摘要：優(yōu)化小學(xué)教輔圖書(shū)的傳播路徑，對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生發(fā)展具有重要意義。通過(guò)增強(qiáng)創(chuàng)新性和吸引力，教輔圖書(shū)可以提高教學(xué)效果，幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。優(yōu)化教輔圖書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)變得更加有趣，還可以推動(dòng)教育改革，引入新的教育理念、方法和技術(shù)，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步?；诖耍恼虏捎脷w納分析法，首先研究小學(xué)教輔圖書(shū)傳播的時(shí)代特征，認(rèn)為小學(xué)教輔圖書(shū)傳播具有多元化的內(nèi)容、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和參與、注重跨學(xué)科和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等特征。然后對(duì)小學(xué)教輔圖書(shū)傳播現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為目前小學(xué)教輔圖書(shū)的傳播現(xiàn)狀是數(shù)量眾多，形式多樣化，大部分借助互聯(lián)網(wǎng)傳播。緊接著提出小學(xué)教輔圖書(shū)傳播過(guò)程中面臨交互反饋內(nèi)容薄弱、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)知識(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不足、知識(shí)更新效率滯后等挑戰(zhàn)，并得出結(jié)論：在信息化發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)教輔圖書(shū)傳播亟須創(chuàng)新發(fā)展路徑。最后提出強(qiáng)化小學(xué)教輔圖書(shū)傳播交互反饋內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)教輔圖書(shū)出版跨學(xué)科綜合素養(yǎng)知識(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)教輔圖書(shū)出版知識(shí)更新效率等方面的建議，以優(yōu)化小學(xué)教輔圖書(shū)傳播路徑。只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)教輔圖書(shū)傳播高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教輔圖書(shū)傳播面向新媒體時(shí)代、信息化社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)小學(xué)教輔圖書(shū)出版?zhèn)鞑ヌ豳|(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教輔圖書(shū)；傳播路徑；信息化；交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G230.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）01-0226-03

一、引言

信息化時(shí)代，小學(xué)教輔圖書(shū)的傳播特征伴隨全新的傳播現(xiàn)實(shí)而出現(xiàn)顯著性變化。新的小學(xué)教輔圖書(shū)傳播路徑更加強(qiáng)調(diào)多元化的內(nèi)容拓展、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，以及交互和反饋式的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科綜合化的素質(zhì)能力輔導(dǎo)等，推動(dòng)小學(xué)教輔圖書(shū)傳播不斷優(yōu)化。

二、小學(xué)教輔圖書(shū)傳播現(xiàn)狀

（一）數(shù)量眾多

當(dāng)前，小學(xué)教輔圖書(shū)非常豐富，數(shù)量眾多[1]。北京師范大學(xué)出版業(yè)用戶行為大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)布的《中小學(xué)生購(gòu)書(shū)行為研究報(bào)告（2022）》顯示，截至2022年末，小學(xué)教輔圖書(shū)出版總量已經(jīng)達(dá)到19.45萬(wàn)冊(cè)，近三年小學(xué)教輔圖書(shū)出版總數(shù)量呈現(xiàn)出年均3.67%的增長(zhǎng)速度[2]。

（二）多樣化的形式

當(dāng)前，小學(xué)教輔圖書(shū)在傳播的過(guò)程中，傳播形式也越來(lái)越多樣化[3]。現(xiàn)代信息化技術(shù)的加持，使得小學(xué)教輔圖書(shū)的傳播載體發(fā)生了翻天覆地的變化[4]。傳統(tǒng)的純紙質(zhì)型教輔圖書(shū)傳播已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮踊?、在線化等數(shù)字型教輔圖書(shū)傳播[5]。目前，小學(xué)教輔圖書(shū)傳播中，電子書(shū)、手機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、電子在線教輔平臺(tái)等數(shù)字化教輔圖書(shū)傳播渠道，已經(jīng)得到了大規(guī)模發(fā)展[6]。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播

互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展為小學(xué)教輔圖書(shū)的傳播提供了良好的平臺(tái)[7]。學(xué)生和教師可以通過(guò)各種在線平臺(tái)和社交媒體獲取教輔圖書(shū)信息。同時(shí)，一些知名教育機(jī)構(gòu)和出版機(jī)構(gòu)也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供在線教輔資源、視頻教程等服務(wù)，方便學(xué)生及教師學(xué)習(xí)和使用。

