30%?？傮w來(lái)看，教師在體育教學(xué)過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段為主。體育課程思政是圍繞培養(yǎng)面向未來(lái)的大學(xué)人才并全面提高其能力而展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值塑造，開(kāi)放探索的教學(xué)方法將更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，有利于在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)［2］。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查得知，體育課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)分為專項(xiàng)測(cè)評(píng)、身體素質(zhì)和平時(shí)成績(jī)?nèi)蠓矫?。依?jù)每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的不同，指標(biāo)比重也有所不同。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高校體育1中，身體素質(zhì)所占比例為80%，平時(shí)成績(jī)（上課考勤+課堂表現(xiàn)+階段學(xué)習(xí)情況）占20%；高校體育2、高校體育3、高校體育4的專項(xiàng)測(cè)評(píng)占比為50%，身體素質(zhì)占30%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%。在各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，成績(jī)的評(píng)定以結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。結(jié)果性評(píng)價(jià)占80%，過(guò)程性評(píng)價(jià)占20%，其中階段性測(cè)評(píng)占5%（學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步幅度），上課考勤占10%，課堂表現(xiàn)占5%。該課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為完整，但過(guò)程性評(píng)價(jià)占比相對(duì)較小。

2 項(xiàng)群理論在高校體育課程思政建設(shè)的可行性分析

項(xiàng)群理論介于一般教育理論和單項(xiàng)教育理論之間，避開(kāi)了宏觀層面訓(xùn)練理論的泛泛而談，比一般訓(xùn)練理論更具準(zhǔn)確性和深入性，同時(shí)也超越了微觀層面單項(xiàng)訓(xùn)練理論視野上的狹窄性，較專業(yè)訓(xùn)練理論更具拓展性，在教學(xué)情感的導(dǎo)向性以及教學(xué)理念的主觀性方面更為突出。體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在專業(yè)本質(zhì)上都有以體育人的屬性，因此項(xiàng)群理論在高校體育課程思政建設(shè)上具有理論和實(shí)踐上的可行性。

2.1 項(xiàng)群潛意識(shí)為高校體育課程思政建設(shè)提供了方法論

項(xiàng)群理論指出，每個(gè)項(xiàng)目競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素和技能形成規(guī)律，具有本土物以類聚的文化元素，是傳統(tǒng)發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合。這種分類歸納的潛意識(shí)能夠?qū)Ω咝ｓw育課程思政教育產(chǎn)生積極影響，其更深層次的意義還在于它提供了一種建立在甄別、分類、凝練基礎(chǔ)上的方法論。項(xiàng)群潛意識(shí)提供的是一種方法學(xué)指導(dǎo)，它能夠以項(xiàng)群為基本單位去認(rèn)識(shí)同類教學(xué)項(xiàng)目德育的共同特征，這種教學(xué)方法能夠以遠(yuǎn)大于一個(gè)單項(xiàng)的視野，從一個(gè)較高層次把握同類項(xiàng)目德育屬性的共同規(guī)律，為體育課程思政的理論構(gòu)建提供了科學(xué)的方法指導(dǎo)。

2.2 項(xiàng)群自身集束特征為高校體育課程思政建設(shè)提供了先決條件

集束性特征是體育項(xiàng)目特有的，是指在比賽規(guī)則的允許下，以獲得最佳運(yùn)動(dòng)效益為目標(biāo)，在生物力學(xué)、生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)智能學(xué)等方面表現(xiàn)出的主要特征。項(xiàng)群自身集束特征為體育參與者自覺(jué)滲入思維模式，以及高校體育課程思政建設(shè)提供了先決優(yōu)勢(shì)條件。項(xiàng)群理論科學(xué)展示了不同項(xiàng)目的規(guī)律和特征，在實(shí)踐中提供了價(jià)值依據(jù)，加強(qiáng)了體育課程思政與實(shí)踐的聯(lián)系。

3 基于項(xiàng)群理論的高校體育課程思政推進(jìn)路徑

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：凸顯高校體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向

體育教學(xué)目標(biāo)在體育教學(xué)中起著核心指導(dǎo)作用，規(guī)定了體育課程教學(xué)內(nèi)核，展示了預(yù)期的教學(xué)效果，引領(lǐng)著體育教師與學(xué)生的發(fā)展方向。本文基于落實(shí)高校體育課程思政建設(shè)要求，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上緊緊圍繞立德樹(shù)人核心主旨，凸顯思想政治教育價(jià)值引領(lǐng)，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，將育人育體貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程。高校體育課程思政應(yīng)圍繞以德育人、以體育人的雙重保障，制定知識(shí)與能力、情感與意志、價(jià)值與認(rèn)知這3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，并且以情感意志目標(biāo)為先導(dǎo)、知識(shí)技能目標(biāo)為主導(dǎo)、價(jià)值認(rèn)知目標(biāo)為升華的新型體育教學(xué)的目標(biāo)模式，根據(jù)同項(xiàng)群不同項(xiàng)目的共性和差異，剖析歸類各項(xiàng)群中思政元素，結(jié)合思政教育目標(biāo)與體育項(xiàng)目特征，充分突出不同體育項(xiàng)目的思政教育主題，讓學(xué)生深刻感受到體育課程中蘊(yùn)含的體育精神和良好意志品質(zhì)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：深入挖掘高校體育課程的思政元素

