陳星光　扶艷玲

摘要：文章對應(yīng)用型本科遺留課程建設(shè)的途徑和策略展開研究，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、實(shí)踐模擬法、定性分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等學(xué)術(shù)方法，創(chuàng)新性地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行系統(tǒng)性研究，預(yù)期能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)一流課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；一流課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、研究背景

地方性應(yīng)用型本科高校作為中國高等教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要力量，隨著時(shí)代的發(fā)展，取得了非常不錯的成果。但是，隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育的數(shù)量與質(zhì)量之間也出現(xiàn)一定失衡。對此，深入貫徹《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）精神，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，成為應(yīng)用型地方本科教育亟須解決的問題。目前，中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入“打造金課”、實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”的變革時(shí)代，教育模式在與時(shí)俱進(jìn)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂教學(xué)則是課程教學(xué)的主陣地，任何一種旨在改革教學(xué)的研究和實(shí)踐，都指向提高課堂教學(xué)的有效性，這是打造應(yīng)用型本科一流課程的關(guān)鍵。

因此，高校與教師應(yīng)從多方面提高課堂教學(xué)有效性，打造一流課程，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，引領(lǐng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)提高。不僅如此，國內(nèi)外學(xué)者紛紛從課程建設(shè)方向、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容改革等方面，展開了關(guān)于課堂教學(xué)的研究，不斷完善教學(xué)建設(shè)。

二、教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問題

（一）學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，投入精力不夠，學(xué)習(xí)成果自然不盡如人意。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的根本原因在于三個(gè)方面。首先，教師對學(xué)習(xí)紀(jì)律抓得不夠緊，學(xué)風(fēng)建設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生存在得過且過的想法，常常出現(xiàn)逃課、課堂開小差等問題；其次，教師在教學(xué)中未能給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間，課堂上缺少互動，沿用“灌輸式”教育，必然會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感不高；最后，教師的教學(xué)方式老化，缺少趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)和活力。

（二）教師教學(xué)理念未更新

從教師的角度來看，部分教師缺乏工程應(yīng)用背景，教學(xué)理念未能更新，教學(xué)照本宣科，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂無活力。同時(shí)，一些成功的教學(xué)方法未能及時(shí)應(yīng)用，比如線上線下混合教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用不到位，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不高。

三、一流課程建設(shè)策略

（一）課程理念創(chuàng)新

如表1所示，教師根據(jù)應(yīng)用型本科特點(diǎn)，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、培養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)評價(jià)、教師角色、學(xué)生行為的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生深度融入教學(xué)。

第一，以學(xué)為中心。教師應(yīng)認(rèn)識到讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的重要性，改變以教為中心的教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)模式。學(xué)生只有主動、自主地學(xué)習(xí)，才能有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，也才能有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活力。

第二，互動式課堂。教師應(yīng)改變“灌輸式”課堂，實(shí)施互動式課堂，因?yàn)榛邮秸n堂不僅有師生之間的互動，還有生生之間的互動?；邮秸n堂有鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境相對寬松、開放，課堂內(nèi)人人參與互動，能形成分享交流、互幫互助、質(zhì)疑辯論的良好氛圍，優(yōu)等生與后進(jìn)生一起交流探討，也能夠調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)互動式課堂，盡可能多地展開互動，課堂多提問學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生交流探討。

第三，全過程學(xué)業(yè)評價(jià)。教師應(yīng)建立健全學(xué)業(yè)評價(jià)體系，改變“期末一考定乾坤”的學(xué)業(yè)評價(jià)模式，實(shí)施過程性評價(jià)，且過程性評價(jià)分?jǐn)?shù)占比應(yīng)不低于總成績的30%。例如，期末筆試100分，期末成績占總成績的60%；過程性考核占總成績的40%，包括“考勤紀(jì)律20分”“作業(yè)完成20分”“階段測試20分”“競賽20分”“創(chuàng)新項(xiàng)目成果20分”五個(gè)模塊，共計(jì)100分。以此賦分，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的自覺性，也有利于教師充分了解學(xué)生。另外，全過程學(xué)業(yè)評價(jià)中有一部分考評有量化的考評標(biāo)準(zhǔn)，也有一部分考評沒有量化的考評標(biāo)準(zhǔn)，沒有良好的考評標(biāo)準(zhǔn)，往往是由教師經(jīng)過觀察后評價(jià)，而教師評價(jià)存在主觀因素，評價(jià)是隨意的、粗放的，甚至可能是偏頗的。因此，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)多元主體評價(jià)，即不僅由教師評價(jià)，還要有學(xué)生互評、學(xué)生自評，并有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重分?jǐn)?shù)，最后歸總所有評價(jià)，得出最終評價(jià)。在評價(jià)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)倡導(dǎo)完善激勵制度，即給予評選出來的表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一定獎勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課程內(nèi)容創(chuàng)新

第一，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。教師持續(xù)規(guī)范和完善實(shí)踐教學(xué)大綱，明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式，全面梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，確定精細(xì)化的、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，歸整為詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)矩陣。課程設(shè)計(jì)矩陣包含總項(xiàng)目、子項(xiàng)目、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)等。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，制成課程設(shè)計(jì)矩陣，其對教師來說就像是“產(chǎn)品說明書”，對學(xué)生來說就像是“學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖”，能夠讓教與學(xué)更高效。

