摘 要：深度學習是幼兒獲得有效發(fā)展的支撐，能幫助幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗，養(yǎng)成良好學習習慣。建構(gòu)游戲是幼兒活動的重要構(gòu)成，亦是幼兒進行深度學習的依托。因此，教師應(yīng)從客觀環(huán)境、班級文化、師幼互動這三個維度入手，應(yīng)用適宜的策略給予幼兒支持，促使其在建構(gòu)游戲中實現(xiàn)深度學習，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；建構(gòu)游戲；深度學習；支持策略

作者簡介：徐蔚波（1996—），女，甘肅省蘭州市西固區(qū)幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指明，積極態(tài)度和良好行為傾向是幼兒終身學習和發(fā)展所必需的品質(zhì)，要求教師尊重和保護幼兒的興趣、好奇心，幫助幼兒逐步養(yǎng)成樂于想象、敢于探索等良好品質(zhì)。所以，教師要依托各類幼兒教育活動，以深度學習表現(xiàn)為抓手，支持幼兒進行深度學習。幼兒深度學習表現(xiàn)主要包括強烈的好奇心、想象力、探索欲等［1］。幼兒教育實踐表明，幼兒在體驗建構(gòu)游戲的過程中會在好奇心、興趣的驅(qū)動下，利用多樣的方式進行探索，自然而然地實現(xiàn)深度學習，獲取關(guān)鍵經(jīng)驗，養(yǎng)成良好學習品質(zhì)?；诖?，教師可以建構(gòu)游戲為依托，從不同維度入手，采用適當?shù)闹С植呗?，促使幼兒進行深度學習。

一、客觀環(huán)境的支持策略

環(huán)境是建構(gòu)游戲的重要構(gòu)成，是影響幼兒深度學習的關(guān)鍵因素［2］。而當建構(gòu)時間不足時，幼兒會缺少深度學習機會，甚至其深度學習過程會被強行中止；當建構(gòu)空間不足時，幼兒非但難以進行深度學習，還可能會發(fā)生人際交往沖突；當建構(gòu)材料數(shù)量不足且類型單一時，幼兒則會缺乏建構(gòu)興趣。對此，在建構(gòu)游戲中，教師要立足客觀環(huán)境維度，從建構(gòu)時間、建構(gòu)空間、建構(gòu)材料三方面入手，給予幼兒支持，促使其深度學習。

（一）保證建構(gòu)游戲時間

建構(gòu)游戲由確定建構(gòu)主題、熟悉建構(gòu)材料等環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)都影響著幼兒的深度學習成果。當建構(gòu)游戲時間不足時，幼兒對于各環(huán)節(jié)的探究就會匆匆結(jié)束，這會影響其建構(gòu)興趣、建構(gòu)想象等，不利于其進行深度學習。對此，在建構(gòu)游戲中，教師要保證幼兒有充足的建構(gòu)時間，保證教育效果。

案例：碎片化的建構(gòu)游戲

晚餐后，教師鼓勵幼兒們通力合作，在三十分鐘內(nèi)，確定建構(gòu)主題、繪制設(shè)計圖，為第二天的建構(gòu)游戲做好準備。到了離園的時間，有幼兒尚未完成準備任務(wù)，教師就適當延長時間，或引導幼兒利用居家時間，繼續(xù)探究建構(gòu)任務(wù)。如此不僅可以激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，還可以使幼兒為體驗后續(xù)的建構(gòu)活動奠定堅實基礎(chǔ)。第二天，教師利用預(yù)定時間，讓幼兒合作完成建構(gòu)作品。此時，幼兒們在充足時間內(nèi)充分發(fā)揮自主性，不斷想象、探索、拼搭，實現(xiàn)深度學習。在游戲過程中，教師有針對性地指導幼兒，幫助其積累關(guān)鍵經(jīng)驗，獲得滿足感，增強建構(gòu)興趣。最后，教師利用午餐前時間，引導幼兒進行分享、總結(jié)，鍛煉相關(guān)能力。

