江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué) 夏凌君

小學(xué)科學(xué)是以探究為核心，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的一門(mén)學(xué)科?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：要加強(qiáng)對(duì)探究和實(shí)踐活動(dòng)的研究與指導(dǎo)，整合啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式等各種教與學(xué)方式的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實(shí)踐[1]?？茖W(xué)探究的有效落實(shí)必須憑借一定的教學(xué)模式，其中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)時(shí)代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，其核心理念是以真實(shí)問(wèn)題為載體，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起其深度思考，在體驗(yàn)中建構(gòu)新知識(shí)，提升能力。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一種以項(xiàng)目為組織形式、以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心、以成果為最終目標(biāo)，從而將學(xué)習(xí)置于具體問(wèn)題中的一種新型學(xué)習(xí)方式[2]。其主要實(shí)施步驟包括了項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作作品、交流成果、評(píng)價(jià)總結(jié)等。 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過(guò)多種方式獲取并應(yīng)用知識(shí)，從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)。

在小學(xué)科學(xué)課堂中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將某一科學(xué)知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)施方案制定、操作過(guò)程落實(shí)及作品評(píng)價(jià)呈現(xiàn)來(lái)高效推進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維，端正科學(xué)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證科學(xué)研究活動(dòng)可以真正落到實(shí)處[3]。因此，在小學(xué)科學(xué)這門(mén)實(shí)踐性學(xué)科中，如何有效運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一方法已經(jīng)成了教師亟待思考的問(wèn)題。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）真實(shí)性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)是真實(shí)性，幫助學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 并且創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法，之后在研究過(guò)程中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，這種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）跨學(xué)科

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)另一個(gè)特征是跨學(xué)科，這種學(xué)習(xí)方式需要不同學(xué)科的合作。學(xué)生善于利用多個(gè)學(xué)科的方法來(lái)解釋一種現(xiàn)象、解決一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)造一件作品，最終在實(shí)際生活中建立各種知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并且?guī)еq證思維理解和處理復(fù)雜的問(wèn)題。

（三）以學(xué)生為中心

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為中心， 教師從學(xué)習(xí)的教授者，變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和支持者。 這種角色的轉(zhuǎn)變，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的選擇

科學(xué)教材中很多的課程都源于真實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、查閱資料等方法進(jìn)行探究。因此，教師可以通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提煉出具有價(jià)值的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。

本學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校組織學(xué)生在農(nóng)趣園中開(kāi)展新一輪種植活動(dòng)。在種植過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：秋冬季節(jié)氣溫的變低，促使植物的生長(zhǎng)發(fā)生改變，有些植物長(zhǎng)勢(shì)不好，急需想出解決辦法，保護(hù)植物免受低溫的影響。 這一現(xiàn)實(shí)需求與小學(xué)科學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下學(xué)期“打開(kāi)工具箱” 單元中的《做個(gè)小溫室》一課內(nèi)容直接聯(lián)系。 鑒于此，筆者產(chǎn)生了初步設(shè)想：以“自制一個(gè)簡(jiǎn)易小溫室”為項(xiàng)目成果，設(shè)計(jì)“我為植物造房子”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)研究討論、設(shè)計(jì)圖紙、制作模型、展示評(píng)價(jià)，最終形成成果。 該項(xiàng)目結(jié)合常規(guī)科學(xué)課，從科學(xué)課到生活實(shí)踐，在生活中運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)造， 讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣——?jiǎng)?chuàng)作的樂(lè)趣。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略

（一）緣起：巧設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂

“我為植物造房子”項(xiàng)目學(xué)習(xí)課始，筆者讓學(xué)生置身于真實(shí)生活情境之中，將學(xué)生的注意力聚焦到農(nóng)趣園植物的生長(zhǎng)狀況，采取小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：秋冬季節(jié)氣溫變低可能導(dǎo)致植物的生長(zhǎng)發(fā)生改變。 針對(duì)這樣的猜測(cè)，教師順勢(shì)提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：能不能給植物建造一個(gè)小房子，來(lái)保護(hù)植物免受這樣的影響呢？

既然要為植物設(shè)計(jì)小房子，就需要對(duì)小房子溫室有一定的了解。對(duì)于溫室，其實(shí)生活中很多學(xué)生都有見(jiàn)到過(guò)，但是他們并不了解該如何設(shè)計(jì)制作。 因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)伊始，教師將學(xué)生分為8 個(gè)項(xiàng)目小組，各組成員通過(guò)查閱資料、思維風(fēng)暴，慢慢開(kāi)啟了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的初探。 首先，學(xué)生先觀察生活中的溫室，再分析溫室的形狀和結(jié)構(gòu)，接著討論要設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的溫室，怎么樣才能讓小溫室更牢固、更保溫等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引領(lǐng)，有效助力學(xué)生梳理出做溫室的注意事項(xiàng)，為之后小溫室的設(shè)計(jì)、制作做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)：發(fā)散思維點(diǎn)燃課堂

設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵一環(huán)。 學(xué)生可以把自己的設(shè)想、選擇的材料、制作的方法等要素呈現(xiàn)在圖紙上，讓同伴幫助改進(jìn)。圖紙的設(shè)計(jì)要求學(xué)生從多角度、多方位去思考，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有挑戰(zhàn)的。

