摘要：教育會診是指學(xué)校牽頭聯(lián)合德育工作者、學(xué)科教師、專家、家長以及社會各界人士，運用相關(guān)理論一起分析、研究學(xué)生的特點，提出教育學(xué)生的具體方法、措施并加以實施的教育教學(xué)活動。蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)基于教育會診，在思政教育中融入紅色課程，通過明確課程理念、構(gòu)建課程體系、豐富教學(xué)方法、實施課程評估等措施，加強紅色教育課程建設(shè)，提高思政教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：教育會診；大思政課；紅色教育課程

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）01-00075-05

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出目前存在對思政課不重視、思政課程不完善、對標黨對教育事業(yè)的要求能力不足、開門辦思政課和調(diào)動全社會資源的意識不強等問題，要求教育主體強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，落實將黨的創(chuàng)新理論和歷史融入各學(xué)段各門思政課。

思政教育是貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段。大思政課最大的特點是關(guān)注、調(diào)動全社會資源育人，是一項集合全社會資源的系統(tǒng)工程，要求教育者統(tǒng)籌“大”的資源、匯聚“大”的合力。通過大思政課推動學(xué)校實現(xiàn)全員全程全方位育人，具有十分重要的意義。教育會診可以助力學(xué)校挖掘、開發(fā)各渠道思政課程資源，如校內(nèi)資源、其他學(xué)校的校史資源、各地紅色教育資源、高校思政課程資源等，形成育人合力。

一、教育會診的內(nèi)涵與價值

教育會診制是指對個人力量不能轉(zhuǎn)化或經(jīng)常反復(fù)性出現(xiàn)問題的學(xué)生， 以教師、家長、專家、社會人員等多元主體的合作為基礎(chǔ)， 通過整合教育力量集體診斷，形成轉(zhuǎn)化的方案并予以實施的制度[1]。蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)（以下簡稱“園區(qū)一中”）的“教育會診”是指在教育教學(xué)中，學(xué)校牽頭聯(lián)合德育工作者、學(xué)科教師、專家、家長以及社會各界人士，運用相關(guān)理論一起分析、研究學(xué)生的特點，提出教育學(xué)生的具體方法、措施并加以實施的教育教學(xué)活動。在教育實踐中，“教育會診”是有效地落實校家社協(xié)同育人的手段，需要在日常教育教學(xué)與行動中持續(xù)實踐，使學(xué)校教育能夠關(guān)懷所有學(xué)生個體，同時有利于推動學(xué)校教育自身的良性發(fā)展與生長。

“交疊影響”理論認為，家庭、學(xué)校與其他組織在傳播知識及組織教學(xué)方面對學(xué)生起到的作用是疊加的。學(xué)校應(yīng)該積極設(shè)法把家庭教育對學(xué)生的影響力引入整個學(xué)校育人過程中[2]。教育會診的主體包括班主任、任課老師、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專職心理教師、學(xué)生骨干、家長、專家、社區(qū)成員等?；诮逃龝\的課程設(shè)計流程主要包含收集匯總、教育會診、設(shè)計方案、實施改進、評價跟蹤5個環(huán)節(jié)，其中的核心環(huán)節(jié)是教育會診。教育會診可以解決以往學(xué)校德育工作中班主任孤軍作戰(zhàn)的局面，通過建立會診機制，推動學(xué)校整合各種德育資源，循序漸進地優(yōu)化大思政課，與時俱進地提高思政教育的針對性和實效性，讓全員全程全方位的育人理念落到實處。

二、基于教育會診的大思政課實施路徑

對于學(xué)生而言，知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、社會閱歷都會影響他們對抽象理論的理解。要提高社會主義核心價值觀的教育成效，需要聚集全社會力量、營造協(xié)同的育人氛圍、科學(xué)規(guī)劃育人課程，有計劃、有組織地實施大思政課。在中學(xué)思政課教學(xué)中有機融入紅色資源，建設(shè)紅色教育課程，有助于增強思政課的說服力和感染力，提升中學(xué)思政課教學(xué)的實效性。然而當下中學(xué)思政課對紅色資源的開發(fā)利用還存在很多問題，如教學(xué)缺乏科學(xué)規(guī)劃和整體設(shè)計、本土紅色資源開發(fā)尚不能完全滿足教學(xué)需要、紅色資源利用方式單一和內(nèi)容同質(zhì)化、紅色資源開發(fā)的區(qū)域不平衡等[3]。園區(qū)一中基于教育會診，探索統(tǒng)籌本單位、聯(lián)盟校以及各校所在地域的紅色資源，匯聚各方面專家、教育工作者以及家長的智慧共建紅色教育思政課程，通過調(diào)動全社會力量和資源推動了大思政課的建設(shè)。