（二）提供適宜建構(gòu)空間

建構(gòu)空間是影響建構(gòu)游戲效果的重要因素之一。相關(guān)研究指明，建構(gòu)游戲最好以人均七平方米為上限。因此，教師要依據(jù)建構(gòu)游戲?qū)嶋H情況，有針對性地調(diào)整空間安排，為幼兒提供適宜的建構(gòu)空間。

案例：搭建“地鐵站”

在開展以“搭建‘地鐵站”為主題的建構(gòu)游戲時，教師跟進調(diào)研，對幼兒的日常游戲行為進行觀察。第一天，發(fā)現(xiàn)有四五個幼兒參與其中，此時，建構(gòu)區(qū)略顯空曠，幼兒在參與時存在追趕、打鬧情況。第二天，幼兒人數(shù)有所增加，此時，人均使用面積為2平方米，幼兒之間偶爾出現(xiàn)沖突、攻擊行為。對此，教師重新調(diào)整建構(gòu)游戲活動空間，將游戲區(qū)的拼插游戲轉(zhuǎn)移到生活區(qū)，同時重新調(diào)整紙杯游戲區(qū)域，借此擴大建構(gòu)游戲活動空間（如圖1所示），增加人均使用面積，以減少不必要的人際矛盾，助推幼兒深度學習。

（三）合理投放建構(gòu)材料

建構(gòu)材料是幼兒深度學習的“工具”［3］。面對數(shù)量充足且類型多樣的建構(gòu)材料，幼兒會產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠發(fā)揮自主性，積極操作材料，表達個性看法，自然而然地實現(xiàn)深度學習。因此，在建構(gòu)游戲中，教師要合理投放建構(gòu)材料，引導幼兒與材料互動，促進幼兒想象、探究，積累關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展多樣能力。

案例：搭建“地鐵站”

在開展以“搭建‘地鐵站”為主題的建構(gòu)游戲之初，教師投放大量積木。面對充足的材料，幼兒們興致高漲，發(fā)出歡呼：“這么多的積木，我們可以搭建出大大的地鐵站了?！痹诜e極情感的作用下，幼兒們?nèi)硇耐度虢?gòu)游戲中，表達個性想法，動手操作。在幼兒們掌握相應(yīng)的建構(gòu)方法后，教師順勢投放實心碳化積木。當看到新材料時，幼兒們興奮起來，積極開動腦筋，主動探索、嘗試用新材料建構(gòu)的其他方法。

二、班級文化的支持策略

班級文化是教師和幼兒通力合作，借助各種活動創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的總和，對幼兒的全面發(fā)展有直接影響。在建構(gòu)游戲中，教師要從文化維度入手，給予幼兒支持，促使其實現(xiàn)深度學習。

（一）班級物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是班級文化的重要組成部分，包括班徽、班訓、教室布置等。在建構(gòu)游戲中，教師可以班級物質(zhì)文化為抓手，調(diào)動幼兒的建構(gòu)興趣，促使幼兒積極想象、表達，同時推動建構(gòu)游戲發(fā)展，便于幼兒進行深度學習。

案例：我們班的標志

在一次建構(gòu)游戲分享環(huán)節(jié)，一名幼兒提出問題：“老師，我們幼兒園有自己的標志，為什么我們班沒有自己的標志呢？”其他幼兒紛紛應(yīng)和，并表達了自己對班級標志的期許。于是教師把握時機，在午餐后，鼓勵幼兒們探討本班標志設(shè)計方案。在此過程中，幼兒們表現(xiàn)出濃厚的興趣，開動腦筋，提出各種各樣的想法，如“用一座小山代表我們班，在小山下方寫上我們班的名字”“用一艘輪船表示我們班，并在輪船上標注我們班的名字”等?；诖?，教師鼓勵幼兒們動手建構(gòu)。

（二）班級制度文化

班級制度文化具體指的是班級規(guī)則、班級管理制度。各種規(guī)則、制度是幼兒體驗建構(gòu)游戲的保障，同時有助于幼兒形成規(guī)則意識，踐行良好行為。因此，在建構(gòu)游戲中，教師可以班級制度文化為抓手，引導幼兒參與制訂、完善規(guī)則，助力幼兒進行深度學習，全面發(fā)展。

