STEAM就是一種融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）五大學(xué)科門類的跨學(xué)科教育模式，各學(xué)科相互依托、相互滲透。謝睿萍（2019）認(rèn)為，在該教育模式中，學(xué)生通過運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)或技能去解決具體問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、工具使用和過程創(chuàng)新三者的有機(jī)統(tǒng)一。周愛青（2019）認(rèn)為，將STEAM教育理念引入高校課程改革，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維解決實(shí)踐應(yīng)用問題，可提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為高校打造“金課”、淘汰“水課”提供方法。如何將STEAM教育理念融入到新商科人才培養(yǎng)中來值得探討，因此本文進(jìn)行STEAM理念融入信用評(píng)級(jí)課程的實(shí)踐研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師臺(tái)上講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式為主，存在很多的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是以教材作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，純理論講授情況較普遍，內(nèi)容枯燥，學(xué)生注意力不集中，課堂質(zhì)量通常較差。學(xué)生也是完成常規(guī)的答題訓(xùn)練，在做案例分析或者開放性論述題時(shí)，學(xué)生缺乏擴(kuò)展思維，不能很好地學(xué)以致用。信用評(píng)級(jí)課程作為一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，僅靠課堂講解，并不能很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在畢業(yè)后工作時(shí)，也會(huì)暴露自己專業(yè)知識(shí)理解不夠深入、運(yùn)用不夠靈活等問題。

1.2教學(xué)資源有限

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，缺乏信息化工具，教學(xué)資源更多的是以書本、課后習(xí)題為主，教學(xué)資源不夠豐富，學(xué)生也沒有主動(dòng)去收集資料的習(xí)慣，不利于豐富課堂內(nèi)容，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信用評(píng)級(jí)的課程教學(xué)，如果僅依靠課本教學(xué)，并不能很好地滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.3考核方式單一

傳統(tǒng)的考核方式，主要是以期末考試成績和平時(shí)課后作業(yè)為依據(jù)，在考核過程中過于注重終結(jié)性考核，而缺乏過程性評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)勢

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為各大高校教師提升教學(xué)質(zhì)量的利器，也越來越受到大學(xué)生的歡迎，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者

在創(chuàng)新課堂模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而成為了課堂的主導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，教師成為答疑解惑者，這既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。

2.2教學(xué)資源更加豐富

在創(chuàng)新課堂模式下，引入多元化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下資源互補(bǔ)，課前課后學(xué)習(xí)相互銜接。學(xué)生不僅能夠獲取到更實(shí)時(shí)的信息資源，也能實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，課堂上不理解的內(nèi)容，利用課后回看視頻、PPT等資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能解決課堂上遺留的小問題，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3考核方式多元化

在創(chuàng)新課堂模式下，因?yàn)槿谌肓烁嗟膶W(xué)習(xí)模塊，能夠利用學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從傳統(tǒng)的重結(jié)果到現(xiàn)在的重過程評(píng)價(jià)。并且借助MOOC、微助教、云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，保證學(xué)生平時(shí)成績的每一分有出處。

3.以食品行業(yè)信用評(píng)級(jí)為例的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式構(gòu)建

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)前，首先進(jìn)行教學(xué)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。然后，充分利用信息技術(shù)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。從感知學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、應(yīng)用提升三大階段開展多元混合教學(xué)。最后，健全考核模式，從過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行反思，進(jìn)一步改善和提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.1教學(xué)分析

在教學(xué)課程設(shè)計(jì)前，先進(jìn)行教學(xué)分析，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等方面加以展開。

信用評(píng)級(jí)課程主要是針對(duì)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，設(shè)定為專業(yè)選修課程。金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)推送高素質(zhì)、高能力、寬知識(shí)、廣視野的金融型應(yīng)用人才，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生探究、溝通、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在課前，了解學(xué)生的課程知識(shí)儲(chǔ)備和智慧技術(shù)應(yīng)用能力，該課程一般開設(shè)在大三下學(xué)期，大一、大二期間學(xué)生已經(jīng)先修了金融類相關(guān)課程，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。大一期間，開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，學(xué)生熟悉電腦操作，智慧技術(shù)運(yùn)用嫻熟，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)環(huán)境方面，武漢文理學(xué)院從硬件到軟件，都具備教學(xué)改革的條件。硬件方面，學(xué)校配備有多媒體教學(xué)設(shè)備、智慧教室，全校多媒體設(shè)備聯(lián)網(wǎng)，金融學(xué)有專門的實(shí)訓(xùn)機(jī)房。軟件方面，有MOOC、智慧樹教學(xué)平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M等軟件。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)信用評(píng)級(jí)教學(xué)分析的結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。

3.2.1調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)

本著培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、富創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，融合STEAM教育理念，將信用評(píng)級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分解為三個(gè)模塊：一是理論知識(shí)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)習(xí)信用評(píng)級(jí)的相關(guān)概念，了解國內(nèi)外信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)；二是評(píng)級(jí)方法學(xué)習(xí)。主要包括信用評(píng)級(jí)財(cái)務(wù)分析法和模型分析法的學(xué)習(xí)，為信用評(píng)級(jí)業(yè)務(wù)開展奠定理論基礎(chǔ)；三是評(píng)級(jí)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)。主要是根據(jù)前面的理論，針對(duì)食品類工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、金融工具等進(jìn)行評(píng)級(jí)實(shí)務(wù)實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2.2豐富教學(xué)資源

