路洪峰

濟(jì)南遙墻中學(xué)從一所教育教學(xué)實力極度薄弱的學(xué)校到如今居于全市上游，究根問底靠的是什么？唯有教科研。學(xué)校堅持以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)理念，發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，通過“靶向標(biāo)式”集體備課和“3+2”課堂教學(xué)改革這一校本教研方式，引導(dǎo)教師走上教育科研這條幸福的專業(yè)化道路，才有了如今學(xué)校面貌的煥然一新。

教科研不僅僅改變了一所學(xué)校，也使教師走上了專業(yè)化發(fā)展的軌道，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升、專業(yè)自信愈發(fā)堅定。過去，學(xué)校組織優(yōu)質(zhì)課比賽，報名者寥寥無幾，報名的教師臉上往往也是羞澀的表情，大部分教師要么望而卻步，要么不在乎……一個校級優(yōu)質(zhì)課都出現(xiàn)如此情況，更別提什么省市級課題研究、教科研成果了。這背后究竟隱藏著怎樣的秘密？是優(yōu)質(zhì)課比賽“猛于虎”，還是教師們“囊中羞澀，一貧如洗”？比如學(xué)校的一位張老師參加工作十余年了，按說年富力強(qiáng)，又有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，上個校優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該沒什么問題，可他總是一副事不關(guān)己又無所謂的態(tài)度，對待工作也是馬馬虎虎，得過且過，教學(xué)成績可想而知。每次召開教學(xué)分析會他總在后邊，學(xué)校連續(xù)多年都不敢讓他帶初三，所帶班級也是混亂不堪，級部在選聘老師的時候都將其排除在外。

然而，這一切都隨著石希同校長的到來而發(fā)生了改變，他有思想、懂教學(xué)，引領(lǐng)教師們從尋找教學(xué)的好方法開始，以職業(yè)的態(tài)度走上專業(yè)化的道路，形成了“先導(dǎo)課式”集體備課和以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式實踐與探索，學(xué)校將這種模式概念具體化、公式化，簡稱為“3+2”課堂?！?”即探究、共研、應(yīng)用，是指學(xué)生的“學(xué)”；“2”即創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)過程，是指教師的“教”。（探究、共研、應(yīng)用）+（創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)過程）=學(xué)生的“學(xué)”+教師的“教”=“學(xué)”的高效+“教”的優(yōu)質(zhì)=高效學(xué)習(xí)共同體。“3+2”課堂是集探究式、參與式、體驗式、小組合作等課堂學(xué)習(xí)方式于一體的課堂，是倡導(dǎo)分層教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的課堂，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)困惑，在共研中合作解決困惑，在應(yīng)用中全面驗證解惑。深化“3+2”課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力和教師教學(xué)力的提升，以課堂提質(zhì)促進(jìn)“雙減”政策真正落地。

改革只能從零開始，從形式上開始，從尋找適合的好方法開始。學(xué)校為教師們提供了三個集體備課室，配備了大屏一體機(jī)、電腦、投影儀、會議桌等，統(tǒng)一安排各學(xué)科教研時間、地點，從分析教材、討論習(xí)題分析答案開始。不知道什么是好課，那就從聽課開始，找出教學(xué)成績相對較好的教師組成專業(yè)發(fā)展委員會集中研討、上展示課，大家再一起學(xué)習(xí)研討。把握不準(zhǔn)中考方向，那就從做中考題開始；理念不清，方法不對頭，那就從尋找增加課堂吸引力的好方法開始。學(xué)校引導(dǎo)教師從國家層面的文件尋找啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式（《中國教育現(xiàn)代化2035》）；注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究（《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》）。從理論著作中尋找，如《做幸福的教師》《科學(xué)學(xué)習(xí)》《內(nèi)在動機(jī)》《靜悄悄的革命》等。從成功學(xué)校的經(jīng)驗中尋找，從專家學(xué)者中尋找……所有的這一切帶來了以下的改變。

