黃勇　張林　鄧兵　張財(cái)生

摘? 要：雷達(dá)專業(yè)課程踐行課程思政就是在雷達(dá)專業(yè)課程教學(xué)過程中“無縫”開展思想政治教育，堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，挖掘雷達(dá)專業(yè)課程中的思想政治教育資源。該文針對雷達(dá)專業(yè)課程思政建設(shè)，從專業(yè)課程踐行課程思政的必要性和緊迫性、雷達(dá)專業(yè)課程中思政元素的提煉與設(shè)計(jì)、雷達(dá)專業(yè)課程思政應(yīng)當(dāng)注意的三個(gè)問題等方面進(jìn)行探索，堅(jiān)持知識技能的傳承與思想價(jià)值觀的提升兩不誤，有效發(fā)揮專業(yè)課的育人功能。

關(guān)鍵詞：雷達(dá)專業(yè)課程；課程思政；知識點(diǎn)分解；思政元素；教學(xué)方法

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）07-0193-04

Abstract： The practice of ideological and political education in radar professional courses is to "seamlessly" carry out ideological and political education while teaching radar professional courses， adhere to the guidance of socialist core values， and tap ideological and political education resources in radar professional courses. Aiming at the ideological and political construction of radar professional courses， this paper explores the necessity and urgency of practicing ideological and political education， the refining and design of ideological and political elements， and the three issues that should be paid attention to. It adheres to the principle of both the inheritance of knowledge and skills and the promotion of ideological values， and effectively gives play to the educational function of professional courses.

Keywords： radar professional course; courses for ideological and political education; decomposition of knowledge points; ideological and political elements; teaching method

立德樹人是高校立身之本。大學(xué)課程既擔(dān)負(fù)著傳授知識與培養(yǎng)能力的功能，還應(yīng)具有思想政治教育的功能，起到培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的作用，這便是課程思政的內(nèi)涵。課程思政是一種思維方式，也是一種教學(xué)理念[1-2]。在雷達(dá)專業(yè)課程中踐行課程思政，其本質(zhì)是，教師在雷達(dá)專業(yè)課程教學(xué)過程中，以“潤物細(xì)無聲”的方式[3]，有意、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識技能的傳承與思想價(jià)值觀的提升兩重目的[4]。

一? 專業(yè)課程踐行課程思政的必要性和緊迫性

在當(dāng)前世界大變局下，新的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命快速發(fā)展，全球化進(jìn)程發(fā)生了新的變化，使得當(dāng)今世界正在形成新的政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化生態(tài)。同時(shí)，新時(shí)代的年輕人思想活躍，看待問題的角度不同于老一輩人。他們受市場經(jīng)濟(jì)的影響很深，接觸市場經(jīng)濟(jì)消極因素以及社會腐敗現(xiàn)象的渠道很多，使得其世界觀、人生觀和價(jià)值觀變化劇烈，簡單的說教式思想道德教育顯得軟弱無力，甚至適得其反，更談不上“及時(shí)”與“超前”了[5]。

同時(shí)，西方勢力處心積慮的文化滲透也是影響我國年輕人思想價(jià)值觀健康成長的重要因素。尤其是近些年國際局勢的日益緊張，再加之大多數(shù)年輕人都沒有經(jīng)歷過艱苦生活與社會變革，對吃苦耐勞等祖輩的優(yōu)良品質(zhì)缺乏理解，反而對享樂主義、消費(fèi)主義趨之若鶩，追求個(gè)性、放飛自我、叛逆及追求新事物逐漸成為部分年輕人的特點(diǎn)，而這恰恰符合西方所推崇的價(jià)值觀念，因此，年輕人成為西方文化滲透的重點(diǎn)攻堅(jiān)目標(biāo)。