在設(shè)計(jì)之前，教師可以出示一些材料與工具讓學(xué)生選擇，以降低設(shè)計(jì)的難度。 教師為學(xué)生提供的基礎(chǔ)材料要盡可能范而不束，盡量不選用現(xiàn)成的溫室組裝材料包，但也不可以異想天開(kāi)， 選一些他們不熟悉或難以操作的材料。教師可以提供木棒、吸管、鐵絲、紙板、保鮮膜、雙面膠、橡皮筋、剪刀、老虎鉗、螺絲、螺絲刀等材料，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)提供實(shí)物支撐，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)具有可行性。接著，教師對(duì)設(shè)計(jì)圖提出要求：（1）能容納至少一盆植物，美觀且結(jié)實(shí)。（2）在設(shè)計(jì)圖中簡(jiǎn)單標(biāo)注尺寸，最好有正面和側(cè)面圖。 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多種方案，有所創(chuàng)新。 雖然學(xué)生初次設(shè)計(jì)，但他們畫(huà)的圖紙花樣百出，有的像小倉(cāng)庫(kù)、有的像蒙古包和帳篷等（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)生設(shè)計(jì)圖展示

（三）踐行：動(dòng)手實(shí)踐沉浸課堂

制作這一環(huán)節(jié)的價(jià)值就是來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可行性。教師要求學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙制作小溫室，但是將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還存在一定困難。因此，在學(xué)生操作前，教師要根據(jù)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)。如用鐵絲搭建骨架時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何正確地利用老虎鉗連接鐵絲、剪斷鐵絲。骨架搭建好后，將保鮮膜當(dāng)做薄膜覆蓋在上面，讓學(xué)生注意封閉的時(shí)候要盡量讓薄膜平整服帖，減少材料的浪費(fèi)，提高溫室的密封性。

實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生遇到了許多想不到的困難，比如有的小組制作的小溫室不夠牢固，容易倒塌；有的小組制作的溫室不夠大，不夠高，植物放不進(jìn)去等。 這時(shí)，教師可以組織小組討論尋找解決方案， 對(duì)溫室進(jìn)行重新設(shè)計(jì)或改進(jìn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不停地反思失敗的原因，在失敗中找到修改方法。 做小溫室的經(jīng)歷也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐出真知，更加體驗(yàn)到實(shí)踐對(duì)設(shè)計(jì)的驗(yàn)證和改進(jìn)的重要性。

（四）評(píng)價(jià)：展示成果拓展課堂

小溫室制作好后，各小組進(jìn)行作品交流。展示作品時(shí)，學(xué)生采用小組集體匯報(bào)的形式。教師可以在課件中提示匯報(bào)的流程：談一談你們制作的小溫室的特點(diǎn)有哪些？ 小組制作過(guò)程中有哪些困難？ 你們是怎么改進(jìn)小溫室的？ 借助框架的指引來(lái)豐富、完善學(xué)生的展示過(guò)程。

學(xué)生介紹完后， 教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從小溫室的美觀性、牢固度等方面進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，并讓其他學(xué)生參與改進(jìn)意見(jiàn)的交流。小溫室的保溫效果則由學(xué)生把作品帶回家后，讓家長(zhǎng)通過(guò)實(shí)際使用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)交流評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到對(duì)產(chǎn)品的使用與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中必不可少的。 此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)他人的意見(jiàn)進(jìn)行作品的改進(jìn)， 讓這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠從課內(nèi)延伸到課外，并且逐漸融入到學(xué)生的生活之中。

五、課堂成效及反思

本課例從一個(gè)小項(xiàng)目啟航，從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。 本次活動(dòng)的對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生， 這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生本身動(dòng)手能力比較弱， 知識(shí)儲(chǔ)備也很少，但給予學(xué)生們這樣的機(jī)會(huì)去經(jīng)歷完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)后，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為3 個(gè)課時(shí)完成：第1 課時(shí)主要是準(zhǔn)備工作，師生共同制定項(xiàng)目實(shí)施方案，確定設(shè)計(jì)圖紙和材料；第2 課時(shí)實(shí)施制作，積極發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；第3 課時(shí)展示交流，讓學(xué)生們回顧設(shè)計(jì)制作小溫室的整個(gè)過(guò)程，分享自己的成長(zhǎng)和收獲。 在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情， 積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題。在完成整個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生們獲得了滿滿的成就感，甚至有些平時(shí)表現(xiàn)并不積極的學(xué)生，也積極參與到這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)旅程中。 通過(guò)課后和學(xué)生們的對(duì)話了解，學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給自身的學(xué)習(xí)提供了很大幫助，希望能在今后的學(xué)習(xí)中多多嘗試。

當(dāng)然，在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還處在不斷探索與實(shí)踐的階段，面臨著諸多問(wèn)題：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的分享意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)； 如何延展項(xiàng)目課程以覆蓋各個(gè)年級(jí)，進(jìn)行普惠化的實(shí)施等。因此，作為還處在摸索階段的教師，只有更好地去了解學(xué)生的認(rèn)知水平，才能更有助于開(kāi)啟適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之旅。