大慶實驗中學 趙 楓

黨的二十大報告提出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系， 發(fā)展素質教育， 促進教育公平”。 2022 年4 月，教育部等八部門聯(lián)合頒布《新時代基礎教育強師計劃》，明確提出“構建開放、協(xié)調、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制”[1]。 區(qū)域教師研修共同體作為新時代助力教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，通過跨越地理邊界和組織邊界， 以區(qū)域內教師相互交流、相互合作、相互支持的方式共同實現(xiàn)專業(yè)成長，彌補單所學校在教師研修資源方面的不足，開創(chuàng)了在合力狀態(tài)下區(qū)域內謀求資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教師研修新模式。 隨著“三新”改革落地，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和育人能力成為培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要前提。 依托“名師課堂”，打造區(qū)域研修共同體，開創(chuàng)區(qū)域內資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教師研修新模式。

一、立足“三新”，打造學校育人新生態(tài)

圍繞著新時代育人方式變革的具體要求，學校立足構建全面培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學組織管理形式，不斷探索育人方式變革，以單元整體教學破解“三新”改革難題，重構“三新”背景下的學校教學生態(tài)（見圖1）。

圖1 學校教育生態(tài)圖

（一）頂層設計高位推動

學校充分發(fā)揮校領導的組織引領和專業(yè)引領，校領導親自包聯(lián)學科，通過課題牽動，骨干先行，團隊協(xié)作等形式，常態(tài)化開展基于教材、圍繞課標、指向高考的教學研究和實踐，構建全員參與的教研共同體。打造以上率下、上下一致的學習型組織，形成“指向素養(yǎng)育人，立足真實情境，單元課時統(tǒng)整，任務驅動過程，評價跟進過程，課堂走向深度”的行動邏輯和實踐路徑，不斷推動教師專業(yè)發(fā)展。

（二）校本教研整體著手

立足“三新”改革理念，學校以教研組為單位開展基于新教材、圍繞新課標、指向新高考的主題化、序列化教學研討活動，探索和優(yōu)化大單元教學實施策略。 教研活動圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），梳理本章知識結構及概念發(fā)展進階圖， 對單元教學內容進行整體思考、頂層設計、情境設置、分層實施，探索大概念視角下素養(yǎng)導向的大單元教學模式，為教學目標的實現(xiàn)提供了可操作的路徑和符合實際的單元教學設計模板，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人根本任務。

（三）集體備課精準實效

秉持“以學生為中心”的理念，在單元整體教學引領下的集體備課活動中，真正將大單元教學目標與課改考改要求融入教學之中。 集體備課分為大單元整體教學設計、項目化學習案例、分課時教學設計等幾個關鍵環(huán)節(jié)，項目化學習案例與分課時教學設計既通過集體備課說課展示，又通過學科研討課形式開展實踐。 在研討課授課中，聽課教師關注學生“興趣點”“困惑點”，基于教材“課標維度”“單元維度”“素養(yǎng)維度”提出反饋，在不斷優(yōu)化中，引導學生在系列探究活動中形成高階思維，實現(xiàn)教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接。 精準發(fā)展學生核心素養(yǎng)，切實提升課堂教學質量（見圖2）。

圖2 集體備課分類圖

大單元教學是深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的必然要求，學校基于單元整體教學，開展“教研培”一體化研修活動，以研促訓、以研促教，推動學校育人方式變革，打造學校育人新生態(tài)。

二、共謀發(fā)展，構建區(qū)域強師新模式

學校充分發(fā)揮名校引領和輻射作用，圍繞“三新”改革探索成果，立足“雙減”新形勢，以專業(yè)智慧助力區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，促進區(qū)域教學提質增效。 在分享互助中激勵教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，推廣實驗方案，彰顯名校擔當。

（一）根植實際，規(guī)范研修流程

不斷優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，形成了規(guī)范有序、主線清晰的區(qū)域研修組織流程。一是“班級”組建，學校依托“美師優(yōu)課”智慧教學平臺，組建了“區(qū)域線上研修班”，邀請大興安嶺實驗中學、湯原高級中學、安達一中、克東一中、富錦一中、林甸一中等區(qū)域友好高中加入班級，參與線上研修，實現(xiàn)資源共享。 二是“學情”前測，教研前通過“區(qū)域線上研修班”收集參研學校的教學問題，評估教學情況。 三是“直播”互動，依托“無限寶”直播平臺開展線上研修活動，實時學術交流、互動提高。 四是“伴隨”培養(yǎng)，研修活動后， 各參研校教師就學術問題展開進一步實踐交流。 以課堂教研為主線，以協(xié)同教研為抓手，以團隊學習、同伴互助為表征，大慶實驗中學區(qū)域研修活動結合學科特色和教師需求規(guī)范有序開展，為區(qū)域教師能力素質提升提供方向指引。

