龐衛(wèi)紅

摘要：“深度學習”旨在讓學生的學習真正發(fā)生，讓學生成為學習的主人，讓小學生主動參與學習活動，親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展的過程，形成豐富的內(nèi)心體驗；讓學生在對已知知識的整體理解的基礎上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系；在學習知識、技能的基礎上，引導學生建立所學知識間的聯(lián)系，幫助學生學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學的數(shù)學思維習慣，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：深度學習 核心素養(yǎng) 教學策略

一、深度學習在小學數(shù)學教學中的重要意義

深度學習是在一定的情境下，通過新舊知識和經(jīng)驗的相互作用，使學生已有的知識和經(jīng)驗得到進一步擴充、改造，師生共同對學科核心知識進行有深度、有寬度的加工，同時幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)、對未來學習有支持意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化指通過核心概念可以把主體內(nèi)零散的內(nèi)容聯(lián)系起來，促進知識與方法的遷移。從學生學習的角度看，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化凸顯了教學的整體性和一致性，讓學生真正懂得了數(shù)學知識的產(chǎn)生與來源、結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、價值與意義。

二、小學數(shù)學課堂實現(xiàn)深度學習的策略

（一）研學情與教材，提高備課實效

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》教學建議中明確提出，要整體把握教學內(nèi)容，在教學中要重視對教學內(nèi)容的整體分析，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)、對未來學習有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系。

深度教學關(guān)注學生關(guān)鍵能力，必備品格的培養(yǎng)和正確價值觀的形成。教師唯有深入把握教材，在理解數(shù)學本質(zhì)、凸顯數(shù)學思想的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，洞察所教內(nèi)容的教育價值，切實設計符合學生認知特點的教學方案，注重促進學生高階思維的發(fā)展，提升學生的思維策略與思維品質(zhì)，才能實現(xiàn)深度教學。教師要認真研究學情與教材。研究學情，就是要研究每節(jié)課學生“在哪里”；研究教材，就是要研究每節(jié)課應把學生“引到哪里”。認真組織集體備課，通過集體備課研討、案例分析、反思交流等系里校本研討活動，培養(yǎng)教師的團隊合作意識，促進專業(yè)成長，提高備課實效。

（二）課堂有效追問，培養(yǎng)高階思維，提升數(shù)學素養(yǎng)

思維始于問題，而追問又能引領思維走向深刻。有效的追問對于提高學生思維活動的敏捷性、深刻性，構(gòu)建完整的知識體系具有獨特的價值。

在教學過程中，當學生出現(xiàn)認知沖突時，教師應在學生思維的最近發(fā)展區(qū)適時追問，從而調(diào)動學生的參與欲望和學習熱情，引領學生一步步向問題深處探索，幫助學生突破認知上的“瓶頸”，使學生主動完成認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。

教師要善于挖掘錯誤的亮點，并將之隱藏在巧妙的追問中，通過追問，引導修正，使學生在錯中求知、從錯中拓展知識。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。應充分利用教學過程中的意外，因勢利導，適時追問，打開學生思維，這樣學生豐富的想象力才得到淋漓盡致的發(fā)揮。

教育的藝術(shù)不只在于傳授本領，也在于喚醒和激勵。在學生思考粗淺處，教師通過適當?shù)纳顚哟巫穯?，進而引領學生向深處探索，讓學生在思中悟、在悟中得，由此提升思維層次，達到對知識的深刻理解。通過教師的適時追問，可以促進學生的深度學習，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設表達交流的機會，在深度思維碰撞中提升素養(yǎng)

課堂上的自主探究讓學生經(jīng)歷了創(chuàng)造的過程，展現(xiàn)出學生原有認知狀態(tài)下的學習結(jié)果，為學生的深度交流提供了資源，那么學生的表達交流、思維碰撞就成為幫助學生去偽存真、積累經(jīng)驗的最佳時機，也成為提升學生數(shù)學思維、數(shù)學核心素養(yǎng)的有利時機。學生發(fā)表了自己的見解，教師先不急于評價，而是引導學生思考，在整個交流的過程中，學生的學習狀態(tài)是主動、活躍的，學生不是簡單的記憶、理解、應用，而是有批判、有選擇、有創(chuàng)造地分析解決問題，這是學生深層次思考的結(jié)果，也是深度學習行為的表現(xiàn)。

（四）作業(yè)優(yōu)化設計，讓深度學習真實發(fā)生

“深度學習”是一個旨在讓學習“真正發(fā)生”的系統(tǒng)工程。作業(yè)助推的深度學習已成為教師引領學生認知方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵切入點，為數(shù)學課程改革的教育教學研究提供了全新的探索角度。教師是作業(yè)優(yōu)化設計的開發(fā)者與實現(xiàn)者，也是學生信息積累、視野拓寬、能力訓練與素養(yǎng)提升的關(guān)注者、指導者與促進者。教師應立足作業(yè)優(yōu)化設計，積極踐行科學育人觀與新課程改革理念，努力提升作業(yè)設計的趣味性、生活性、指向性、探究性、開放性與創(chuàng)新性，深度激活學生的興趣，深度引領學生自主思考和自主實踐，深化學生對數(shù)學作業(yè)的理解能力，提升學生的數(shù)學綜合學習力。因此，教師要以作業(yè)優(yōu)化設計為教學抓手，切實開發(fā)出作業(yè)設計的最大教學價值。

（五）實施多元評價，促進學生深度學習

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中強調(diào)“科學的評價能促進數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。課程是靈魂，評價是關(guān)鍵，只有在學與教的評價方式上進行深入變革，才能使深度學習落地生根。為了促進學生深度學習和全面發(fā)展，教師需要充分借助多元化評價方式發(fā)揮評價教育功能，激勵學生不斷學習，提升學生的核心素養(yǎng)。對學生的學業(yè)評價不僅要關(guān)注學生的探究結(jié)果，更重要的是要關(guān)注他們的探究過程。通過課前預習、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐活動、學業(yè)測試等多方面，采取全面的、多元的方式評價學生，為不同層次的學生提供“挑戰(zhàn)”的機會，充分挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學生的思路，使數(shù)學課堂在師生互動中獲得生機，進而促進深度學習的發(fā)生。

深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑。數(shù)學課堂是小學生深度學習的主陣地。通過教師的深度教學，實現(xiàn)從“讓學習真正發(fā)生”到“讓深度學習發(fā)生”，讓每一個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，使不同的學生都能得到不同的發(fā)展。