案例：遵守規(guī)則體驗游戲

在建構(gòu)游戲中，不少幼兒會將大量的建構(gòu)游戲材料放在自己面前，當其他幼兒提出需要時，他們毫不留情地拒絕，引發(fā)了人際沖突。教師意識到，之所以出現(xiàn)這種問題，是因為缺乏良好的建構(gòu)游戲規(guī)則。于是，教師把握時機，引導幼兒探究制訂建構(gòu)游戲規(guī)則。首先，教師引導幼兒思考：“當我們每個人拿過多的材料時，會出現(xiàn)什么問題？”在問題作用下，幼兒遷移已有經(jīng)驗，描述各種問題，如發(fā)生沖突等。教師就此肯定學生的想法，再追問：“請大家想一想，怎樣才能避免出現(xiàn)這些問題？”幼兒開動腦筋，聯(lián)想到“不能一次性地拿太多材料”“要和他人分享”等。最后，教師進行總結(jié)歸納，做出明確規(guī)定。在規(guī)則的作用下，幼兒會減少不良行為，在建構(gòu)游戲活動中不斷發(fā)展。

（三）班級精神文化

班級精神文化是班級文化的核心，便于幼兒受到良好的建構(gòu)游戲環(huán)境的影響，保持活動熱情，積極體驗多樣的建構(gòu)游戲活動，自然而然地實現(xiàn)深度學習，提高發(fā)展水平?；诖耍诮?gòu)游戲中，教師可以班級精神文化為抓手，促使幼兒深度學習。比如，教師之間的關(guān)系是班級精神文化的重要構(gòu)成，良好的師師關(guān)系，可以保障建構(gòu)游戲順利開展。

案例：給幼兒多一點的游戲時間

在自主游戲結(jié)束后，幼兒們要開始吃早餐了。但是，有部分幼兒還沒有完成搭建游戲，于是，教師與保育教師溝通，為這些幼兒預(yù)留早點，給予幼兒足夠的時間。幼兒在充足時間的保證下，開動腦筋，積極想象、探索、操作，實現(xiàn)深度學習。

三、師幼互動的支持策略

師幼互動是幼兒進行深度學習的關(guān)鍵。東北師范大學教育學部學前教育學院教授王小英指出，幼兒深度學習的過程，是在教師引導下進行有意義學習的過程［4］。在此過程中，教師的支持是不可缺少的。因此，在建構(gòu)游戲中，教師要立足師幼互動過程，給予幼兒不同的支持，如直接支持、間接支持，促使其進行深度學習。

直接支持是指教師作為引導者，利用語言、經(jīng)驗進行支持。直接支持可以使幼兒獲得直接引導，自然而然地進行深度學習，推動建構(gòu)游戲活動發(fā)展，增強活動效果。間接支持是指教師作為觀察者，借助表情、肢體動作等進行間接支持。有效的間接支持可以使幼兒得到肯定，增強探索欲望，自覺走進建構(gòu)游戲，實現(xiàn)深度學習。在具體的建構(gòu)游戲過程中，教師要綜合兩種方式，加強師幼互動，保障幼兒健康成長。

（一）給予語言支持

語言支持類型多樣，如引導式語言、鼓勵式語言、挑戰(zhàn)性語言等。在建構(gòu)游戲中，教師要根據(jù)具體情況，有針對性地進行語言支持，促使幼兒深度學習。

案例：搭建“飛機場”

在“飛機場”搭建游戲中，明明和亮亮正在合作搭建閘機口。教師觀察發(fā)現(xiàn)他們搭建的“閘機口”不太穩(wěn)固。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師走到他們身邊，輕輕地摸摸他們的頭，輕聲問道：“你們覺得這個穩(wěn)固嗎？”明明繞著“飛機場”看了一圈，搖了搖頭表示自己沒發(fā)現(xiàn)問題。對此，教師再進行質(zhì)疑式提問：“看看閘機口有問題嗎？”在問題的驅(qū)動下，明明和亮亮細心觀察每一個積木。此時，亮亮發(fā)現(xiàn)了問題，指著積木認真描述：“這一部分沒有擺放整齊。我說怎么上面的積木放不進呢！”之后，亮亮重新調(diào)整積木，解決問題。