針對當(dāng)前我國年輕人的思想問題及特點(diǎn)，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考如何培養(yǎng)年輕人。年輕人的培養(yǎng)問題是教育的問題。任何教育都要回答三個(gè)問題[6]，“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”。2021年4月30日起實(shí)施的《中華人民共和國教育法》回答了中國教育的這三個(gè)問題，“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)”；培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”；“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合”。這是課程思政發(fā)展到新階段的必然成果，同時(shí)也是引導(dǎo)后續(xù)課程思政走向深入的法律依據(jù)。

二? 雷達(dá)專業(yè)課程中思政元素的提煉與設(shè)計(jì)

雷達(dá)專業(yè)課程是應(yīng)用背景很強(qiáng)的課程，其教學(xué)對象很可能就是將來雷達(dá)的研制者或操作者，因此雷達(dá)專業(yè)課程“思政”的重要性不言而喻[7]。

課程思政需要教師具有較強(qiáng)的思想政治理論儲備，深入挖掘思政元素，找到思政與課程的切入點(diǎn)，并將思政元素與課程知識點(diǎn)深度融合，熟練掌握融合的方法與技巧，這樣才能順利達(dá)到思政目標(biāo)[8]。下面以五個(gè)方面為例，闡述如何在雷達(dá)專業(yè)課程中提煉與設(shè)計(jì)思政元素，并將其“無縫”融入課程知識點(diǎn)中。

（一）? 思政元素融入“雷達(dá)發(fā)展概述”知識點(diǎn)

雷達(dá)作為重要的電子設(shè)備，是從第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期發(fā)展起來的，從那時(shí)起，雷達(dá)核心技術(shù)就一直掌握在歐美發(fā)達(dá)國家手中。新中國成立后，以美國為首的西方國家對我國實(shí)施全面封鎖。打鐵還需自身硬，我國雷達(dá)工業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了由維修到仿制、再到自研、再到超越的艱難發(fā)展歷程。以我國雷達(dá)總體發(fā)展歷程和我國預(yù)警機(jī)雷達(dá)研制歷程為例，引導(dǎo)學(xué)生理解何為“艱難發(fā)展”。

1949年至1953年屬于我國雷達(dá)的修配階段，主要以創(chuàng)業(yè)、維修和改裝雷達(dá)為主。當(dāng)時(shí)新中國成立不久，各方面百廢待興，為滿足國土防空部隊(duì)以及抗美援朝前線對雷達(dá)的急需，維修和改裝了一批美日遺留的舊雷達(dá)供部隊(duì)使用。1953年底至20世紀(jì)60年代初屬于以仿制為主的階段，主要以雷達(dá)生產(chǎn)基地的建設(shè)和蘇式雷達(dá)產(chǎn)品的仿制為主，成功仿制了中程警戒雷達(dá)、快艇搜索雷達(dá)和搜索攻擊雷達(dá)、炮瞄雷達(dá)、制導(dǎo)雷達(dá)等。通過這一階段的仿制、學(xué)習(xí)，全面掌握了各類雷達(dá)的基本技術(shù)、生產(chǎn)工藝、管理方法，形成了研制雷達(dá)的基本條件。20世紀(jì)60年代初至70年代中期進(jìn)入了自行設(shè)計(jì)階段。當(dāng)時(shí)，中蘇關(guān)系惡化迫使中國雷達(dá)工業(yè)必須走自力更生的道路，自行研制和生產(chǎn)了機(jī)載轟炸雷達(dá)、高炮雷達(dá)、低空測高雷達(dá)、遠(yuǎn)程警戒雷達(dá)、軍民兩用的氣象雷達(dá)、導(dǎo)航雷達(dá)和測速雷達(dá)等各種海陸空急需的雷達(dá)。20世紀(jì)70年代中期以后，全面開始了對國際先進(jìn)技術(shù)的跟蹤，開展了三坐標(biāo)雷達(dá)、單脈沖精密跟蹤雷達(dá)和超遠(yuǎn)程相控陣?yán)走_(dá)等新一代先進(jìn)水平雷達(dá)的研制。新世紀(jì)以后，進(jìn)入了自主創(chuàng)新階段。在重視基礎(chǔ)研究和預(yù)先研究的基礎(chǔ)上，一批新技術(shù)的研制取得了突破性進(jìn)展，并應(yīng)用于各種系統(tǒng)中，進(jìn)而全面推動中國雷達(dá)技術(shù)的發(fā)展，成功研制了多種新型雷達(dá)系統(tǒng)，形成了門類齊全，不斷更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢。