關(guān)于理念的轉(zhuǎn)變。隨著時間的推移，在不斷的堅持中，一切都在悄悄地發(fā)生著變化。教師們的理念發(fā)生了變化，將集體智慧更好地集中在“如何實現(xiàn)高效課堂的學(xué)上”，以“學(xué)”為中心的理念開始深入人心，教師們接受了最好的學(xué)習(xí)方式是自主而非灌輸，課堂教學(xué)的起點是解惑而非授業(yè)傳道，最好的記憶途徑是應(yīng)用而非死記硬背（尤其是在考試中的應(yīng)用）這幾種觀點，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)習(xí)方法優(yōu)化為主的學(xué)習(xí)型課堂。

關(guān)于自主探究。在教師的介入下，學(xué)生自主地、合作地進(jìn)行的活動，才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)” 的本質(zhì)。學(xué)生怎么學(xué)，用什么方法更好，是我們集體教研的重要內(nèi)容之一。念好“一字真經(jīng)”——學(xué)（魂），課堂的主體是學(xué)生，主體的行動是學(xué)習(xí)，行動的路徑是方法；將學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)習(xí)的“學(xué)”、學(xué)法的“學(xué)”組合起來就是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即授人以漁；學(xué)生用適合自己的方法學(xué)，即自主學(xué)習(xí)，教師因材施教、不拘一格。配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，就要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，為此，學(xué)校推出“小組合作學(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)案編寫指導(dǎo)意見，集思廣益設(shè)計符合學(xué)校實際的導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)。最好的學(xué)習(xí)方法是教會別人。 我們每周都要進(jìn)行檢查，確保學(xué)生已經(jīng)掌握了基本概念，如果沒有掌握，我們會再重新學(xué)習(xí)。不過更為明智的做法是，我們讓已經(jīng)學(xué)會了的學(xué)生來幫助有困難的學(xué)生，學(xué)生們很樂于承擔(dān)這個責(zé)任。當(dāng)他們幫助同學(xué)時，自己的理解也會加深。阿薩德夫人說：“讓聰明的孩子去教他們的同齡人，這個做法取得的效果比普通教師去教更好?！苯淌依锏摹敖處煛辈粌H包括任課教師，還包括已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，他們作為教師在同伴學(xué)習(xí)和影子教學(xué)中幫助其他學(xué)生，從而確保所有學(xué)生都能掌握新知識。影子教學(xué)之所以行之有效，是因為“我教的是我的同齡人，我們每個人都處在同一水平上，我了解我的同學(xué)，我知道他們是如何學(xué)習(xí)的，所以我知道如何教他們更好”。教研室李繼冶主任認(rèn)為，學(xué)生不完美的教在一定意義上大于教師完美的教。上述觀點共同指向了另一個重要話題即合作學(xué)習(xí)，同伴互助學(xué)習(xí)，兵教兵、兵練兵，能通過小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)解決問題，即使學(xué)生講錯了，教師也不要輕易插手，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的作用。

關(guān)于合作小組建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組基本建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法和技能，形成學(xué)習(xí)小組合作機(jī)制，培育學(xué)習(xí)小組合作文化，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，以提高我校“3+2”課堂的品質(zhì)和效率。加強(qiáng)小組建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的勝任感和對小組的歸屬感。一定要讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感，要為學(xué)生保留學(xué)習(xí)勝任感（即使是一點點）。讓學(xué)生在一次次勝任中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)而自主掌控學(xué)習(xí)的力量。這是學(xué)習(xí)動力的起點，千萬不能被磨滅。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建小組，明確組長及組員的各自職責(zé)，從合作學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測、校規(guī)校紀(jì)、課間表現(xiàn)、學(xué)科作業(yè)、其他活動等六大方面進(jìn)行管理與評價， 各小組輪流值日。每周五班會時間評選出紀(jì)律之星小組、關(guān)心班集體之星小組、助人為樂之星小組、文明之星小組、學(xué)習(xí)之星小組、勞動之星小組，頒發(fā)獎狀予以鼓勵。由課上延伸到課下、由課內(nèi)延伸至課外。以上措施再輔以激情教育、感恩教育，從而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)，富有激情地學(xué)，充滿動力地學(xué)，卓有成效地學(xué)。

