王皓

摘要：驅(qū)動性問題的設(shè)計+對大概念的追求+實驗探究的過程+指向核心知識，使項目化學(xué)習(xí)具有很強的包容性，它既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程的結(jié)構(gòu)方式。項目化學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個問題，提供了一個場景，學(xué)生面對可能出現(xiàn)的不同情境，在解決處理其中一個問題時，還可能出現(xiàn)新的問題，在探索過程中解決最根本、最原始的問題，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)? ? 科學(xué)素養(yǎng)? ? 實踐與評價? ?驅(qū)動性問題

從國際科學(xué)教育發(fā)展來看，科學(xué)素養(yǎng)意味著公眾應(yīng)具備對科學(xué)和技術(shù)最基本的理解，一般包括以下四個方面：1.理解科學(xué)的知識；2.理解科學(xué)研究的過程與方法；3.理解科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀；4.理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。具備以上四點，就可以被認(rèn)為具備基本科學(xué)素養(yǎng)。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革對教育目標(biāo)的影響，引發(fā)了對學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維、探究與問題解決、合作等素養(yǎng)的需求。而項目化學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性，能夠驅(qū)動學(xué)生去開展探索的問題，讓學(xué)生在真實的情境中，用各種方式去尋找問題的答案或者提出解決問題的方案，并最終通過合作呈現(xiàn)出一個作品。它與翻轉(zhuǎn)課堂、探究性學(xué)習(xí)、STEAM相比較，最大的區(qū)別體現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)始于一個驅(qū)動性的問題；2.學(xué)習(xí)的過程發(fā)生在真實的情境和場景中；3.學(xué)習(xí)需要有一個可以展現(xiàn)的作品，但并不僅僅是展示一個作品。

項目化學(xué)習(xí)提倡在真實情境中解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以“浮力秤制作”的教學(xué)為例，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的項目化學(xué)習(xí)視角下的“浮力”這一部分的教學(xué)實踐與反思。

項目設(shè)計： “水的浮力”是浙教版八年級第一章節(jié)中的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識浮力，能通過實驗的方法，探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)，并概括出阿基米德原理，掌握物體的浮沉條件，計算和解決實際問題。學(xué)生以“制作一臺浮力秤”的中心思想為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過五天時間的學(xué)習(xí)與探究來實現(xiàn)上面的教學(xué)目的。

在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生已經(jīng)掌握了重力與質(zhì)量的關(guān)系、物質(zhì)的密度、力的圖示、力和運動的關(guān)系。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一系列豐富多彩、課內(nèi)外相結(jié)合的超學(xué)科學(xué)習(xí)，通過主動探究，增進(jìn)了對浮力的理解和認(rèn)識，提升了科學(xué)素養(yǎng)。項目設(shè)計如下表：

項目分析：在該項目化學(xué)習(xí)中，我們可以看到這個單元與學(xué)校整體課程目標(biāo)之間的脈絡(luò)關(guān)系，從知識目標(biāo)到核心素養(yǎng)到評價到整個教學(xué)流程的一體化設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)的探究歷程、高階性、社會性都通過各種設(shè)計要素直觀地整合在設(shè)計框架中。學(xué)生積極投入到思考活動中，比如讓塑料瓶豎直漂浮，學(xué)生不斷思考，通過增加配重，調(diào)整設(shè)計方案。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中把自己對刻度的描繪過程記錄下來，清晰地展示了他們的思考過程。整個單元的學(xué)習(xí)過程學(xué)生不斷反思，無論是獨立學(xué)習(xí)，還是小組合作都有反思環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)性評價也對學(xué)生反思自己的浮力秤做出了要求。