摘 要：隨著新課標(biāo)落實(shí)，學(xué)生英語口語表達(dá)能力受到廣泛關(guān)注，如何使學(xué)生能夠運(yùn)用英語熟練且地道地進(jìn)行高階思維表達(dá)引發(fā)了教育界的思考。從主題意義探究的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)初中英語角活動，創(chuàng)設(shè)英語角主題情境，能夠提高學(xué)生的英語聽說能力，使學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)行遷移創(chuàng)新。結(jié)合具體案例，闡述基于主題意義探究的初中英語角聽說活動設(shè)計(jì)形式和實(shí)施方案，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：英語角聽說活動；主題意義；初中英語

基金項(xiàng)目：北海市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題“‘雙減政策下寄宿制初中學(xué)生課后英語聽說能力培養(yǎng)的策略研究”（批準(zhǔn)文號：北教通字〔2021〕146號；課題編號：2021A08）。

作者簡介：馮益萍（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市第十一中學(xué)。

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的實(shí)施，在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用下，英語學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。英語角是學(xué)生課后提升英語口語表達(dá)能力和綜合實(shí)踐能力的重要渠道，而傳統(tǒng)的英語角活動較為簡單，停留在淺層的日常交流對話，學(xué)生在英語角活動中難以進(jìn)行深度溝通和交流。杜威提出了“從做中學(xué)”，認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從實(shí)際問題中學(xué)習(xí)。綜合來看，初中英語角活動內(nèi)容需要充分體現(xiàn)“從做中學(xué)”的理念，聚焦于人與自我、人與社會和人與自然三個維度，使學(xué)生在真實(shí)的主題語境中鍛煉英語表達(dá)能力。

一、基于主題意義開展英語角活動的必要性

依據(jù)主題設(shè)計(jì)英語角活動，可以形成層次豐富的真實(shí)語言情境。在基于主題語境探究的英語角活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，互相交流世界各國優(yōu)秀文化，開展跨年級、跨學(xué)科，甚至是跨文化的交流，主動傾聽，合作互助，這有助于落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

《課標(biāo)》指出，應(yīng)以主題為引領(lǐng)來選擇和組織課程內(nèi)容。主題式教學(xué)邏輯清晰，即以真實(shí)情境表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求。英語角活動是英語教學(xué)的重要組成部分，因此，教師應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，探索難度適宜、形式得當(dāng)?shù)挠⒄Z角活動模式，充分發(fā)揮英語角對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)作用，提升學(xué)生核心素養(yǎng)［1］。

《課標(biāo)》還指出，主題具有統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)生要能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言與他人進(jìn)行交流，做到語音、語調(diào)、用詞基本準(zhǔn)確，表達(dá)基本連貫。因此，教師應(yīng)該把對主題語境的探究視為英語角活動設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)滿足學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行遷移創(chuàng)新，調(diào)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。

二、基于主題意義探究的初中英語角聽說活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在課后英語角活動中，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際生活的真實(shí)主題情境有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識并將其應(yīng)用于實(shí)際生活，從而拓展思維，進(jìn)行深層次思考，對所學(xué)主題進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

首先，確定英語角活動主題。教師應(yīng)對教材進(jìn)行單元主題整合，依據(jù)《課標(biāo)》提出的三大范疇進(jìn)行主題歸類，使學(xué)生關(guān)注語言的建構(gòu)和運(yùn)用?！墩n標(biāo)》主題內(nèi)容要求（三級）中包含人與自我、人與社會、人與自然三個大主題，其中，人與自我范疇有9個子主題，人與社會范疇有15個子主題，人與自然范疇有5個子主題。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和時代發(fā)展情況，靈活地設(shè)計(jì)英語角活動。

有了方向后，還需要有驅(qū)動力才能使學(xué)生英語聽說能力訓(xùn)練之路走得更遠(yuǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生挖掘主題下的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。例如，教師可以圍繞主題提出能引起學(xué)生好奇心的問題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過自主探究或合作探究來解決問題。

主題意義的理解和探究并非一次性達(dá)成的，而是在學(xué)生調(diào)動已有知識，與文本、教師及同伴開展多層次、多維度互動的過程中逐漸達(dá)成的。驅(qū)動型問題能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維，使英語角主題語境更加豐富的作用。學(xué)生通過前期驅(qū)動型問題的引導(dǎo)，在英語角的相互交流中實(shí)現(xiàn)主題語境的深度化、實(shí)用化和多元化。利用多媒體課件進(jìn)行演講式分享是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的重要方式，通過這種方式，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己對英語角主題的基本觀點(diǎn)，并在討論和互動中加深對相關(guān)詞匯、短語和句型的理解。此外，教師還可以依據(jù)主題分支對主題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。不同學(xué)生在同一主題語境下的信息分享有助于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到從詞匯到語篇的高階啟發(fā)，獲得多角度、多元化的思考。