關(guān)于“先導(dǎo)課式”集體備課。在集體教研的堅持與推進(jìn)中，教師們不再局限于分析教材和習(xí)題，他們開始研究課標(biāo)、研究怎么教，用什么方法更好；學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，能使課堂效率更高；設(shè)置什么樣的情境可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；設(shè)置什么樣的活動課堂氣氛會更好。研究的內(nèi)容也擴(kuò)展到課標(biāo)、模式探索與實踐，經(jīng)過每學(xué)期總結(jié)匯報與提煉，從最簡單的開始，在行動上堅持，提煉出高效課堂關(guān)于教師教的關(guān)鍵要素即創(chuàng)設(shè)學(xué)的情境，營造學(xué)的氛圍。引導(dǎo)學(xué)的狀態(tài)，提供學(xué)的幫扶。為驗證集體備課的效果，各年級各科每周拿出一節(jié)課由教師輪流進(jìn)行展示匯報，我們稱之為“先導(dǎo)課”?！跋葘?dǎo)課”式集體備課的基本流程為：主備人備課、集體研討形成教案、主備教師先導(dǎo)課展示，然后再集備研討形成通案。這一校本教研方式旨在以集體備課保證先導(dǎo)課的“高效”，以先導(dǎo)課驗證、引領(lǐng)集體備課的“實效”，全面提升課堂育人功能。同時，通過案例研究和典型帶動，營造良好的學(xué)科組教研氛圍，形成全新的學(xué)科組教研機(jī)制。經(jīng)過多次先導(dǎo)課展示，教師的素質(zhì)、駕馭課堂的能力不斷提升，教學(xué)方法運用得越來越嫻熟，教師們也變得越來越自信。在今年的校優(yōu)質(zhì)課評選活動中，有三十多名教師踴躍報名，原來的羞澀感已不復(fù)存在，張老師也在其中并取得了不錯的成績。不僅是他，50多歲的老師也接納了新的理念，熟練運用“3+2”課堂教學(xué)模式，勇敢地接任初三教學(xué)工作，在課堂中積極運用合作學(xué)習(xí)。

關(guān)于集體備課的拓展。有些剛剛參加工作的教師要擔(dān)任班主任工作，因缺乏經(jīng)驗，感覺無從下手。班主任管理也可以運用集體教研模式，我們將集體教研拓展到班級管理和德育方面，通過兩年多的堅持發(fā)現(xiàn)，效果非常好，不僅僅是年輕班主任能夠得到快速成長，“老班”們也受益匪淺。

關(guān)于應(yīng)用。學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，馬上應(yīng)用是最好的學(xué)習(xí)方法。毛主席曾說：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。小塞涅卡說：一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。應(yīng)用是最好的記憶，檢驗記憶的最好的方式是在考試中的應(yīng)用?！皯?yīng)用”是在個體獨立探究、小組合作共研的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行班級展示、交流，以表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進(jìn)行學(xué)生的自我加工和轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力達(dá)成。從探究、共研到應(yīng)用是學(xué)生親歷獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級共學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，是學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動的過程。在課堂上要創(chuàng)造更多的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生教別人，相互討論，并馬上進(jìn)行跟蹤練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)成果。

學(xué)與教一體化改革，目的就是增加課堂吸引力，讓課堂成為高效學(xué)習(xí)的共同體。伴隨著課改之路走向深遠(yuǎn)，我們發(fā)現(xiàn)了它的另一個重要作用，那就是好習(xí)慣養(yǎng)成的綜合體，因為學(xué)風(fēng)變了，班風(fēng)也變了，學(xué)生更加積極、文明向上。用以“學(xué)”為中心的“3+2”課堂教學(xué)改革撬動學(xué)校的綜合改革、系統(tǒng)發(fā)展，課堂質(zhì)變，提質(zhì)減負(fù)。

（作者單位：山東省濟(jì)南遙墻中學(xué)）