近年來，園區(qū)一中將“培養(yǎng)向美而行的現(xiàn)代人”確立為育人目標，將紅色文化教育融入思政教育活動是踐行這一目標的重要舉措。學(xué)校基于教育會診明確了“傳承紅色基因，培育向美之人”的紅色課程理念。這一理念強調(diào)在傳承紅色基因的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德與能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）基于教育會診，構(gòu)建紅色課程目標

園區(qū)一中地處蘇州市古城區(qū)和蘇州工業(yè)園區(qū)交接處，生源構(gòu)成較復(fù)雜，學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，有部分學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習習慣和方法存在問題，學(xué)習興趣和學(xué)習方式缺乏有效引導(dǎo)。針對學(xué)生的實際情況，學(xué)?；诮逃龝\，依據(jù)“四結(jié)合、三為主”原則（“四結(jié)合”是指結(jié)合學(xué)校實際、結(jié)合多元力量、結(jié)合學(xué)生特點、結(jié)合地方資源，“三為主”則是指以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以實踐為主線），結(jié)合學(xué)校實際，制定紅色課程目標。通過學(xué)習中國共產(chǎn)黨的奮斗歷史和偉大精神，讓學(xué)生了解國情、黨情和社情，增強他們的愛國熱情和民族自豪感；通過多元形式，讓學(xué)生感受黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命精神，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，使之成為具有社會責任感、勇于擔當?shù)默F(xiàn)代公民；通過將紅色文化融入校園文化中，營造良好的育人環(huán)境。

（二）結(jié)合多元力量，制定紅色課程設(shè)計流程

隨著紅色教育的深入推進，紅色文化資源與中學(xué)教育的融合成為學(xué)校育人實踐的重要改革方向。當前階段，受到多元因素的影響，中小學(xué)紅色教育的實施較大程度上依然處于自發(fā)的獨立探索階段，面臨著一系列問題，如紅色教育課程實施碎片化、學(xué)科課程融合淺層化、實踐活動隨機化等。因此，聯(lián)合社會多元力量參與紅色教育課程設(shè)計和實施，對于學(xué)校來說具有重要的價值和意義。在教育教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等方面，學(xué)校請學(xué)生、家長及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c評價內(nèi)容的設(shè)計，再根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當?shù)脑u價目標，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和評價任務(wù)。同時，在教育教學(xué)過程中不斷收集各種信息，及時監(jiān)控、反饋學(xué)生的學(xué)習狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進行改進。例如在選擇每年的紅色實踐活動的內(nèi)容和地點前，學(xué)校會通過問卷形式向?qū)W生和家長開展調(diào)研，通過數(shù)據(jù)匯總分析，舉行校園聽證會，最后確定活動計劃。

基于教育會診理念，園區(qū)一中采取“請進來，走出去”的方式，邀請各領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c紅色教育課程研究和設(shè)計活動（見表1），探索“紅色文化”育人路徑，落實紅色教育課程建設(shè)。

（三）結(jié)合學(xué)生特點，架構(gòu)紅色課程結(jié)構(gòu)