第二，課程內(nèi)容清晰化設(shè)計(jì)。教師對教材進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主線，循序漸進(jìn)，因材施教，讓課程優(yōu)起來。以湖南交通工程學(xué)院省級一流本科課程單片機(jī)原理與技術(shù)為例，本課程在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍認(rèn)為抽象、難懂，主要痛點(diǎn)是單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和匯編語言，所以筆者將單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和匯編語言抽象部分后移，讓學(xué)生初步了解單片機(jī)外部運(yùn)行原理、接口硬件設(shè)計(jì)和C語言程序開發(fā)后，再講解單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和匯編語言程序開發(fā)，同時(shí)把典型工程案例融入知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)更加清晰，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）課程方法創(chuàng)新

課程內(nèi)容創(chuàng)新解決了“教什么”的問題，課程方法則要解決“怎么教”的問題，教師必須以課堂教學(xué)方法改革為突破口，改變學(xué)生課堂沉默狀態(tài)，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用更加靈活的教學(xué)手段，煥發(fā)課堂生機(jī)。

第一，“鼓勵式”激趣開篇。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師如果運(yùn)用得當(dāng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的求知欲，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力迅速集中到新課題上。相關(guān)的課程導(dǎo)入方式有關(guān)聯(lián)話題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、社會熱點(diǎn)問題導(dǎo)入等，教師需根據(jù)課程實(shí)際情況，采用契合的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，“案例式”伏筆引入。情境指課堂、教師與學(xué)生三者形成的有機(jī)環(huán)境，情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課堂情境構(gòu)建中，案例無疑是非常好的材料，教師以知識相關(guān)的案例作為伏筆，構(gòu)建課堂情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生對知識的內(nèi)涵、模型、作用等形成初步的認(rèn)識，方便后續(xù)學(xué)習(xí)。

第三，“翻轉(zhuǎn)式”課堂精講。它既指采用多元教法，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又指教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教——學(xué)生后學(xué)”，新時(shí)代高效教學(xué)則是“學(xué)生先學(xué)——教師后教”。在課堂上，教師先鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并歸納整理知識以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再由教師統(tǒng)一講解，簡單知識一筆帶過即可，多講學(xué)生未懂的知識。

第四，“探究式”任務(wù)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)學(xué)習(xí)”?！罢鎸?shí)”之意，是要打造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、促使學(xué)生深度并主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此讓學(xué)生有“真體驗(yàn)”，進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”。教師以知識相應(yīng)的應(yīng)用與工程為引領(lǐng)，讓學(xué)生主動參與討論完成工程案例任務(wù)，通過案例解決達(dá)到本次課的高潮，使學(xué)生在探究中獲得成功的喜悅。

第五，“拓展式”課后作業(yè)。作業(yè)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，教師可以采用更加深入、生動的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式布置作業(yè)。以單片機(jī)原理與技術(shù)課程為例，教師將作業(yè)設(shè)計(jì)為“制作蜂鳴報(bào)警器”“制作操場自適應(yīng)射燈”“制作移動機(jī)器人”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中研究單片機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。除此之外，教師可以結(jié)合小論文、大作業(yè)、研究報(bào)告等形式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，拓展學(xué)生的知識與技能。

（四）課程模式創(chuàng)新

構(gòu)建“學(xué)、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”四位一體成就式應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式，全面提升教學(xué)的全面性，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

第一，學(xué)。除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)嚴(yán)抓學(xué)習(xí)紀(jì)律，要求所有學(xué)生必須每課必到，每堂課前5分鐘均會通過相關(guān)軟件進(jìn)行考勤登記，要求所有學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，逐步形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二，訓(xùn)。注重實(shí)踐訓(xùn)練的重要性，教師堅(jiān)持構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)，既介紹理論知識，又要求學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐訓(xùn)練中將理論知識融會貫通，并將實(shí)訓(xùn)成果加入學(xué)業(yè)評價(jià)。

第三，賽。高校常態(tài)化地組織學(xué)科競賽，教師鼓勵學(xué)生參加比賽，在比賽中加深專業(yè)課程理論認(rèn)識，加強(qiáng)技能掌握，增加自信。

第四，創(chuàng)。高校探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，打造“專創(chuàng)融合”新局面，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。同時(shí)，教師給學(xué)生說明專業(yè)所關(guān)聯(lián)行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等，引導(dǎo)學(xué)生早做職業(yè)規(guī)劃。

文章基于“地方性應(yīng)用型”辦學(xué)定位，以及“基礎(chǔ)理論實(shí)、專業(yè)技術(shù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)，德智體美勞全面發(fā)展，具有較強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求，調(diào)研分析了湖南交通工程學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，提出課程建設(shè)的幾點(diǎn)策略與建議。

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基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“著力提升應(yīng)用型本科課堂教學(xué)有效性，助力打造應(yīng)用型本科一流課程”，項(xiàng)目編號：HNJG-2021-1268。