康曉靜

復旦大學體育教學部 上海 200433

1 體教融合背景下高校田徑教學存在的主要問題

1.1 高校對于田徑課程的認知定位存在偏差

在體教融合背景下，我國高校田徑教學面臨著一系列問題，特別是認知定位偏差問題尤為突出。田徑運動所涵蓋的內(nèi)容與形式比較豐富，其中每一項內(nèi)容都對全面發(fā)展人的體能和運動技能有著不可替代的作用。然而，在高校田徑教學中，一些領導對田徑的價值和意義存在誤解，認為田徑項目比較枯燥和單調(diào)，觀賞性不強，對學生的吸引力不足。這種觀念忽視了田徑運動在培養(yǎng)學生良好精神品質(zhì)方面的獨特作用。另外，在安全第一的觀念影響下，一些高校減少了田徑賽事的舉辦甚至不舉辦，這進一步削弱了田徑運動在校園內(nèi)的地位和影響力［1］。此外，田徑課程的邊緣化和形式化也是一個令人擔憂的趨勢，由于重視度不足，很多田徑課程只是簡單地應付教學任務，而沒有真正發(fā)揮其在提升學生身體素質(zhì)和運動技能方面的作用，這不僅影響了學生的學習效果和興趣，還可能對田徑運動的長期發(fā)展和普及造成不利影響。

1.2 教學內(nèi)容枯燥單調(diào)，考核方式單一

在體教融合背景下，當前我國高校田徑教學存在教學內(nèi)容枯燥、單調(diào)和考核方式單一的問題。傳統(tǒng)的田徑課程教學模式和訓練方法往往以教師為中心，注重技能的傳授和訓練，卻容易忽視學生的個體差異和全面發(fā)展需求。這種模式下，教學內(nèi)容缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，考核方式也存在過于單一的問題，主要依賴于運動成績和技能表現(xiàn)，而忽視了學生的過程參與、努力程度、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。單一的教學內(nèi)容和考核方式可能帶來一系列問題。比如對于身體素質(zhì)較好、技能掌握較快的學生而言，可能會覺得課程缺乏挑戰(zhàn)性，無法達到全面發(fā)展體能的目的；而對于身體素質(zhì)較差、技能掌握較慢的學生而言，可能會感到難以完成課程任務，產(chǎn)生挫敗感。如此一來，教學效果可能會大打折扣，甚至產(chǎn)生適得其反的效果。

1.3 教師理論和實踐水平不足

在體教融合背景下，高校田徑教學面臨的挑戰(zhàn)之一是教師理論和實踐水平的不足。新時代對高校田徑教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求，除了基本的身體素質(zhì)和示范教學能力外，還需要教師具備現(xiàn)代化教學能力、體育科研能力以及教學創(chuàng)新能力等，不僅要求教師掌握先進的教學技術和方法，還要求他們具備深厚的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，在高校田徑教學實際中，許多教師仍然憑借傳統(tǒng)的方法與經(jīng)驗進行授課，對新知識、新技能缺乏學習與接受的意識，缺乏現(xiàn)代化的教學技能，無法充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺來豐富教學內(nèi)容和方法，或者不愿改變長期以來的教學模式和方法，導致田徑教師的理論和實踐水平與時代要求嚴重脫節(jié)，從而影響了教學效果和學生的學習體驗［2］。

1.4 田徑課程對學生的吸引力不足

與籃球、乒乓球、羽毛球等運動項目相比，田徑課程在大學生中的受歡迎程度明顯較低，造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。

首先，田徑課程的授課方式相對單一、陳舊，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生對田徑課程的參與度逐漸降低。其次，缺乏有效的激勵方式。由于田徑運動的競技性較強，學生需要付出較大的努力才能取得明顯進步，而現(xiàn)有的激勵機制無法滿足學生的成就感與滿足感。再次，考核方式過于機械化，缺乏個性化。當前田徑課程的考核方式往往采用統(tǒng)一的標準和流程，無法充分反映每個學生的個體差異和進步情況，學生難以了解自身的進步和成長情況，從而降低了其對田徑運動的熱情。最后，教師的職稱評定壓力也對田徑課程的吸引力產(chǎn)生了負面影響。由于需要應對職稱評定的要求，教師可能無法將全部精力投入到課程教學中，也無法及時更新教學內(nèi)容和方法，這使得田徑課程的質(zhì)量下降，難以滿足學生的需求。

