楊林柯

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，自然也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的教師，但好教師一定有一些相對(duì)一致的特質(zhì)。

好教師是精神品格發(fā)育程度相對(duì)較高的人。也就是說(shuō)，好教師首先是一個(gè)堂堂正正的“人”。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人的，只有人才能影響人、陶冶人。如果教師自己做人都有問(wèn)題，卻說(shuō)要培養(yǎng)出學(xué)生的好品格，那只能是空談。當(dāng)然，“做人”包括對(duì)待人和成為人。人際社會(huì)常見(jiàn)的情況是看重前者而忽視后者，因而八面玲瓏的“討好型”人格往往很走紅，真人格卻受到冷落。教育也許很難改變?nèi)耍詭Ч饬恋慕處煏?huì)對(duì)學(xué)生和同事形成一種精神的輻射，會(huì)潛移默化地影響周圍的人文環(huán)境。一個(gè)精神品格發(fā)育程度比較低的人就是不幸從教了，也不可能成為一個(gè)好教師，他對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)是負(fù)面的。一個(gè)教師的價(jià)值觀、認(rèn)知能力以及為人處世的風(fēng)格也許對(duì)學(xué)生的影響更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)生離開(kāi)校園之后，可能會(huì)淡忘教師所教的知識(shí)或者課堂上說(shuō)過(guò)的話，但教師是怎樣的人，其形象會(huì)銘刻在學(xué)生的心中。通俗一點(diǎn)說(shuō)，好教師首先是人，其次才是教師，這個(gè)邏輯不能亂。因而把人當(dāng)人、把學(xué)生當(dāng)人也是好教師的基本特質(zhì)，因?yàn)槿耸墙逃哪康亩皇鞘侄巍?/p>

好教師是具有豐富的專業(yè)知識(shí)的人。所謂“專業(yè)知識(shí)”不僅是指所教的學(xué)科知識(shí)，更是指作為合格教師所具備的所有知識(shí)，比如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、文化學(xué)乃至史學(xué)、哲學(xué)等等。除了在自己所教學(xué)科中有豐富廣博乃至精深的知識(shí)之外，教師還應(yīng)具有某些自己喜歡的跨界知識(shí)，能在教學(xué)中游刃有余，準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生不僅興味盎然地學(xué)到本學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)潛移默化地受到一些精神價(jià)值的影響。當(dāng)然，科學(xué)發(fā)展加快了知識(shí)的更新速度，學(xué)科分類也越來(lái)越多，普通教師不可能成為通才，能成為學(xué)科專家就已經(jīng)不錯(cuò)了。但某些學(xué)科專家在我看來(lái)并不一定是好教師，因?yàn)槿绻R(shí)面狹窄、價(jià)值追求有偏執(zhí)，對(duì)學(xué)生的影響可能是負(fù)面的。

好教師是具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。在職的教師，不管曾就讀于哪一類大學(xué)或哪一類專業(yè)，其所學(xué)都是有限的。對(duì)于教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不管是專業(yè)知識(shí)還是生命教育，不是每一個(gè)人都能做到游刃有余。好教師不是天生的，而是在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠持續(xù)成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的。他們讀書(shū)、寫作、總結(jié)、反思……在各方面不斷提升自己。他們不僅關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，也關(guān)心學(xué)生的未來(lái)。在他們看來(lái)，人生不是有限游戲，而是無(wú)限游戲。因而教師要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，必須從培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的能力開(kāi)始。

好教師是有耐心、有愛(ài)心的人。學(xué)者張文質(zhì)說(shuō)：教育是慢的藝術(shù)。教育近于農(nóng)業(yè)，受環(huán)境限制，土壤、水分、陽(yáng)光、空氣等各種因素都會(huì)影響植物的生長(zhǎng)發(fā)育，而且不能著急。教育有時(shí)候是播下樹(shù)種，收獲綠蔭；有時(shí)候是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳發(fā)芽。教育學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“如扶醉人”的狀況，扶到東來(lái)西又倒，各種問(wèn)題不斷出現(xiàn)。對(duì)于有些問(wèn)題學(xué)生，好教師要懷著一顆愛(ài)心，在忍耐和等待中，陪伴他們成長(zhǎng)。好教師的關(guān)懷不僅僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)懷，還表現(xiàn)為對(duì)國(guó)家大政方針、對(duì)世界形勢(shì)、對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)懷，像錢理群先生說(shuō)的“想大問(wèn)題，做小事情”。不好高騖遠(yuǎn)，而是腳踏實(shí)地，從自己身邊一點(diǎn)一滴做起，不奢望大的改變，而是從能改變的事情做起。像海邊把一條條擱淺的魚(yú)扔回海里的孩子那樣，救一個(gè)是一個(gè)，在迷茫中從自身尋找希望。