上述歷程的艱難也許還能將一部分原因歸于冷戰(zhàn)背景。然而，冷戰(zhàn)結(jié)束后，歐美發(fā)達(dá)國家等依然在高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ覈鴮?shí)施限制與封鎖，其中預(yù)警機(jī)雷達(dá)的研制就是一個(gè)典型案例。

我國預(yù)警機(jī)的研制起步于20世紀(jì)60年代“空警-1號”，以應(yīng)對美國低空偵察機(jī)對我國的入侵。載機(jī)為圖-4轟炸機(jī)，配備由某測高雷達(dá)改進(jìn)的機(jī)載雷達(dá)。但是由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)限制和國力匱乏，“空警-1號”未能成功。1990年海灣戰(zhàn)爭后，國家對預(yù)警機(jī)的需求更加緊迫。鑒于當(dāng)時(shí)的國內(nèi)技術(shù)水平，我國于1996年批準(zhǔn)了預(yù)警機(jī)對以色列合作的圓環(huán)工程。合作過程中，中國雷達(dá)人堅(jiān)持“邊合作、邊同步自行研制”的路線，依靠國內(nèi)科研力量全面開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)和關(guān)鍵部件研發(fā)，研制了有源相控陣?yán)走_(dá)收發(fā)組件、超低副瓣寬角掃描天線、系統(tǒng)軟件以及世界上技術(shù)難度最高、幾何尺寸最大的機(jī)載雷達(dá)天線罩等關(guān)鍵部件，建立了國內(nèi)的預(yù)警機(jī)試驗(yàn)樣機(jī)，掌握了關(guān)鍵技術(shù)，帶出了一支技術(shù)隊(duì)伍。2000年7月，美國迫使以色列終止與中國的預(yù)警機(jī)合作，以阻止中國預(yù)警機(jī)的發(fā)展。2000年12月，空警-2000作為“爭氣機(jī)”正式立項(xiàng)，國產(chǎn)預(yù)警機(jī)研制踏上了新的征程。最終，我國在2003年11月完成了空警-2000預(yù)警機(jī)的首飛，2005年正式列裝，至此我國預(yù)警機(jī)雷達(dá)研制成功。預(yù)警機(jī)及其雷達(dá)的研制歷程再次證明科學(xué)技術(shù)是有國界的，不能幻想西方勢力會有“全人類共同進(jìn)步”的偉大情懷。而以王小謨院士為首的雷達(dá)人不畏艱辛、持續(xù)拼搏的精神值得所有年輕學(xué)生去追求。

（二）? 思政元素融入“雷達(dá)信號處理”知識點(diǎn)

“雷達(dá)信號處理”是影響雷達(dá)性能的重要環(huán)節(jié)，從雷達(dá)誕生至今，雷達(dá)信號處理一直在發(fā)展、創(chuàng)新、突破，不斷地循環(huán)前進(jìn)。因此，雷達(dá)信號處理知識點(diǎn)的思政元素就是教育學(xué)生在研究工作中需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)新的問題、再解決新的問題，以此推動著技術(shù)不斷地發(fā)展進(jìn)步。