（二）多維發(fā)力，拓展研修形式

大慶實驗中學基于區(qū)域教師研修主題，開拓了多種研修方式，一是集體備課研修，教研組開展日常學科教學研修和實踐，區(qū)域教師線上參與互動，體會教研過程。二是命題磨題研修，區(qū)域教師共同命制高質量試卷，進行試題線上打磨，圍繞試題分享智慧。三是聽課評課研修，區(qū)域教師線上觀摩、點評學?！懊缼焹?yōu)課”智慧課堂教學大賽及各種賽課活動，促進“三新”落實，提升教師素養(yǎng)。四是線上講座研修， 區(qū)域教師線上參與學校教師經(jīng)驗分享或專家講座，開拓視野，更迭理念。 多元線上研修方式全方位覆蓋了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需求，為區(qū)域教師能力素質提升提供多維路徑（見圖3）。

圖3 多元線上研修方式

（三）融合貫通，深化研修品質

以規(guī)范有序的流程為基礎，融合多種研修形式，研修活動得到了參研教師的一致認可。 為確保教師深度參與，學校對研修活動作出以下要求：一是細致調研，“學情”前測真實有效， 深入分析產生問題的原因， 必要時加以證實。二是精準研修，用針對性的活動與分享切實提升教師的專業(yè)能力。 三是及時反饋，在活動中、活動后多與參研教師共同交流， 聽取多方意見， 不斷優(yōu)化研修流程與內容，提升自身研究能力和水平，為區(qū)域教師能力素質提升提供有效推力。

學校致力于打造優(yōu)質區(qū)域研修共同體，基于區(qū)域學校實際情況，聚焦一線教師課堂教學改進，賦能教師專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升，依托全新教研樣態(tài)，實現(xiàn)名師資源共享，為區(qū)域教師專業(yè)能力提升提供強有力支撐。

三、展望未來，擘畫教師發(fā)展新藍圖

教育部印發(fā)的《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》中提出：“‘名師課堂’強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應，探索網(wǎng)絡環(huán)境下教研活動的新形態(tài)， 以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展[2]。 ”學校在如何使名師資源得到更大范圍共享、如何建設公平而有質量的教育體系等問題上不斷探索前進，取得了一些成果，也將繼續(xù)激發(fā)和推動一線教師，打造更有品質的區(qū)域研修模式。

（一）強化自身本領擔當

在研修活動中，學校一直堅持“名師引領、資源共享、創(chuàng)新發(fā)展、輻射帶動”的理念，學校的自身發(fā)展也得到了促進。 一是規(guī)范校本研修流程，以區(qū)域研修的標準要求每一次集體備課、聽課評課等活動，教研活動更加精準高效。二是凝聚學術研究合力，為優(yōu)化分享內容，提升研修質量，教師潛心鉆研，提升自身素養(yǎng)，形成了一支專業(yè)化、研究型教師隊伍。 三是堅定育人理想信念，教師在交流互鑒中堅定理想信念，牢記初心使命，以奉獻“小我”書寫強國“大我”。

（二）明確未來前行方向

目前，學校所打造的區(qū)域研修共同體依然存在著一些問題有待改進。 一是如何提升“名師課堂”的信息化支撐，尚需要區(qū)域內進一步提升教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時代教師。 二是教研成果如何適應和融入?yún)^(qū)域學校教學，需要研修活動進一步精細化，“手拉手”合作式指導，為區(qū)域學校打造“帶不走”的高質量教研成果。

深化“三新”改革落地，深挖“大概念·大單元”理論知識，構建區(qū)域研修共同體這一任務的實現(xiàn)，仍然任重而道遠。 大慶實驗中學將繼續(xù)創(chuàng)建孵化式教師發(fā)展路徑，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面， 不斷優(yōu)化教師教學能力和信息素養(yǎng)，以期為區(qū)域教育的高質量發(fā)展做出貢獻。