最后，對英語角活動進(jìn)行分析和評價?！墩n標(biāo)》提出：“以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程；注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。”在接受他人評價或者自我反思的過程中，學(xué)生可以深化對主題的認(rèn)知，并且對主題情境中的精華內(nèi)容進(jìn)行提煉［2］。

三、基于主題意義探究的初中英語角聽說活動設(shè)計(jì)實(shí)例和策略分析

（一）分析教材主題與實(shí)際生活，設(shè)計(jì)關(guān)于真實(shí)生活的英語角主題

筆者對人教版初中英語教材進(jìn)行了分析，整理了各單元的主題，并找出教材中語篇主題意義和學(xué)校生活之間的共通點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與真實(shí)生活融合的英語角活動。例如，秋季學(xué)期一般是9月開學(xué)到次年1月結(jié)束，教師在規(guī)劃這一學(xué)期的英語角活動時，可以結(jié)合英語教材中的語篇主題和學(xué)期內(nèi)的學(xué)校大事件或時事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下三大主題。

（1）體育活動和校園生活主題：例如，2023年秋季舉辦的杭州第19屆亞運(yùn)會是一個熱門話題，教師可以提前結(jié)合人教版教材中的體育和運(yùn)動主題進(jìn)行英語角宣傳，設(shè)計(jì)相關(guān)活動。學(xué)生可以分享體育賽事的解說詞，或者分享課文中與運(yùn)動相關(guān)的內(nèi)容，以呼應(yīng)英語角主題。而教師可以設(shè)計(jì)一些問題，比如，“Which sport from the Asian Games do you find most interesting？”“Can you explain the rule to us？”。圍繞問題，學(xué)生分享自己的看法并參與討論。此外，還可以討論校園運(yùn)動會，讓學(xué)生介紹自己參加的競賽項(xiàng)目，用英語描述比賽過程等。

（2）文化與節(jié)日主題：教材中涉及一些常見的節(jié)日和文化元素，如中秋節(jié)、圣誕節(jié)等，教師可將這些節(jié)日作為英語角活動的主題，要求學(xué)生用英語描述和交流他們對這些節(jié)日的理解、感受以及在這些節(jié)日中的有趣經(jīng)歷。

（3）生活趣談與個人興趣主題：針對初中生對現(xiàn)實(shí)生活的興趣和個性追求，設(shè)計(jì)與生活趣事和個人興趣相關(guān)的英語角活動。在人教版英語教材中有很多關(guān)于旅行和探索的內(nèi)容，所以教師可以以旅行和探索為主題組織英語角活動，具體議題可定為“Your Favorite Trips”，借助問題引導(dǎo)學(xué)生分享他們的旅行經(jīng)驗(yàn)，如“What's your favorite trip？”“Where did you go？”“What did you do there？”。此外，議題還可以設(shè)定為“Favorite Movies or Books”，鼓勵學(xué)生討論他們喜歡的電影或書籍。

（二）鼓勵學(xué)生主動探究，展示不同年級和認(rèn)知能力學(xué)生的成果

在進(jìn)行英語角活動宣傳時，鼓勵學(xué)生制作富有吸引力的英語角宣傳海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行背景調(diào)查和信息搜集。

在組織英語角活動時，教師要根據(jù)學(xué)生的年級、年齡和認(rèn)知能力安排適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，確保所有學(xué)生都能充分參與和交流。初一年級的學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，所以教師應(yīng)選擇一些稍微簡單且與他們的生活密切相關(guān)的話題。例如，人教版英語七年級上冊Starter Units 1的主題是“Good morning”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼并探討與早晨相關(guān)的話題。比如，早上打招呼可以用“Good morning！ How are you today？ Did you sleep well？”；談?wù)撛绯科鸫?，“What time do you usually get up in the morning？ Do you use an alarm clock or is someone waking you up？ How do you feel when you wake up in the morning？”；談?wù)撛玳g日?；顒?，“How do you start your day？ What do you usually do after getting up？ What are your morning routines before going to school？”。所有學(xué)生都可以參與討論，展示他們在這個主題下的學(xué)習(xí)成果，并在此過程中提高自己的英語交流能力。

到了初中高年級，學(xué)生的英語水平已有所提升，能夠處理更復(fù)雜的話題。例如，人教版英語八年級上冊第一單元的主題是“Where did you go on vacation？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們的假期旅游經(jīng)驗(yàn)，包括去過的城市或國家、旅游體驗(yàn)等。引導(dǎo)問題可以是“Where did you go on vacation？”以及“What did you do there？”等。

（三）分析大主題與小主題，推動學(xué)生思維高階發(fā)展與應(yīng)用

在英語角活動中，理解大主題與小主題的關(guān)系是推動學(xué)生應(yīng)用與發(fā)展高階思維的重要一環(huán)。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要通過探索和表達(dá)，拓展大主題下的小主題。