以脈沖壓縮技術(shù)的發(fā)展為例。早期雷達(dá)所采用的簡單脈沖存在雷達(dá)作用距離與距離分辨力不能同時(shí)達(dá)到最優(yōu)的矛盾，即不能同時(shí)獲得遠(yuǎn)的作用距離和高的距離分辨力。后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，雷達(dá)距離分辨力取決于雷達(dá)信號帶寬，而非人們通常理解的脈寬，于是發(fā)明了大時(shí)寬帶寬積信號，“圓滿”地解決了這個(gè)矛盾。然而，人們又發(fā)現(xiàn)，大時(shí)寬帶寬積信號存在高距離旁瓣、高多普勒靈敏性等問題，導(dǎo)致雷達(dá)回波畫面不如窄脈沖信號清晰，特別是陸海交界處的清晰度很低。于是，人們又開始研究低距離旁瓣波形設(shè)計(jì)、自適應(yīng)脈沖壓縮等技術(shù)，以期望解決上述問題。

再以雜波抑制技術(shù)為例。雜波是影響雷達(dá)性能的主要因素，抑制雜波是雷達(dá)信號處理的主要工作。早期雷達(dá)自由度低，雜波抑制能力弱。我國第一代預(yù)警機(jī)失敗就在于雜波抑制問題沒有解決好。后來，人們發(fā)現(xiàn)利用雜波與目標(biāo)的多普勒差異，可以很好地抑制地/海雜波，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動的目標(biāo)。然而，當(dāng)目標(biāo)速度低到一定程度以后，目標(biāo)也會像雜波一樣被抑制掉，這就是所謂的多普勒盲區(qū)。究其原因仍然是自由度低的問題。于是，人們聯(lián)合多普勒與角度兩個(gè)維度，在二維平面上對雜波進(jìn)行抑制。當(dāng)然，問題不可能完全解決，仍然還會有目標(biāo)落入雜波區(qū)。于是，利用目標(biāo)與雜波其他差異特征的雜波抑制技術(shù)成為了現(xiàn)在的研究熱點(diǎn)。

雷達(dá)信號處理的本質(zhì)是提升目標(biāo)與背景的差異，以便更可靠地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。這是一個(gè)永遠(yuǎn)研究不完的問題，因?yàn)槿藗儗走_(dá)能力的要求會隨著雷達(dá)技術(shù)的發(fā)展越來越高。

（三）? 思政元素融入“雷達(dá)系統(tǒng)組成”知識點(diǎn)

“雷達(dá)系統(tǒng)組成”由最初的笨重機(jī)柜逐步發(fā)展成為超大規(guī)模集成電路板，這就牽涉處理芯片的國產(chǎn)化問題，這也是我國面臨的一個(gè)短板問題。因此，雷達(dá)系統(tǒng)組成知識點(diǎn)的思政元素就是教育學(xué)生重視核心技術(shù)自主可控的重要性，不能為了眼前利益而犧牲國家的長遠(yuǎn)利益?！叭A為事件”告訴我們，不掌握核心技術(shù)，就會被動挨打，掌握了核心技術(shù)才有獨(dú)立自主的可能。華為公司在5G基帶芯片領(lǐng)域后來居上，5G芯片技術(shù)最為先進(jìn)，持有5G專利數(shù)量世界第一，這是長期以來幾萬華為人“對著城墻上的一個(gè)點(diǎn)持續(xù)不斷地沖鋒”，才取得了今天的突破和成績。雖然被美國嚴(yán)厲制裁，但是華為是越挫越勇，不斷加大投入，不僅要設(shè)計(jì)芯片，還要能夠打造一條去美國技術(shù)的生產(chǎn)線，實(shí)現(xiàn)芯片生產(chǎn)也自主可控，其展現(xiàn)出來的這種百折不撓的精神，很令人欽佩，也值得大家學(xué)習(xí)。同樣地，在我們雷達(dá)領(lǐng)域大量工程師的努力下，打造出來了華睿和魂芯芯片，支撐著我國雷達(dá)的自主可控和性能的不斷提升。

（四）? 思政元素融入“雷達(dá)脈沖多普勒處理”知識點(diǎn)