案例：用口頭話語贊賞支持幼兒

在教師詢問未來的夢想時，小強積極回答：“我未來想要成為一名特種兵?！庇捎谛姷纳眢w素質(zhì)不佳，小華等幼兒聽后都笑起來，這導致小強感覺很失落，將頭低著，不再說話。這時，教師走到小強身邊，安撫地拍了拍小強的背示意其坐下，并笑著說：“每一個人的夢想都是值得尊重的，即使目前小強同學可能還沒有那樣的身體素質(zhì)，但是老師相信，有志者事竟成。小強同學能夠站出來分享自己的夢想，就很勇敢，而勇敢是特種兵必備的素養(yǎng)之一，你還是很有成為特種兵的潛質(zhì)的?！闭f罷，教師帶頭鼓掌，以表示對小強的鼓勵。其他幼兒見狀，也紛紛為小強鼓掌。由此，小強重新昂首挺胸，積極分享自己的想法。

由此可見，語言支持可以使幼兒獲得直接指引，從而能夠細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自然而然地實現(xiàn)深度學習。

（二）給予經(jīng)驗支持

已有經(jīng)驗是幼兒進行有意義建構(gòu)的助力［5］。但是，在建構(gòu)游戲中，一些幼兒因為缺乏經(jīng)驗，遭遇諸多問題，影響深度學習效果。對此，教師要依據(jù)具體情況，給予幼兒經(jīng)驗支持，促使其進行深度學習。

案例：搭建一個“商場”

在“商場”搭建游戲中，平平、安安、佳佳用藍色和綠色奶粉罐搭建樓梯扶手，很快完成。此時，教師走到他們身邊，贊賞他們的作品，提出問題：“你們搭得很棒！請你們想一想，怎樣在樓梯中表現(xiàn)色彩的規(guī)律呢？”在問題支架的作用下，他們?nèi)遂o靜思考。平平遷移已有的數(shù)學經(jīng)驗，嘗試用間隔排列的方式，擺放藍色和粉色奶粉罐，由此搭建出有規(guī)律的扶手。安安和佳佳看到后，深受啟發(fā)，探索其他方法，展現(xiàn)規(guī)律。

由此可見，教師給予經(jīng)驗支持，不僅推動了建構(gòu)游戲深入發(fā)展，還使幼兒獲得了深度學習機會，有利于幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展想象能力、探究能力、遷移應(yīng)用能力等，借此提升發(fā)展水平。

（三）給予肢體支持

案例：用肢體語言和詢問支持幼兒

在建構(gòu)區(qū)，紅紅對教師說：“老師，我想用積木搭出一個馬桶?！泵烂缆牭胶螅χf：“你為什么要搭馬桶呢？馬桶臭乎乎的?！甭牭矫烂赖脑捄螅t紅有些失落。教師順勢用手拍拍紅紅的肩膀，蹲下身子，伸出大拇指，并說道：“你可真棒，能想出搭建馬桶。你看，老師和美美都沒有想出來。那么，你準備怎樣搭建馬桶呢？”在教師的激勵下，紅紅很快地整理情緒，積極探尋搭建馬桶的方法。在后續(xù)的搭建的過程中，紅紅樂觀面對各種問題，著力探究解決問題的方法，由此進行深度學習。

四、總結(jié)

綜上所述，建構(gòu)環(huán)境、班級文化和師幼互動是影響幼兒深度學習的關(guān)鍵因素。在建構(gòu)游戲活動中，教師應(yīng)從這三個維度入手，發(fā)揮智慧，應(yīng)用多樣的策略營造良好環(huán)境，建構(gòu)班級文化，積極與幼兒互動，借此使幼兒積極體驗建構(gòu)游戲，實現(xiàn)深度學習，獲取關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展多樣能力，提升發(fā)展水平。

［參考文獻］

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