1.5 未能充分認識到田徑課程的育人價值

在傳統(tǒng)教育理念框架下，田徑課程往往過于聚焦競技層面，使得競技成績成為衡量學生田徑技能掌握程度的唯一標準，這無疑會導致只有少數(shù)足夠優(yōu)秀的學生能夠體驗到成功的快樂，而大多數(shù)學生則無法真正、有效地參與田徑運動，進而無法享受田徑帶來的益處。田徑作為一種體育運動，對人的身心素質(zhì)發(fā)展具有顯著的促進作用，且其入門門檻相對較低，本應成為大學生廣泛重視與參與的項目。

然而，在當前我國高校體育教學中，田徑運動的重要性和價值并沒有得到充分體現(xiàn)。很多學生學習田徑項目，通常只是為了應付考試，獲得學分，而并未將其作為一項日常鍛煉內(nèi)容。其主要原因在于，學生對田徑課程的育人價值認識不足［3］。傳統(tǒng)的教育理念往往只注重競技成績，而忽視了對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。而且學生缺乏足夠的課外體育活動時間和資源，無法持續(xù)參與田徑項目，從而無法真正體驗田徑運動的樂趣和價值。此外，沒有形成完善的賽事體系，學生缺乏持續(xù)的動力積極投入田徑項目技能訓練中。同時，教師在教學過程中也未能通過田徑課程有效培養(yǎng)學生良好的精神品質(zhì)，因此難以真正發(fā)揮出田徑課程的育人價值。

2 體教融合背景下高校田徑教學改革策略

2.1 革新固有觀念，肯定田徑價值

在體教融合背景下，高校田徑教學改革勢在必行，而要進行實質(zhì)性的改革，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識到田徑課程的育人價值。田徑運動不僅僅是簡單的體能鍛煉和技能學習，更是一種全面培養(yǎng)學生身心健康、意志品質(zhì)和社會適應能力的教育過程。田徑項目的多樣性和全面性是無法被其他任何一項運動項目所替代的，走、跑、跨、跳、投、攀爬和命中等多種動作的組合，能夠全面提升人體的運動機能水平與身體素質(zhì)水平。通過田徑課程的學習，學生可以掌握基本的運動技能和理論知識，為其他運動項目的學習和發(fā)展打下基礎。例如，跑步作為田徑運動中最常見的一項，就涵蓋了多種類別的不同競賽項目，不僅能夠增強人體的心肺功能，塑造健美的身體形態(tài)，還能夠塑造良好的精神品質(zhì)，帶來身心的愉悅感［4］。因此，高校田徑教學改革必須充分肯定田徑課程的育人價值，將其作為一門重要的體育課程來對待?？茖W、系統(tǒng)的教學安排，能夠讓學生在田徑運動中感受到成長的喜悅和收獲的滿足。

2.2 引入趣味游戲，創(chuàng)新教學方式

作為田徑課堂的主導者，田徑課程教師在體教融合背景下的教學改革中承擔著重要的責任，不僅需要改變原來傳統(tǒng)陳舊的教學觀念與教學方式，還需要積極探索和創(chuàng)新，以適應新時代學生的需求和田徑運動的發(fā)展。將體育游戲引入到田徑課堂教學中是一種富有創(chuàng)意和實效性的嘗試。例如，在鍛煉學生團結協(xié)作能力的田徑項目中，教師可以引入“捕魚網(wǎng)”游戲，要求學生之間相互配合，共同編織一張“捕魚網(wǎng)”，以捕捉場地內(nèi)的“魚”。另外，教師還可以在課堂中引入“貼膏藥”游戲，在該游戲中，要求學生在短時間內(nèi)快速做出反應，貼到指定位置的“膏藥”，這對于提高他們的身體靈敏性和協(xié)調(diào)性具有很大的幫助。除了引入體育游戲外，田徑課程教師還應注重學生自主學習意識的培養(yǎng)，通過實施討論式和啟發(fā)式教學，鼓勵學生積極思考問題，并在運動實踐中尋找問題的答案。例如，在跳遠項目中，教師可以讓學生自行思考如何通過調(diào)整助跑速度、起跳角度等方法來提高跳遠成績。這不僅能夠充分發(fā)揮學生的自主性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