好教師是具有平等意識(shí)的人。他們對(duì)學(xué)生充滿耐心，不管學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，也不管其家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母權(quán)勢(shì)地位如何，都給予一樣的關(guān)懷。他們理解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和幸福。他們看重學(xué)生的未來(lái)，不以成績(jī)好壞把學(xué)生分成三六九等，因而每一個(gè)“后進(jìn)生”在他們那里都能得到同樣的關(guān)愛(ài)。他們會(huì)根據(jù)不同的學(xué)情和學(xué)生特點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生受益。

好教師是具有良好的語(yǔ)言溝通能力的人。教師主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的。好教師能夠用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言把復(fù)雜抽象的概念講清楚，便于學(xué)生理解。在好教師看來(lái)，語(yǔ)言也是一種精神能量：激勵(lì)的語(yǔ)言可以給學(xué)生以內(nèi)在的力量，打擊挖苦的語(yǔ)言則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響師生關(guān)系，甚至釀成悲劇。

好教師是具有熱情和激情的人。他們愛(ài)學(xué)生，愛(ài)生命，愛(ài)教育，熱心于自己所教的學(xué)科，也對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇。他們的熱情會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)人和事的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀和情感取向。

好教師是善于思考和總結(jié)的人。教育不是把瓶子裝滿，而是把火把點(diǎn)燃。教師不是賣礦泉水的，而是一個(gè)燃火者，能夠點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，引發(fā)他們思考和求知的熱情。教育是播種心田，不是開(kāi)發(fā)大腦。對(duì)大腦的過(guò)分開(kāi)發(fā)只是提高硬盤的存儲(chǔ)空間，并不能引起整個(gè)系統(tǒng)的改變。也就是說(shuō)，人的改變?cè)从趦?nèi)心而不是大腦，因而讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而正是思考給人以智慧和力量，也正是思考讓人成為自由的人。

好教師不是永遠(yuǎn)正確，而是在日常教育教學(xué)中善于總結(jié)和反思。當(dāng)然，好教師并不一開(kāi)始就是好教師，而是在各種打磨、挫折乃至失敗中成長(zhǎng)起來(lái)的。很多教育理論其實(shí)并不一定能夠完全解決工作中的各種問(wèn)題。教育實(shí)踐千變?nèi)f化，教師面對(duì)的學(xué)生也是千姿百態(tài)。好教師是有自己的教育學(xué)的人，他們的教育智慧是在工作中通過(guò)反思、總結(jié)甚至通過(guò)汗水和淚水換來(lái)的。對(duì)教師而言，課堂講解、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等都可能會(huì)留有遺憾，因?yàn)榻處煴旧砭褪且环N總會(huì)留下遺憾的職業(yè)。課堂也是容易出錯(cuò)的地方，學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，教師也會(huì)出錯(cuò)，但好教師一定會(huì)總結(jié)和反思，及時(shí)矯正自己，促使自我不斷成長(zhǎng)。他們有很多人把自己的總結(jié)反思成果寫成文章發(fā)表或?qū)懗芍鞒霭?，像李?zhèn)西、王開(kāi)東、蔡朝陽(yáng)、郭初陽(yáng)、蘇祖祥、王木春、謝云、凌宗偉、王福強(qiáng)、華應(yīng)龍、李迪、鄭英、沈麗新……例子很多，這也說(shuō)明寫作能力對(duì)于成就一位好教師所具有的重要作用。

好教師是具有學(xué)生立場(chǎng)的人。他們會(huì)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)考慮問(wèn)題，能夠理解并應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒和需求，幫助他們建立積極的情感狀態(tài)。教師往往不得不在現(xiàn)實(shí)法則和良心法則之間做出選擇，往往可能落入“平庸之惡”。好的教師可能會(huì)服從良心法則，盡可能考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)或情感需求，把傷害降到最低。當(dāng)然，也有個(gè)別具有英雄主義色彩的教師敢于提出反對(duì)意見(jiàn)，不跪著教書(shū)，直道而行，毫不妥協(xié)。他們也許會(huì)付出沉重的代價(jià)，卻會(huì)給學(xué)生留下永不磨滅的印象。

當(dāng)然，好教師也是具有合作精神的人，愿意分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)榻逃粌H是黨和國(guó)家的事業(yè)，也是社會(huì)和人類的事業(yè)。對(duì)社會(huì)而言，你留下什么樣的后代，就將留下什么樣的世界。當(dāng)一代人真正走上社會(huì)和歷史舞臺(tái)，其影響力才真正開(kāi)始。

好教師是不拘一格的。以上特質(zhì)，在不同教師身上的價(jià)值含量往往是不同的。當(dāng)然，由于性格和對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知不同，好教師有要求嚴(yán)格的，也有溫和謙恭的……至于能不能被認(rèn)可，成為“標(biāo)兵”或“優(yōu)秀”而得到晉升、提拔，真正的好教師往往不會(huì)過(guò)于關(guān)心，他們只做自己喜歡的事，一路花開(kāi)，一路歡歌，在學(xué)生的生命成長(zhǎng)和成功中享受自己的快樂(lè)。他們也許默默無(wú)聞，也許會(huì)遭遇不公，但他們的美好形象會(huì)長(zhǎng)久屹立在學(xué)生的心目中。