吳夕龍

校長是一所學(xué)校的火車頭，牽引著學(xué)校的發(fā)展。校長要敬畏教育常識，不浮躁，不自大，不盲從，用實際行動推進(jìn)學(xué)校發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

做個遵循教育教學(xué)規(guī)律的校長。教育具有超前性投資和滯后性受益的特征。中小學(xué)生是基礎(chǔ)教育的對象，是社會主義建設(shè)事業(yè)的后備力量，其所具備的素質(zhì)將構(gòu)成未來中華民族的整體基本素質(zhì)，直接關(guān)系到民族的未來。校長要樹立全面質(zhì)量觀，遵循教育規(guī)律，科學(xué)評價教師工作質(zhì)量，引導(dǎo)教師去求得學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，真正形成學(xué)校發(fā)展教師、教師發(fā)展學(xué)生的良性循環(huán)。有些校長急功近利，信奉“考考考，管理的法寶”，希圖用考試數(shù)據(jù)來觸動教師工作的神經(jīng)，進(jìn)而引發(fā)教師的“自我加壓”“奮力爭先”。殊不知，過分的壓力自加與傳導(dǎo)，使教育教學(xué)規(guī)律難免不被踐踏。學(xué)校壓教師，教師壓學(xué)生；教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，何談學(xué)生素養(yǎng)的全面提升？這不是教育該有的樣子。

做個尊重教師發(fā)展利益的校長。教育質(zhì)量是尊重出來的，校長要尊重教師發(fā)展的利益、價值和愿望，努力促進(jìn)學(xué)校價值和教師價值的共同實現(xiàn)。提升教育教學(xué)質(zhì)量，同樣必須解決好教師工作負(fù)擔(dān)過重的問題。要像關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一樣，高度關(guān)注教師工作負(fù)擔(dān)。對各種填表、各種考評、各種比賽、各種評估，學(xué)校要學(xué)會取舍，該拒絕的要斷然拒絕，讓老師有足夠的時間和精力研究教學(xué)、備課充電、提升素質(zhì)。有的校長不顧教師自身的發(fā)展愿望與利益而吆五喝六、吹胡子瞪眼睛，動不動“必須怎樣”“否則怎樣”，教師敢怒不敢言，被動接受，表面上服服帖帖，實質(zhì)上暗流涌動，影響工作心態(tài)與激情。比如在教師減負(fù)問題上，校長對未經(jīng)上級教育主管部門審定批準(zhǔn)的進(jìn)校園活動，要一律斷然拒絕；對可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑完成的資料、數(shù)據(jù)、表格等，不必為了體現(xiàn)過程管理要求紙質(zhì)甚至手寫上交。

做個激發(fā)教師創(chuàng)造潛能的校長。校長要充分調(diào)動教師的工作積極性，堅持科學(xué)激勵與人文激勵相結(jié)合，既不一味強(qiáng)調(diào)精神，忽視物質(zhì)，不過分強(qiáng)調(diào)教師是“蠟燭”“園丁”“孺子?！?，應(yīng)當(dāng)無私奉獻(xiàn)，不求索取，試圖把教師塑造成精神偶像；也不一味強(qiáng)調(diào)物質(zhì)，忽視精神，對學(xué)校各類目標(biāo)達(dá)成冠以明確的額度價碼，誰達(dá)成誰受獎。面對學(xué)校發(fā)展過程中的鮮花與掌聲，校長應(yīng)當(dāng)充分肯定廣大教職工的智慧與汗水，調(diào)動廣大教職工的積極性與創(chuàng)造性。教師也是平凡的人，從事的是平凡的工作，只有掙一份工資，養(yǎng)家糊口，盡家庭義務(wù)，在此基礎(chǔ)上，才能追求教育教學(xué)的更高境界。校長要以情動情，以心換心，多一些激勵與鼓舞，少一些蒼白無力的空談。

做個既當(dāng)教練又當(dāng)水手的校長。校長是教師的教師，更應(yīng)是有思想、有價值追求的辦學(xué)實踐者。校長在辦學(xué)實踐中起著引領(lǐng)課程變革、推動教育發(fā)展、實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵作用。課程實施的基層單位是學(xué)校，作為課程推進(jìn)的引路人，校長對課程結(jié)構(gòu)、實施目標(biāo)、總體要求等要先學(xué)一步，有所掌握，不但要指揮好合唱，而且要擔(dān)任好領(lǐng)唱，并主動兼學(xué)科教學(xué)任務(wù)，實實在在進(jìn)入角色，既永處課程實踐最前沿，獲取真切的教學(xué)體驗，又為領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)提供“話語權(quán)”。校長必要時可通過課堂教學(xué)示范課，施展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，讓老師由信服到嘆服，由嘆服到誠服，形成“無聲”的指令。同時，校長要優(yōu)化校本研訓(xùn)。教師是課程的執(zhí)行者，課程實施對教師來說是一種挑戰(zhàn)，但課程推進(jìn)又要緊緊依靠廣大教師。在諸多教學(xué)流派層出不窮的今天，最根本的教育還是通過變革教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑。校長要積極思考并確立適合本校教師成長的校本研訓(xùn)路徑，不斷為教師課程實踐賦能。

做個評價方式與時俱進(jìn)的校長。評價方式對教師教育教學(xué)行為是一種無形的規(guī)范和引導(dǎo)。教學(xué)質(zhì)量的考評只重結(jié)果，不重過程，單憑學(xué)生考試分?jǐn)?shù)將教師分成三六九等，這與以人為本的現(xiàn)代管理理念格格不入，一定程度上會扭曲教師的價值取向，也會使教學(xué)工作蒙上或濃或淡的功利色彩，甚至?xí)尷骝?qū)動代替事業(yè)追求。只有評價方式與時俱進(jìn)了，教師才能獲得解放。教師解放了，才能卸下鐐銬，在課程實踐的舞臺上舞出精彩。教師舞得精彩，學(xué)生才學(xué)得精彩，成長得快樂。談到一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)管理者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量高的教師就是好教師。筆者不敢茍同。判定一個教師還需要看他的教學(xué)質(zhì)量是怎樣得來的，如果是靠死記硬背、加班加點得來的，那不能說是質(zhì)量高。好教師總想著怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生愉快主動地吸收知識。要使學(xué)生愉快主動地吸收知識，靠的是教師課前的精心準(zhǔn)備、課上的精湛技藝。所謂“功夫花在備課上，本領(lǐng)顯在課堂上”說的就是這個道理。課堂是學(xué)生素養(yǎng)形成的主要場所，提升教學(xué)質(zhì)量從關(guān)注課堂開始，關(guān)注課堂從重視教師備課開始。

踐行教育常識，追求科學(xué)管理，才能贏得教師情感認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同，進(jìn)而同心同德，共謀發(fā)展。