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心原則，把握引領(lǐng)學(xué)生這一教學(xué)主體。第一，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行健康基本、體能基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)編基建、競(jìng)裁基準(zhǔn)的五基整合，融入五育思想，將德、智、體、美、勞五育發(fā)展，面向未來(lái)發(fā)展需求。第二，真實(shí)問(wèn)題帶入。將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)動(dòng)—定向訓(xùn)練養(yǎng)成—探究實(shí)踐—能力提升—價(jià)值升華的螺旋上升式構(gòu)建［3］。實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)流行話題，將其合理轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生了解體育的渠道。如在疫情期間關(guān)于鐘南山院士健身運(yùn)動(dòng)的帖子備受關(guān)注，并被大量轉(zhuǎn)發(fā)。鐘南山院士用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行終身體育，給人們樹(shù)立了很好的榜樣。第三，不斷突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是在開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生需融會(huì)貫通的核心教育主題，教學(xué)重點(diǎn)的制定要根據(jù)課程的項(xiàng)群特征，使學(xué)生置身其中，沉浸式學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)體育教育和思政教育之間的融合。

3.3 教學(xué)方法選擇：創(chuàng)新高校體育課程的思想政治教育方法

創(chuàng)新高校體育課程思政的教育方法和優(yōu)化教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)群理論下高校體育課程思政建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有力保障。項(xiàng)群理論的融入，恰當(dāng)整合了相同屬性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，在思政教學(xué)內(nèi)容上有著求同存異的關(guān)系，不同的教學(xué)方法和組織形式，決定著不同的教學(xué)效果［4］。除此之外，高校體育的思想政治教育方法有其自身的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特性，這和運(yùn)動(dòng)屬性脫不開(kāi)干系。如果把一般的思政教育方法運(yùn)用到體育教學(xué)中，就顯得有些基于表象、流于形式，從而難以發(fā)揮體育的思政育人功能。高校體育課程思政建設(shè)可以創(chuàng)造性運(yùn)用多元教學(xué)場(chǎng)景：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)境的設(shè)定，如田徑場(chǎng)、藝術(shù)教室、餐廳、舞臺(tái)、云端等，帶領(lǐng)學(xué)生置身其中沉浸式學(xué)習(xí)；運(yùn)用因勢(shì)利導(dǎo)法、角色設(shè)置法、困難啟迪法等一系列符合學(xué)情又行之有效的方法。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式：建立健全高校體育課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全多元?jiǎng)?chuàng)新、多層系統(tǒng)、科學(xué)有效的高校體育課程思政評(píng)價(jià)體制，對(duì)立德樹(shù)人背景下高校體育課程思政進(jìn)行“修體+修德”的檢測(cè)與評(píng)估。首先，評(píng)價(jià)角色多位，引入多方人員，由單一走向多元，如邀請(qǐng)?bào)w育教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生代表等；評(píng)價(jià)內(nèi)容多層，包含知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、價(jià)值評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)角度多方，包含教師的教與學(xué)生的學(xué)；評(píng)價(jià)手段多元，運(yùn)用考核測(cè)試、問(wèn)卷投票、走訪調(diào)查等方式對(duì)體育課程思政教學(xué)效果等展開(kāi)評(píng)測(cè)［5］。其次，建立健全高校體育課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，注重三方評(píng)估，把師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)的第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；加大課后輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)比例，多面把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；重點(diǎn)進(jìn)行“師評(píng)+自評(píng)+他評(píng)”，開(kāi)拓傳統(tǒng)體育課程考核與思政內(nèi)涵的主客觀評(píng)價(jià)；全面掌握教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷完善指標(biāo)體系，構(gòu)建適用于高校體育課程思政實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

該研究在遵循高校體育課程建設(shè)規(guī)律的前提下，以同類項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能教學(xué)為載體，依據(jù)其體育項(xiàng)目技術(shù)內(nèi)容與特點(diǎn)，充分挖掘其中蘊(yùn)涵的思政元素和育人因子，提出了基于項(xiàng)群理論高校體育課程思政的推進(jìn)路徑，以期有效提高高校體育課程的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。