三、小學(xué)教輔圖書(shū)傳播中面臨的挑戰(zhàn)

（一）交互反饋內(nèi)容薄弱

在小學(xué)教輔圖書(shū)傳播過(guò)程中，互動(dòng)和參與不足是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)教輔圖書(shū)是一種單向傳遞知識(shí)的媒介，缺乏互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)造成了一定的阻礙[8]。

此外，傳統(tǒng)的教輔圖書(shū)通常是由教師或?qū)＜揖帉?xiě)的，內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，主要是輔導(dǎo)知識(shí)的單向灌輸[9]。

例如，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，傳統(tǒng)小學(xué)教輔圖書(shū)針對(duì)簡(jiǎn)易一元方程解就缺乏啟發(fā)式意義闡釋，主要通過(guò)直接解題技巧的教授單向灌輸給小學(xué)生，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，缺乏輔導(dǎo)內(nèi)容與小學(xué)生的對(duì)話式解題思路分析與引導(dǎo)。這使得小學(xué)生在這類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，影響了學(xué)習(xí)的效果和興趣的培養(yǎng)[10]。

（二）跨學(xué)科綜合素養(yǎng)知識(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不足

跨學(xué)科綜合素養(yǎng)是指小學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中，能夠整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和思維方式，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[11]。然而，在目前的小學(xué)教輔圖書(shū)傳播中，缺乏跨學(xué)科綜合素養(yǎng)知識(shí)的設(shè)計(jì)與拓展[12]。

例如，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教輔圖書(shū)往往只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)幾何數(shù)學(xué)的趣味應(yīng)用、數(shù)學(xué)小故事與文學(xué)內(nèi)容的結(jié)合設(shè)計(jì)出版等融合不足，忽視了數(shù)學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)科學(xué)等學(xué)科的整合[13]，無(wú)法幫助小學(xué)生開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，無(wú)法培養(yǎng)其綜合運(yùn)用各學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的能力[14]。

（三）知識(shí)更新效率滯后

小學(xué)教輔圖書(shū)傳播中面臨的重要挑戰(zhàn)之一是知識(shí)更新效率滯后。由于教輔圖書(shū)的出版流程相對(duì)較長(zhǎng)，制作和印刷需要時(shí)間，往往需要一年或更長(zhǎng)時(shí)間才能更新一次，因此很多教輔圖書(shū)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，無(wú)法滿足新的教學(xué)要求。例如，教育部門(mén)不斷對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，引入新的教學(xué)理念和方法，如數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等。然而，教輔圖書(shū)的制作周期較長(zhǎng)，很難及時(shí)反映這些新的教學(xué)要求和理念[15]。

四、小學(xué)教輔圖書(shū)傳播優(yōu)化路徑

（一）強(qiáng)化小學(xué)教輔圖書(shū)傳播交互反饋內(nèi)容

引入互動(dòng)元素和參與機(jī)會(huì)。在小學(xué)教輔圖書(shū)中，可以增加一些互動(dòng)元素，如填空題、選擇題、案例分析等，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

結(jié)合多媒體技術(shù)和游戲化元素。小學(xué)教輔圖書(shū)可以結(jié)合多媒體技術(shù)，如音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，增加趣味性和吸引力?？梢栽O(shè)計(jì)一些有趣的故事、角色和情節(jié)，吸引學(xué)生的興趣和注意力。

提供個(gè)性化和定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)教輔圖書(shū)可以根據(jù)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化和定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和偏好，提供不同主題和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

例如，江蘇鳳凰報(bào)刊出版公司在小學(xué)數(shù)學(xué)教輔圖書(shū)出版方向，設(shè)計(jì)出版了周刊《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》。該報(bào)積極引入互動(dòng)元素和參與機(jī)會(huì)，在出版設(shè)計(jì)中，考慮小學(xué)生傳播知識(shí)的規(guī)律，增加了《小小作者有話說(shuō)》互動(dòng)板塊（見(jiàn)圖1），登載小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的互動(dòng)留言，并給出解答。同時(shí)，該周刊還設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論的題目，并附上學(xué)習(xí)群線上鏈接，小學(xué)生可以點(diǎn)擊該鏈接直接在線上和輔導(dǎo)老師或者同學(xué)組隊(duì)討論。