2.3 加強教師培訓，優(yōu)化授課技能

高校作為推動社會進步的重要引擎，一直承擔著培養(yǎng)未來人才的重任。在田徑教學中，高校更應積極發(fā)揮引領作用，推動教學改革，提升教學質(zhì)量，其關鍵在于堅持“引進來”與“走出去”的戰(zhàn)略雙翼。所謂“引進來”，即高校要為廣大教育工作者提供足夠的學習機會。例如，可以定期組織教師參與科研工作和討論，不僅局限于教學方法的改進，還可以深入探討田徑運動的發(fā)展趨勢和國際前沿動態(tài)。同時，定期邀請國內(nèi)外田徑教育領域的專家來校進行學術交流，舉辦講座或工作坊，讓教師能夠接觸到最新的教學理念和教學方法。而“走出去”則鼓勵高校教師走出校園，參與更廣泛的教學研討和實踐活動。高校之間可以聯(lián)合舉辦田徑教學研討會，分享各自的教學經(jīng)驗和成功案例，使不同學校的教師可以交流思想，碰撞出創(chuàng)新的火花，實現(xiàn)教學資源的共享，有助于教師拓寬視野，接觸到更多元的教學內(nèi)容和方法，從而推動田徑教學的多樣化發(fā)展［5］。當然，無論是“引進來”還是“走出去”，最終的目的都是提升教師的教學技能和教學理念，進而提高田徑課堂的教學質(zhì)量。因此，高校還需要建立一套完善的機制，將教師在實踐中獲得的經(jīng)驗和知識進行整理、加工，形成系統(tǒng)化的教學理論，不僅可以指導本校的田徑教學實踐，還可以通過學術出版物或網(wǎng)絡平臺等方式，推廣到更廣泛的教育領域，推動我國田徑教學的整體進步。

2.4 拓展課外活動，支撐田徑教學

一個完善的學校體育授課體系應包含體育課程教學、課外體育活動、課余體育訓練和課余體育競賽四大板塊，它們之間相互補充，層層遞進，以科學、系統(tǒng)的方式推動學生參與體育運動，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)競技精神。田徑運動作為基礎運動項目，更應在這一體系中得到充分普及與提升。因此，需要從多個方面構建完善的田徑授課體系。

首先，高校應積極開展與田徑項目相關的課外體育活動。例如，可以定期組織校園內(nèi)的田徑趣味挑戰(zhàn)賽，設置不同的趣味項目，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗田徑運動的樂趣。同時，引入激勵機制和獎懲機制，對那些在課外體育活動中表現(xiàn)突出的學生給予一定的獎勵和榮譽，以此激發(fā)更多學生的參與熱情。

其次，高校應鼓勵并支持高水平運動隊和體育俱樂部的建立與發(fā)展，以聚集一批對田徑運動有濃厚興趣的學生，并對其實施更為專業(yè)和系統(tǒng)的訓練。高校之間還可以聯(lián)合舉辦田徑聯(lián)誼比賽，這樣不僅能夠增進校際交流，還能在競技中提升學生的運動水平和團隊協(xié)作能力，逐漸形成具有地區(qū)特色的田徑系列賽事，將高校田徑運動發(fā)展推向更高的水平［6］。

最后，高校需要為參與課余體育訓練和競賽的學生創(chuàng)造良好的學習和訓練環(huán)境，包括合理安排學生的學習和訓練時間，避免學訓矛盾的產(chǎn)生；提供優(yōu)質(zhì)的訓練設施和資源，確保學生的訓練質(zhì)量；給予學生必要的心理和生活支持，幫助他們更好地應對訓練和競賽中的壓力和挑戰(zhàn)。通過深入推進體教融合，讓學生在參與體育運動的同時，也能在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績。

2.5 設立個性標準，完善評價機制

完善評價機制是提升田徑教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評價模式往往只關注學生的最終成績，而忽視了學生的努力過程和個體差異。因此，需要改變這種單一的評價模式，強化過程評價與結果評價的結合。例如，在評價學生的田徑成績時，除了考慮學生的比賽成績外，還應充分考慮學生的訓練態(tài)度、團隊合作精神、技戰(zhàn)術水平等多方面因素。為了實現(xiàn)評價結果的全面性和科學性，可以采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式。學生自評能夠幫助學生更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足；互評則能夠促進學生之間的交流與合作，共同提升；而教師評價則能夠從專業(yè)角度對學生的表現(xiàn)進行客觀分析和指導。除此之外，還應注重學生綜合能力的提升。田徑運動不僅僅是一項競技運動，更是一種教育手段。通過田徑訓練，學生可以培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)、團隊協(xié)作精神、領導力等多方面的能力。因此，在評價學生的田徑成績時，還應該涵蓋教學能力、裁判能力、組織能力等多方面的進步情況與綜合表現(xiàn)。

3 結語

在體教融合的大背景下，我國高校田徑教學改革面臨諸多挑戰(zhàn)，但也孕育著無限的機遇。該文通過深入剖析當前我國校田徑教學改革中的現(xiàn)存問題，從認知定位、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)、學生興趣到育人價值等方面，提出了針對性的改革策略，以期為高校田徑教學注入新的活力，推動其朝著更加科學、人性化和綜合育人的方向發(fā)展。