初中生正處于從少年向青年的過渡期，理性思維發(fā)展有限，知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)需要進一步積累和提升。學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習動機、學(xué)習心理等都會對紅色課程的實施產(chǎn)生直接的影響。前期的教育會診調(diào)查問卷顯示，學(xué)校部分學(xué)生對紅色文化的認知停留在表面，并沒有真正體悟到紅色文化的內(nèi)在價值，對品德修養(yǎng)與人的未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)缺乏深刻的認知。因此，基于教育會診，學(xué)校在架構(gòu)紅色課程結(jié)構(gòu)、選擇紅色課程內(nèi)容時，充分考慮了學(xué)生的年齡特點、認知水平、學(xué)習需求和學(xué)習興趣，針對不同年級的學(xué)生，設(shè)計了不同形式、不同難度的課程內(nèi)容。紅色課程整體上以“紅色記憶里的崢嶸歲月”為中心，從“時光印跡”和“主題活動”兩大維度，立足融合課堂、紅色研學(xué)中心和基地、紅色教育平臺三大陣地，在實踐中不斷提高課程覆蓋面，多形式、多角度、全方位構(gòu)建了學(xué)校紅色文化教育體系，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

（四）融合地方資源，開發(fā)紅色課程資源

地方紅色課程資源是身邊的“活教材”，巧妙地運用好地方紅色課程資源對于引領(lǐng)學(xué)生樹立堅定的理想信念、完成思政課程立德樹人的根本目標具有重要的實踐意義。學(xué)校注重挖掘和利用地方紅色資源，將其融入紅色課程中。蘇州市紅色文化資源豐富，例如沙家浜蘆葦蕩風景區(qū)、新四軍太湖游擊隊紀念館、蘇州烈士陵園、蘇州革命博物館……其中，沙家浜蘆葦蕩風景區(qū)是全國愛國主義教育示范基地。2023年4月，學(xué)校利用蘇州市革命博物館、紀念館等場所對學(xué)生開展美術(shù)、歷史、思政等跨學(xué)科現(xiàn)場教學(xué)，利用地方紅色課程資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，培育學(xué)生的政治認同、公共參與等核心素養(yǎng)。在每年社會實踐活動之際，學(xué)校會組織學(xué)生參加各類紅色文化活動，這些資源的有效利用不僅豐富了課程內(nèi)容，還讓學(xué)生在親身參與中感受到思政教育的真實性和生動性，加深對紅色文化的認識和理解。

（五）運用多種方式，實施紅色課程教學(xué)

單一的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，不利于在教學(xué)中滲透紅色文化。園區(qū)一中通過教育會診，探索多種有效的紅色課程實施方式。

1.以案例教學(xué)融情

為了改變學(xué)生紅色文化知識儲備較少的現(xiàn)狀，思政教研組教師針對學(xué)生的問題組織研討。通過前期周密的策劃和準備，我們將故事案例引入課堂進行討論分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭時期的歷史時，教師將課堂搬到抗日戰(zhàn)爭紀念館，與紀念館講解員及相關(guān)專家線上聯(lián)動教學(xué)。豐富的抗日戰(zhàn)爭歷史故事、視頻和照片等真實資料，使學(xué)生深入了解了抗日戰(zhàn)爭的背景和經(jīng)過，從而憶苦思甜，珍惜當下的幸福生活。

2.以互動教學(xué)激趣

為了激發(fā)學(xué)生對思政文化的興趣，思政教研組以教育會診的方式，將教學(xué)視野向外拓展，積極采取互動式教學(xué)模式，強調(diào)和諧的師生互動、生生互動，強化人與環(huán)境的交互影響。例如，為了調(diào)動學(xué)生興趣，創(chuàng)新黨史學(xué)習方式，園區(qū)一中聯(lián)合貴州松桃苗族自治縣盤信民族中學(xué)、陜西延安市洛川縣中學(xué)開設(shè)黨史直播課堂。在直播課中，三省三校的教師依次走上講臺，通過屏幕和網(wǎng)絡(luò)，分別講解了長征精神、延安精神、新四軍抗日游擊隊精神的由來、意義和啟示，并通過播放探尋當?shù)丶t色足跡的視頻，展示了紅色故事和三地發(fā)展巨變。一堂網(wǎng)絡(luò)直播互動課，讓教師和學(xué)生更深入地感受到三地一脈相承的紅色精神，同時也拉近了書本知識與現(xiàn)實的距離，使師生們汲取了奮進新時代的動力。

