摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布，積極探索勞動(dòng)教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的策略和方法已成為每位教師的共同目標(biāo)和基本工作要求。深入分析并研究如何有效借助勞動(dòng)教育培養(yǎng)中學(xué)生的省思分享能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；勞動(dòng)教育；省思分享能力；培養(yǎng)；策略

作者簡(jiǎn)介：李旺弟（1993—），女，甘肅省蘭州市中小學(xué)生綜合實(shí)踐教育學(xué)校。

當(dāng)前，積極探索勞動(dòng)教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的具體策略，已成為中學(xué)教師們的共同目標(biāo)。在眾多教師的持續(xù)探索和努力實(shí)踐中，學(xué)生的省思分享能力得到了培養(yǎng)。然而，在具體的培養(yǎng)工作中，仍然存在一些突出問題，如思想認(rèn)識(shí)不夠深刻、忽視互動(dòng)交流、不注重問題驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)督促作用不明顯等。這些問題對(duì)培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平產(chǎn)生了較大的影響。因此，教師需要根據(jù)存在的問題，進(jìn)一步聯(lián)合其他優(yōu)秀的同行全面探索解決問題的方法和策略，并在后續(xù)的培養(yǎng)實(shí)踐中全面強(qiáng)化再歸納、再梳理和再總結(jié)，從而有效地提升學(xué)生的省思分享能力，為學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、勞動(dòng)教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的原則

（一）強(qiáng)化以生為本

積極探索勞動(dòng)教育中培育中學(xué)生省思分享能力的策略，其核心目的在于逐步提升學(xué)生的省思分享能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要始終以生為本，樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展的理念，將勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在助力每個(gè)學(xué)生提升上。教師需要圍繞助力學(xué)生發(fā)展來選擇培養(yǎng)的方法和策略，以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣并發(fā)展他們的個(gè)性，從而真正地讓核心素養(yǎng)之花在勞動(dòng)教育中盛放。

（二）注重開放探索

積極探索勞動(dòng)教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的策略，需要教師樹立開放交流與互動(dòng)溝通的理念。通過互動(dòng)交流，教師可以學(xué)習(xí)并借鑒其他優(yōu)秀教師在培養(yǎng)學(xué)生省思分享能力方面的經(jīng)驗(yàn)和有益做法。通過座談?dòng)懻摗⒒?dòng)溝通等多種方式，教師能夠有針對(duì)性地解決培養(yǎng)過程中遇到的問題，從而在開放性交流中逐步拓展培養(yǎng)思路，激發(fā)培養(yǎng)思維。這為教師更好地把握培養(yǎng)學(xué)生省思分享能力的規(guī)律奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐

積極探索勞動(dòng)教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的策略，需要教師充分認(rèn)識(shí)到該工作的艱巨性和長(zhǎng)期性。因此，教師需要樹立長(zhǎng)期研究、長(zhǎng)期探索和長(zhǎng)期實(shí)踐的思想和意識(shí)，積極針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)過程中遇到的各種薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸，制訂可實(shí)施性較強(qiáng)、各階段任務(wù)明確且銜接有序的培養(yǎng)工作實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃。教師要按照一定的節(jié)奏開展培養(yǎng)工作，把握對(duì)學(xué)生省思分享能力培養(yǎng)的規(guī)律，為學(xué)生的更好提升與不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勞動(dòng)教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力的策略

（一）強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，制訂培養(yǎng)規(guī)劃

中學(xué)教師對(duì)勞動(dòng)教育中培養(yǎng)中學(xué)生省思分享能力工作的認(rèn)識(shí)是否深刻、重視程度高低以及培養(yǎng)目標(biāo)的制訂是否合理，都會(huì)對(duì)該工作的有效開展產(chǎn)生直接的影響。然而，當(dāng)前部分教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)不夠深刻、重視程度較低，且培養(yǎng)目標(biāo)的制訂不夠恰當(dāng)、科學(xué)和合理，這使得培養(yǎng)工作的有序和有效開展受到了較大的影響。因此，教師需要認(rèn)真反思和改進(jìn)。例如，教師應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面深入的分析和研究，了解最新的關(guān)于勞動(dòng)教育的具體闡述、對(duì)省思分享能力培養(yǎng)工作的具體要求，將高質(zhì)量的勞動(dòng)教育、省思分享能力培養(yǎng)工作，與助力學(xué)生綜合能力提升和后續(xù)發(fā)展相結(jié)合。同時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，以生為本、因材施教。此外，教師還需要立足培養(yǎng)工作實(shí)施的現(xiàn)狀和不足，制訂銜接緊湊、任務(wù)明確、目標(biāo)指引較強(qiáng)的培養(yǎng)規(guī)劃。例如，第一階段可以從強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)方面著手進(jìn)行突破；第二階段要注重合作、互動(dòng)與深度交流，不斷啟發(fā)思維；第三階段則要注重勞動(dòng)實(shí)踐教育：真正按照一定的節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的省思分享能力［1］。