（二）創(chuàng)新小學(xué)教輔圖書(shū)出版跨學(xué)科綜合素養(yǎng)知識(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的教材和案例。在小學(xué)教輔圖書(shū)中，可以設(shè)計(jì)一些涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的教材和案例，讓學(xué)生能夠整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在數(shù)學(xué)教輔圖書(shū)中，可以引入一些與語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

引入綜合性項(xiàng)目和任務(wù)。在小學(xué)教輔圖書(shū)中，可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的探究性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)研究、調(diào)查、實(shí)踐等方式，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能。

培養(yǎng)跨學(xué)科思維和方法。在小學(xué)教輔圖書(shū)中，可以提供一些培養(yǎng)跨學(xué)科思維和方法的材料，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)整合和運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教育資源支持。為有效開(kāi)展跨學(xué)科綜合素養(yǎng)知識(shí)的設(shè)計(jì)和拓展，需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教育資源的支持。可以組織教師培訓(xùn)班或研討會(huì)，提供關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)和綜合素養(yǎng)知識(shí)開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

仍以江蘇鳳凰報(bào)刊出版公司設(shè)計(jì)的教輔出版物《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》為例，其注重跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教材和案例的設(shè)計(jì)，將小學(xué)數(shù)學(xué)解題思路與歷史上高斯、牛頓等名人小故事相結(jié)合，以故事代入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，強(qiáng)化趣味性。此外，《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》還設(shè)計(jì)了一些跨學(xué)科的探究性任務(wù)（見(jiàn)圖2），將科學(xué)和文學(xué)相聯(lián)系，將袁隆平夢(mèng)見(jiàn)水稻、開(kāi)發(fā)雜交水稻的科學(xué)知識(shí)與袁隆平無(wú)私奉獻(xiàn)的人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力。

（三）提升小學(xué)教輔圖書(shū)出版知識(shí)更新效率

優(yōu)化教輔圖書(shū)制作流程。可以利用新技術(shù)和工具，如數(shù)字化制作和在線印刷等，加快教輔圖書(shū)的制作和印刷速度，縮短制作周期，以便更快地更新教輔圖書(shū)的知識(shí)內(nèi)容。

建立快速反饋機(jī)制?？梢越⒔逃块T(mén)與教輔圖書(shū)出版社之間的快速反饋機(jī)制，及時(shí)向出版社提供最新的教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，以便出版社能夠及時(shí)更新教輔圖書(shū)的內(nèi)容。同時(shí)，還可以建立教師和學(xué)生的反饋渠道，讓他們及時(shí)反饋教輔圖書(shū)的問(wèn)題和需求，以促進(jìn)教輔圖書(shū)的改進(jìn)和更新。

推動(dòng)數(shù)字化教輔圖書(shū)的發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)和電子媒體等新技術(shù)手段，將教輔圖書(shū)轉(zhuǎn)化為數(shù)字產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)在線閱讀和更新。這樣可以更加靈活地更新教輔圖書(shū)的知識(shí)內(nèi)容，提高知識(shí)更新效率。

建立教輔圖書(shū)更新的長(zhǎng)效機(jī)制。可以設(shè)立專門(mén)的評(píng)估機(jī)構(gòu)或委員會(huì)，定期對(duì)教輔圖書(shū)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和更新，確保教輔圖書(shū)的知識(shí)內(nèi)容與最新的教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教輔圖書(shū)的傳播需要深度理解出版?zhèn)鞑サ臅r(shí)代特征，明確目前小學(xué)教輔圖書(shū)傳播面臨的交互反饋內(nèi)容薄弱、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)知識(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不足、知識(shí)更新效率滯后等挑戰(zhàn)，并積極通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)教輔圖書(shū)傳播交互反饋內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)教輔圖書(shū)出版跨學(xué)科綜合素養(yǎng)知識(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)教輔圖書(shū)出版知識(shí)更新效率等措施，來(lái)促進(jìn)小學(xué)教輔圖書(shū)傳播效能的提升。

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作者簡(jiǎn)介 邵俊杰，編輯，研究方向：編輯出版。