例如，以杭州亞運(yùn)會這一充滿活力與趣味性的話題作為大主題，針對這個大主題，教師設(shè)置四個小主題：（1）運(yùn)動項(xiàng)目介紹，學(xué)生通過研究和討論各個運(yùn)動項(xiàng)目的歷史和規(guī)則，提高閱讀和口語能力；（2）運(yùn)動表現(xiàn)，學(xué)生聚焦具體的運(yùn)動員或賽事，分享自己因杰出運(yùn)動表現(xiàn)而產(chǎn)生的情緒和獲得的啟發(fā)；（3）志愿者參與，討論志愿者在亞運(yùn)會中的角色和責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生了解社區(qū)服務(wù)的重要性；（4）文化碰撞，探討亞運(yùn)會如何促進(jìn)不同文化間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流技巧。

由此，學(xué)生能夠在大主題下展開深入的學(xué)習(xí)和思考，提高研究、分析和表達(dá)能力。為深化討論，教師可以補(bǔ)充一些具體活動鼓勵學(xué)生發(fā)表他們對主題的理解，如運(yùn)動服裝設(shè)計(jì)比賽、模擬亞運(yùn)會開幕式、主題演講挑戰(zhàn)等，促使學(xué)生積極參與，使其在多元化語言輸入活動中發(fā)展關(guān)鍵的英語技能。此外，教師還可以將桂花作為一個小主題，從桂花的香味入手，引導(dǎo)學(xué)生利用主觀感知打開想象空間。然后探索桂花在亞運(yùn)會中的應(yīng)用，比如桂花糕和桂花茶制作、桂花主題攝影，將英語課堂延伸到實(shí)踐中，增進(jìn)學(xué)生對桂花和杭州的了解?；顒映晒仁菍W(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用與展示，也體現(xiàn)了他們的思維遷移和創(chuàng)新［3］。

（四）自由交談環(huán)節(jié)——真實(shí)的英語交流與評價

在自由交談環(huán)節(jié)中，除了設(shè)定大主題和小主題，確保學(xué)生能夠分享自己的想法，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。其一，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個舒適、開放的交流氛圍，提供啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生深入討論。比如，針對運(yùn)動主題，提出“哪個運(yùn)動項(xiàng)目對你來說最有挑戰(zhàn)性？為什么？”“參與體育活動能鍛煉哪些重要品質(zhì)？”等問題激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們的表達(dá)和討論。

其二，提供評價量表。評價量表可以基于以下要素進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）語言準(zhǔn)確性；（2）口語流利度；（3）思維條理性；（4）表達(dá)清晰度；（5）交流互動性；（6）反饋和建議。教師可以為每個要素設(shè)置一個打分范圍，如1—5分，并清晰地說明每個分?jǐn)?shù)所代表的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在口語流利度方面，5分表示口語表達(dá)流利且連貫，1分則表示口語表達(dá)經(jīng)常停頓且不流暢。

以人教版英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise？”為例，在具體的交談環(huán)節(jié)中，教師可以采取以下方式來引導(dǎo)學(xué)生參與評價。

（1）小組互評：將學(xué)生分組，讓他們在小組內(nèi)討論關(guān)于鍛煉頻率的話題。學(xué)生可以分享他們的鍛煉習(xí)慣、喜歡的鍛煉方式以及鍛煉時長。在小組討論后，學(xué)生對小組內(nèi)每個人的發(fā)言進(jìn)行評價，從同伴的角度進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。

（2）觀察員角色：為每個小組指定一個觀察員，觀察員需要專注傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并根據(jù)評價量表進(jìn)行打分。觀察員關(guān)注發(fā)言人的語言準(zhǔn)確性、口語流利度、思維條理性等，旨在提高學(xué)生的傾聽能力和評價技巧。

（3）輪流評價：在每名組員都進(jìn)行分享后，組內(nèi)輪流評價發(fā)言人。具體可以根據(jù)評價量表提出意見和建議，如談?wù)摪l(fā)言人的發(fā)音、語法、詞匯選擇等。這樣每個人都有機(jī)會接受評價和提出建議，從而提升學(xué)習(xí)效果。

在交談環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，鼓勵他們積極參與討論，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。評價標(biāo)準(zhǔn)需要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們更好地參與英語角活動。

四、總結(jié)

好的英語角活動不僅能鍛煉學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生在主題情境中學(xué)習(xí)知識，還能讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，獲得思維能力的鍛煉，樹立正確的價值觀。知識遷移與創(chuàng)新非常重要，初中英語教師應(yīng)重視基于主題語境探究的英語角活動，讓學(xué)生“動”起來，讓英語學(xué)習(xí)“活”起來。

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