（二）構(gòu)建開放課堂，強(qiáng)化互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育存在“一言堂”的問題，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性受到限制，且省思分享能力得不到有效培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要深入了解當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)施的基本情況，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建開放的勞動(dòng)教育課堂。在開放的勞動(dòng)教育課堂中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)溝通與分享交流，以激發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角進(jìn)行省思和分享。例如，在“向日葵種植”勞動(dòng)實(shí)踐課程中，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，并明確小組成員的職責(zé)，為后續(xù)的討論與探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別就向日葵的特點(diǎn)、向日葵的種植方法、向日葵的養(yǎng)護(hù)策略等進(jìn)行開放式的討論與探究。學(xué)生可以積極分享自己的認(rèn)識(shí)和理解，共同分析解決種植問題的方法和策略。教師在此過程中應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)交流情況和具體的案例來幫助他們深入理解向日葵的種植方法、技巧和注意事項(xiàng)。通過這種方式，教師可以在深度互動(dòng)與溝通交流中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)［2］。

（三）注重問題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程一般按照固定的順序進(jìn)行教學(xué)，這種方式往往無(wú)法有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也無(wú)法提供學(xué)習(xí)思路指引，不利于學(xué)生進(jìn)行思考和反省。為了解決這一問題，教師需要充分關(guān)注當(dāng)前勞動(dòng)教育課程開展與實(shí)施過程中遇到的各種問題，并全面強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)和問題指引。通過讓學(xué)生以一個(gè)個(gè)具體且具有概括性的問題為指引，可以全面深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的省思與分享，從而啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)［3］。例如，在“花生種植”勞動(dòng)實(shí)踐課程中，教師需要注重問題驅(qū)動(dòng)。教師可以根據(jù)“花生種植”的活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、凸顯教學(xué)核心點(diǎn)與重難點(diǎn)的課堂思考問題，如：花生有什么特點(diǎn)？花生種植的步驟有哪些？花生種植有哪些注意事項(xiàng)？等等。讓學(xué)生結(jié)合具體的問題進(jìn)行思考，并在思考過程中觀看相關(guān)的微課講解案例、PPT課件，積極閱讀教材。教師還需要積極關(guān)注問題給予學(xué)生的啟發(fā)，如借助課堂互動(dòng)的方法來與學(xué)生進(jìn)行溝通，并了解學(xué)生的問題思考情況、問題解決情況。通過講解花生種植的步驟，來逐步啟發(fā)學(xué)生思維，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路引向縱深，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生省思分享能力的高質(zhì)量與高水平培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化課程實(shí)踐，注重經(jīng)驗(yàn)分享

在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，存在重理論講解、輕課程實(shí)踐等突出問題，使得學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一定程度的影響，同時(shí)也不利于學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。因此，教師需要充分了解勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，并全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐。在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的溝通與交流，分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，討論勞動(dòng)實(shí)踐技巧。這有助于高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的省思分享能力。以“在敬老院打掃衛(wèi)生”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可以組織學(xué)生分組合作，對(duì)敬老院的地面、桌面、家具等進(jìn)行清潔，并在此過程中相互鼓勵(lì)、相互分享勞動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在勞動(dòng)實(shí)踐中遇到的各種問題和不足，并提供指導(dǎo)，如為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐示范和引導(dǎo)，教授學(xué)生具體的清潔方法和技巧。這將在強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)踐的同時(shí)，助力學(xué)生省思分享能力的高質(zhì)量培養(yǎng)［4］。

