趙曉靜

“資源放錯了地方是垃圾，垃圾放對了地方是資源?！苯虒W(xué)資源是教師開發(fā)利用，用以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的。教學(xué)過程，就是教師開發(fā)利用教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。資源利用的好與壞直接決定著我們的教學(xué)效果。

如何利用資源使其更有利于學(xué)生的發(fā)展，以一堂美術(shù)課為例。

A課堂：

美術(shù)老師走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這節(jié)美術(shù)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是如何畫的。首先，先畫一個正方形，這個正方形要畫得輕一些，方便我們一會兒擦掉……好了，老師畫完了。現(xiàn)在請大家模仿老師的畫法，在自己的圖畫本上畫蘋果，一定要注意想想老師是怎么畫的?！?/p>

這樣的課堂，學(xué)生第一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

B課堂：

美術(shù)老師走進(jìn)教室，將手里提的籃子放到桌上，問：“同學(xué)們，這是什么？……對，是蘋果。如果大家喜歡，可以來拿一個?！?/p>

每個學(xué)生都拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以觀察一下這個蘋果，看一看顏色，聞一聞味道，摸一摸形狀，另外，這些蘋果是老師洗干凈了的，如果喜歡你可以吃掉它?！?/p>

觀察一段時間后，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要畫蘋果。大家可以先交流一下，然后在自已的圖畫本上畫蘋果?！倍藭r有的學(xué)生已經(jīng)把蘋果吃掉了。結(jié)果，學(xué)生第一次畫得像南瓜，第二次畫得像鴨梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。

大家認(rèn)為以上兩節(jié)課哪節(jié)課更有效率呢？肯定有很多人認(rèn)為是A課堂，但是一個學(xué)期后呢，哪個課堂的學(xué)生會記得蘋果的畫法呢？所以，我們追求的到底應(yīng)該是教得有效還是學(xué)得有效？

這個例子告訴我們：教與學(xué)相互依存、相互影響；我們在教育學(xué)生時，學(xué)生也在教育我們。

通過學(xué)生的表現(xiàn)，我進(jìn)行了總結(jié)合反思：教師上課最成功的是什么，不足的是什么？學(xué)生聽課最困惑的是什么，最不明白的是什么？教師上課需要堅(jiān)持的、更正的是什么地方？

所以教師增值的最好辦法是“從學(xué)生那里學(xué)教書”。教是為了學(xué)生的學(xué)，以往，有的教師只關(guān)注教，在備課與教案上花了大量的時間與精力，卻忽略了教是為了什么，結(jié)果教學(xué)效果不佳。

所以能證明教師價值的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是教育效果。忙碌表明態(tài)度，效果表明能力。教師既要“埋頭拉車”，也要“抬頭看路”。教是為了學(xué)生，但不是包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

課堂應(yīng)該是學(xué)生參與的課堂，教師講、學(xué)生聽的課堂是無效的課堂。比如，在上個學(xué)期我們學(xué)校舉行的一次總結(jié)分析會上，一位地理老師談到，她教了四個班的地理，臨近考試的一段時間，有一個班級的多媒體設(shè)備壞了，所以在其他三個班他都是用多媒體出示地圖，給學(xué)生講解，而在這個班他卻只能讓學(xué)生自己動手畫簡圖，由于畫在本子上的簡圖比較小，無法全班一起展示講解，他就讓學(xué)生們以小組為單位互相交流、講解自己畫的簡圖，結(jié)果這個班的考試結(jié)果反而比另外三個班好，同事感慨地說：“沒想到我最擔(dān)心的、講課講得最少的這個班反而考得最好，看來我真的得少講，讓學(xué)生多做了。”所以注重學(xué)生參與的課堂效率更高。

那么在我們的教學(xué)資源利用中存在哪些誤區(qū)？我們又該如何開發(fā)利用教學(xué)資源，服務(wù)好我們的教學(xué)呢？

教師、學(xué)生與教材是三種最常見的教學(xué)資源。教材資源，課堂教學(xué)的文本載體；學(xué)生資源，課堂教學(xué)的決策基礎(chǔ)；教師資源，課堂教學(xué)的執(zhí)行保證。

俗話說：巧婦難為無米之炊。教材資源是課堂教學(xué)不可或缺的文本載體，教材資源的多少與適宜影響著教學(xué)過程。

（一）教材是教學(xué)資源，但是，以往很多老師常常“教教材”而不是“用教材教”。教教材，常常是圍繞教材、圍繞知識點(diǎn)、圍繞重難點(diǎn)的記背展開，知識講解越來越細(xì)，學(xué)生消化能力“越來越弱”，結(jié)果是忙了教師，累了學(xué)生；教學(xué)過程常常簡化為：教教材、學(xué)教材、考教材；結(jié)果是教學(xué)效果一般，學(xué)生掌握不足。所以，我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該尊重教材，但不能“照本宣科”，“我們的教學(xué)并不希望學(xué)生成為一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果”。

（二）教師是教學(xué)資源，但以往很多老師常常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了師生情感、教學(xué)情感投入，忽略學(xué)生的自我成長和不斷超越。親其師，才能信其道。如果我們忽略了師生情感的交流，只是一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)，這將不利于教學(xué)活動的展開。教師資源，課堂教學(xué)的執(zhí)行保證。但是，以前的教師資源的開發(fā)常常是理論與理念培訓(xùn)居多，結(jié)果是“現(xiàn)場發(fā)力，后續(xù)無力”。教學(xué)水平不是由教案決定的，而是由教師素養(yǎng)決定的。教師的教學(xué)價值，不僅在于教師培養(yǎng)了多么優(yōu)秀的學(xué)生，更在于教學(xué)過程中獲得了什么經(jīng)驗(yàn)，增長了什么知識，積累了什么方法。

（三）學(xué)生是資源，課堂要積極調(diào)動學(xué)生，但是以前常常是為調(diào)動學(xué)生而調(diào)動，卻不知調(diào)動學(xué)生的哪些方面。那么我們應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生呢？

1.學(xué)生是寶貴資源，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)價值在于了解教學(xué)的起點(diǎn)在哪里；要重視學(xué)生的“自主”與“建構(gòu)”，允許學(xué)生以自己的方式來理解，同時也要允許學(xué)生犯錯誤。

2.關(guān)注學(xué)生的個體差異。多元智能理論告訴我們，每個人擅長的智能方面都不相同，有人擅長語言智能，有人擅長邏輯數(shù)學(xué)智能，有人擅長音樂智能……這種差異也是資源。

教學(xué)是師生共同的演繹，要演繹好每一節(jié)課就要活用、會用、用好各類資源“資源”，就讓我們一起在教學(xué)中總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會利用資源，做資源型教師。