“雷達(dá)脈沖多普勒處理”采用的是快速傅立葉變換，而快速傅立葉變換可以涉及“快速傅立葉變換與科研發(fā)展”這一思政元素。蘇聯(lián)在進(jìn)行核測試時(shí)，需要快速算法來計(jì)算離散傅立葉變換，而以往是靠手工進(jìn)行計(jì)算。伴隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和成熟，1965年，庫利和圖基提出了機(jī)器計(jì)算離散傅立葉變換的快速算法。他們的成果掀起了數(shù)字信號處理的革命?？茖W(xué)總是要進(jìn)步的，科學(xué)的進(jìn)步離不開需求的推動，更離不開一代又一代科研工作者的持續(xù)奮斗，雖然發(fā)展的過程是曲折的，有時(shí)候甚至有流血犧牲，但是總體發(fā)展趨勢是由低級走向高級，由繁瑣走向簡單，由理論走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中造福人類。

（五）? 思政元素融入雷達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將課程思政有效融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、提升學(xué)生動手能力十分關(guān)鍵。設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)課題，采用“互動式、研討式、提問式、啟發(fā)式”等多種學(xué)習(xí)交流方式，強(qiáng)化過程設(shè)計(jì)，以教師為引導(dǎo)開展課題研究。比如，利用MATLAB編程對一個(gè)信號進(jìn)行匹配接收處理，讓學(xué)生分組合作逐步實(shí)現(xiàn)信號的混頻、正交解調(diào)、低通濾波和匹配濾波等整個(gè)過程。學(xué)生通過完成開放性實(shí)驗(yàn)課題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)創(chuàng)新活力，并建立本課程學(xué)習(xí)的“大局觀”，做到知行合一，遇事具備不畏艱難、探索求真、精益求精的堅(jiān)韌品質(zhì)。

三? 雷達(dá)專業(yè)課程思政應(yīng)當(dāng)注意的三個(gè)問題

（一）? 把課講好本身就是一種思政

課程是課程思政的基礎(chǔ)與源泉，如果課程本身建設(shè)不好，那么就無從談起課程思政，課程思政也就成了無源之水。因此，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，按照課程建設(shè)要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面，充分挖掘雷達(dá)專業(yè)課程的思政資源，并恰如其分地將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，才是搞好雷達(dá)專業(yè)課程思政的根本性措施。

以雷達(dá)裝備原理課程教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)，在知識、能力、素養(yǎng)等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果，其中“素養(yǎng)”就是本課程在教學(xué)目標(biāo)中的思政元素，可以以此為基礎(chǔ)挖掘思政資源。素養(yǎng)包括“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“理論聯(lián)系實(shí)際的能力”，以及“分析與解決實(shí)際問題的能力”，等等。課堂上，可結(jié)合實(shí)際案例來闡述這些素養(yǎng)的內(nèi)涵及如何形成這些素養(yǎng)。

本文作者所講授的雷達(dá)裝備原理課程的教學(xué)內(nèi)容很多，涉及雷達(dá)裝備發(fā)展概述、雷達(dá)裝備組成及其工作原理，以及雷達(dá)裝備的底層信號與數(shù)據(jù)處理技術(shù)，因此，教學(xué)內(nèi)容上的思政元素很多。本文前文闡述了其中部分知識點(diǎn)與課程思政的融合情況。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的目的就是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的課程思政資源時(shí)也應(yīng)當(dāng)反映教學(xué)目標(biāo)的思政元素。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容都是通過一定的教學(xué)方法來實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)方法中的思政元素通常是過程性的，具有潛移默化、言傳身教的特點(diǎn)。例如，通過分組開展實(shí)驗(yàn)，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；通過課堂上嚴(yán)格的理論推導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成；通過檢查考勤和作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)員的時(shí)間觀念、誠信意識；等等。