（五）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

為提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。然而，當(dāng)前的勞動(dòng)教育存在評(píng)價(jià)方式固化、評(píng)價(jià)模式單一、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程等問題，使得評(píng)價(jià)的作用受到了一定程度的影響。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考核學(xué)生的省思分享能力，并結(jié)合學(xué)生存在的問題為學(xué)生制訂具體的改進(jìn)策略和方法，以幫助學(xué)生逐步發(fā)展和全面提升。例如，“在敬老院打掃衛(wèi)生”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分享自己在實(shí)踐活動(dòng)中的得失和體會(huì)；也可以進(jìn)行兩兩互評(píng)，互相評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)，提出改進(jìn)意見；還可以進(jìn)行小組互評(píng)、線上匿名評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的反思熱情和歸納活力，提高評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。同時(shí)，教師也應(yīng)從學(xué)習(xí)過程的角度分析學(xué)生的表現(xiàn)，如個(gè)人狀態(tài)、進(jìn)步情況、勞動(dòng)方法掌握情況等，并注重對(duì)學(xué)生省思分享能力的考核。

（六）強(qiáng)化總結(jié)歸納，引導(dǎo)自我反思

在勞動(dòng)教育結(jié)束后，進(jìn)行全面歸納、梳理和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，是培養(yǎng)學(xué)生省思分享能力的重要內(nèi)容。然而，目前普遍存在忽視總結(jié)和歸納，不注重學(xué)生自我反思和改進(jìn)的情況，這使得培養(yǎng)工作受到了一定的影響。因此，教師需要遵循培養(yǎng)工作的基本要求，在勞動(dòng)教育結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納和梳理，并讓學(xué)生在歸納中進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。例如，在“向日葵種植”勞動(dòng)實(shí)踐課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成情況、個(gè)人進(jìn)步情況、個(gè)人省思分享能力培養(yǎng)情況等方面進(jìn)行認(rèn)真反思和歸納。同時(shí)，要將反思過程文字化，進(jìn)行書面總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生之間交換總結(jié)的文檔，梳理對(duì)方學(xué)習(xí)的得與失。教師則需要認(rèn)真閱讀學(xué)生的文字總結(jié)和歸納，了解學(xué)生的基本狀態(tài)、勞動(dòng)實(shí)踐情況、個(gè)人省思分享能力培養(yǎng)情況，從學(xué)習(xí)過程的角度考核學(xué)生的反思情況，并對(duì)學(xué)生的改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行再優(yōu)化、再改進(jìn)，在一系列的反思?xì)w納過程中助力學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)［5］。

（七）構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)渠道

以往學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)主要在勞動(dòng)教育課堂上進(jìn)行，導(dǎo)致培養(yǎng)路徑單一、渠道固定、視野狹窄等問題。為了解決這些問題，教師需要充分了解當(dāng)前培養(yǎng)工作的狀況和問題，并通過合理構(gòu)建線上培養(yǎng)空間來拓展培養(yǎng)路徑。同時(shí)，教師需要在培養(yǎng)過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶，以提升培養(yǎng)工作的靈活性、針對(duì)性和有效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取一些具體的方法，例如，可以創(chuàng)建抖音賬號(hào)，每天推送關(guān)于日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等主題的短視頻，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)余力進(jìn)行有選擇性的線上學(xué)習(xí)。此外，教師還可以創(chuàng)建微信群組，引導(dǎo)學(xué)生借助微信群組進(jìn)行線上勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、思路交流、策略互換，并在線上討論中解決彼此在勞動(dòng)實(shí)踐中遇到的各種突出問題和不足之處。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步發(fā)揮線上平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，例如，可以立足學(xué)生的討論情況借助線上直播、微信群視頻等多種方式，對(duì)不同學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行再解決、再梳理，并為學(xué)生制訂具體的改進(jìn)方案。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題，還可以提升學(xué)生的省思分享能力。

三、總結(jié)

總而言之，積極探索中學(xué)勞動(dòng)教育中學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)方法和策略，既是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)教師強(qiáng)化勞動(dòng)教育的基本要求，也是中學(xué)教師落實(shí)素質(zhì)教育理念、促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)和后續(xù)全面發(fā)展的主動(dòng)選擇。因此，中學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生省思分享能力的培養(yǎng)工作，并在后續(xù)的工作實(shí)施和實(shí)踐中強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，制訂培養(yǎng)規(guī)劃；構(gòu)建開放課堂，強(qiáng)化互動(dòng)交流；注重問題驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維；強(qiáng)化課程實(shí)踐，注重經(jīng)驗(yàn)分享；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)；強(qiáng)化總結(jié)歸納，引導(dǎo)自我反思；構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)渠道。這些方法和策略將有助于提升學(xué)生的省思分享能力，為更好地助力學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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