3.以實踐教學(xué)入境

思政教育必須依托一定的載體才能有效地開展。實施以實踐教學(xué)為活動載體的教育教學(xué)，可以貼近學(xué)生的實際，使教育與自我教育有機結(jié)合，提升教育效果。學(xué)校以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)造能力，并自覺將所學(xué)的理論運用于實踐之中。學(xué)生通過深入了解社會，增強了對世情、民情、國情的認識。園區(qū)一中在前期教育會診的基礎(chǔ)上，開展思政大課堂建設(shè)，讓學(xué)生在理論教育中融入親身實踐。每年學(xué)生聚集在全國愛國主義教育示范基地沙家浜蘆葦蕩風景區(qū)，開展團旗、隊旗交接儀式，接受革命洗禮，學(xué)習新四軍戰(zhàn)士“一心向黨、英勇頑強、百折不撓、熱愛人民”的沙家浜精神。一年又一年的傳遞，一屆又一屆的交接，是責任的延續(xù)，更是新時代沙家浜精神的傳承。

（六）著眼學(xué)生發(fā)展，開展紅色課程評價

課程評價是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程[4]。為了確保紅色課程實施的有效性和針對性，學(xué)校面向全體學(xué)生，關(guān)注個性差異，致力于探索紅色課程的科學(xué)評價體系，逐步構(gòu)建了關(guān)注差異、分層評價、立足過程、多元互動的多元評價體系。

1.評價主體多元化

在傳統(tǒng)評價體系中，教師是唯一的“裁判員”。學(xué)生對評價結(jié)果往往只能被動接受，與“以生為本”的教育理念背道而馳。基于教育會診的紅色教育課程評價體系改變了以往以教師為主體的單一評價現(xiàn)象，嘗試讓教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員等多元主體共同參與交互過程評價，體現(xiàn)了教育的人性化。例如，學(xué)校通過收集教師、學(xué)生和家長的反饋意見，對紅色課程的效果進行評價。反饋內(nèi)容包括學(xué)生對課程的滿意度、對教學(xué)方法的評價和建議等方面。通過反饋，我們發(fā)現(xiàn)實踐類課程深受學(xué)生喜愛，同時也發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容不能完全覆蓋整個學(xué)年的教育周期。為進一步將紅色教育機制化、常態(tài)化，學(xué)校及時做出調(diào)整，豐富、優(yōu)化活動課程內(nèi)容，設(shè)計了一條以紅色文化為主線的“十個一”課程活動（一堂微課、一堂文創(chuàng)課、一次遠行、一次聯(lián)動、一個項目、一次儀式、一場電影、一場活動、一曲紅歌、一次演講），構(gòu)建了“大課堂、大平臺、大師資”協(xié)同育人模式，為每屆學(xué)子提供了全面的紅色教育實踐保障。

2.評價內(nèi)容多元化

在學(xué)生學(xué)習效果評價方面，基于教育會診的紅色課程評價內(nèi)容要針對學(xué)生的問題，不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，還要關(guān)注學(xué)生受教育的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展及健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等，以適應(yīng)學(xué)生多樣化和個性化的發(fā)展需求。

3.評價標準多元化

學(xué)生的個性和氣質(zhì)千差萬別，教育會診為每個學(xué)生尋找最佳的發(fā)展空間和可能性。在紅色教育課程實施過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的教育效果是否有改進的空間和可能，并將評價貫穿于教育教學(xué)的全過程。通過教育會診，我們既關(guān)注學(xué)生的共性，更關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主，根據(jù)學(xué)生的實際情況作出多元評價。

思政課教學(xué)效果具有復(fù)雜性，既表現(xiàn)為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現(xiàn)為隱性效果、間接效果、遠期效果。在具體評價中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價；而隱性的、間接的、遠期的效果則往往被忽視。因此，在評價時應(yīng)當尊重個體差異，少一些橫向比較，多一些縱向發(fā)展性的綜合評價。

參考文獻：

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[2]熊蕊.“交疊影響”理論視角下家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人探究[J].新智慧，2023（16）：46.

[3]黎見春，李政.新時代中學(xué)思政課教學(xué)紅色資源開發(fā)利用研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021（6）：36.

[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：2.

責任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“教育會診：一項旨在優(yōu)化育人方式的行動研究”（D/2021/02/200）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-11-12

作者簡介：趙小軍，蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)，高級教師，研究方向為教育管理、中學(xué)物理教學(xué)。