（二）? 做好課程思政必須解決“兩張皮”問題

所謂“兩張皮”是指課程思政過程中，沒有將課程內(nèi)容與思政元素?zé)o縫地融合在一起，“課程”與“思政”貌合神離，使學(xué)生很明顯地感覺到上課過程中被突兀地加入了思政元素，導(dǎo)致強(qiáng)行中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因此是一種很令人反感的課程思政方式。這種思政方式不但起不到思政教育的目的，反而加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。雖然我們不能惡意地去揣度實(shí)施這種課程思政方式的老師的心理和目的，也許該實(shí)施者就是無意的，但是，我們不能忽視這種課程思政方式帶來的危害。尤其是現(xiàn)在的年輕人，由于他們接觸的信息多而廣，但本質(zhì)上他們又缺乏生活閱歷，導(dǎo)致他們對生硬的思想政治教育不感興趣，而是更傾向于靈活、有趣、貼近生活的思想教育。因此，那種講大道理式的刻意的思政方法根本不能引起年輕學(xué)生的共鳴，大多都是“左耳朵進(jìn)、右耳朵出”，甚至出現(xiàn)求知欲望下降、上課睡覺走神等不良現(xiàn)象。

要想避免“兩張皮”的問題，應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行考慮。①教師層面，提高思想認(rèn)識與高度，豐富自身知識儲備量；明確授課對象學(xué)習(xí)心理，豐富授課方式。②學(xué)校層面，多渠道拓展教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升，加大師資培養(yǎng)力度；多形式加大“思政”教育宣傳力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）? 檢驗(yàn)課程思政建設(shè)成效的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的獲得感

課程思政的目的是在課程學(xué)習(xí)的過程中，在傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起正確的三觀。因此，學(xué)生的獲得感包括學(xué)生是否對課程學(xué)習(xí)充滿激情，是否保持旺盛的求知欲，是否建立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀……這些才是判斷課程思政是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。而有些學(xué)校以課程思政論文發(fā)表的數(shù)量、課程思政講座的等級和數(shù)量、課程思政培訓(xùn)班的參與人數(shù)、上課過程中課程思政元素的數(shù)量或時(shí)長和教學(xué)文檔中是否白紙黑字地寫明課程思政環(huán)節(jié)等諸如此類的形式上的“成果”來檢驗(yàn)該學(xué)校或該課程的課程思政建設(shè)成效，這實(shí)際上是一種本末倒置的做法。

以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下兩個(gè)方面。一是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確德育和素質(zhì)的具體要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)內(nèi)容；二是加強(qiáng)對學(xué)生特點(diǎn)的研究，使課程思政能夠做到因材施教。學(xué)生差異表現(xiàn)在：當(dāng)代年輕大學(xué)生生活在一個(gè)思想、文化、輿論相對開放和多元化的時(shí)代，因此與老一輩大學(xué)生相比有很多自身的特點(diǎn)；同時(shí)，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在生活習(xí)慣、思想觀念上也存在很大的差異；不同高校因招生層次的不同，其學(xué)生也存在較大差異，職校學(xué)生的特點(diǎn)顯然迥異于清華北大的學(xué)生。

四? 結(jié)束語

雷達(dá)專業(yè)課程中踐行課程思政是雷達(dá)專業(yè)課程教學(xué)中的一種新嘗試，必須從該專業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面深入挖掘思政元素，充實(shí)思政資源，實(shí)現(xiàn)雷達(dá)專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的深度融合，從而達(dá)到理想的立德樹人效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2019年山東省高等學(xué)校青創(chuàng)科技支持計(jì)劃“MIMO陣列雷達(dá)多維信號處理關(guān)鍵技術(shù)研究”（2019KJN026）

第一作者簡介：黃勇（1979-），男，漢族，湖南汨羅人，博士，副教授。研究方向?yàn)槔走_(dá)裝備原理教學(xué)、雷達(dá)目標(biāo)檢測技術(shù)。