豐富、完善的教學(xué)資源有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。多元化教學(xué)資源，在教學(xué)材料上，不僅提供紙質(zhì)版的教材、教案等資料，同時(shí)準(zhǔn)備大量的MOOC視頻、PPT、電子文獻(xiàn)等數(shù)字化資料。在教學(xué)過程中，插入案例教學(xué)，每個(gè)實(shí)務(wù)模塊給出大案例，要求學(xué)生分組討論，完成案例分析，撰寫案例分析報(bào)告，同時(shí)充分利用學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施，合理利用仿真實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本課程采用多元化的教學(xué)方法，在不同的模塊培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在理論知識(shí)模塊，利用自主式學(xué)習(xí)、講授法、互動(dòng)法為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；在評(píng)級(jí)方法學(xué)習(xí)模塊，深入學(xué)習(xí)各種評(píng)級(jí)模型，合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室，通過利用軟件進(jìn)行模型評(píng)級(jí)實(shí)操；在評(píng)級(jí)業(yè)務(wù)模塊，運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)、討論法、啟發(fā)法等，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，共同完成信用評(píng)級(jí)項(xiàng)目。

3.3基于食品行業(yè)評(píng)級(jí)的教學(xué)實(shí)施

STEAM理念的教育目標(biāo)是運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決具體問題。信用評(píng)級(jí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)信用評(píng)級(jí)理論和方法的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)具體的企業(yè)（本課堂改革主要選用食品類型企業(yè)）完成評(píng)級(jí)工作，給出評(píng)級(jí)結(jié)論。該課程的教學(xué)目標(biāo)與STEAM理念不謀而合。

“信用評(píng)級(jí)”的教學(xué)實(shí)施主要包括三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)從感知學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，再到應(yīng)用提升，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

3.3.1以學(xué)生為中心的感知學(xué)習(xí)

要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在每一模塊的初學(xué)階段，要求學(xué)生觀看MOOC視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，運(yùn)用微助教平臺(tái)提前查看課件、案例等學(xué)習(xí)資源，了解基本知識(shí)，對(duì)本部分課程內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)行在線自測，總結(jié)疑難問題，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可通過MOOC教師端和微助教教師端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3.2以教師為中心的深度學(xué)習(xí)

在感知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出疑難問題，由老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串講，并對(duì)重（難）點(diǎn)答疑解惑，同時(shí)發(fā)布進(jìn)階式任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，形成生生、師生互動(dòng)，探索新問題，并形成總結(jié)與反思。

3.3.3以學(xué)生為中心的應(yīng)用提升

在進(jìn)行二階段學(xué)習(xí)后，為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)行拓展應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式，組建評(píng)級(jí)小組，每小組選定一個(gè)食品類型的企業(yè)為被評(píng)對(duì)象，完成信用評(píng)級(jí)實(shí)踐作業(yè)，撰寫信用評(píng)級(jí)報(bào)告，在完成評(píng)級(jí)實(shí)踐的過程中，對(duì)學(xué)生的要求比較全面。一方面，要求學(xué)生思考需要從哪些方面收集被評(píng)對(duì)象的信息；另一方面，還需要了解能通過何種途徑收集信息。最后也是最重要的，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)收集到的信息進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)，得出評(píng)級(jí)結(jié)論。整個(gè)過程都要求學(xué)生擁有綜合的分析能力，具備法律、經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等方面的綜合知識(shí)。同時(shí)，整個(gè)實(shí)踐過程也注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度和溝通協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.4基于食品行業(yè)評(píng)級(jí)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能全面考核學(xué)生，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)加以改革，將過程性評(píng)價(jià)（占比30%）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（占比30%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）相結(jié)合。從課堂考勤、MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況到課堂表現(xiàn)、小組互動(dòng)互評(píng)，結(jié)合期末的考試成績、實(shí)踐報(bào)告，完成對(duì)學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來完成，增加了評(píng)價(jià)的客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐成效

武漢文理學(xué)院信用評(píng)級(jí)課程在2023年3月開始嘗試創(chuàng)新課堂實(shí)踐，選定了2020級(jí)互聯(lián)網(wǎng)金融班作為實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教學(xué)改革，其他班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，期末結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考核情況進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、期末考試成績方面都更加優(yōu)越。學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并運(yùn)用李克特量表，針對(duì)教學(xué)效果從學(xué)習(xí)形式、資源豐富度、自主學(xué)習(xí)能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升和思維分析能力提升5個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新課堂實(shí)踐成效明顯，在實(shí)驗(yàn)班，92%的同學(xué)認(rèn)為，新教學(xué)模式下學(xué)習(xí)形式更靈活、線上資源豐富，學(xué)生可以吸收更多的知識(shí)，同時(shí)通過以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維分析能力成效顯著。

另外，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（28人）進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程認(rèn)可度也進(jìn)行了調(diào)查。教學(xué)活動(dòng)評(píng)分區(qū)間為0-5分，分?jǐn)?shù)越高代表該教學(xué)活動(dòng)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)越有幫助，平均分?jǐn)?shù)如表1所示。

從表1看出，五個(gè)典型教學(xué)活動(dòng)均獲得高于4分的評(píng)價(jià)，說明學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度很高。

5.創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐反思與展望

STEAM作為一種新的教育理念，其主要特征要求學(xué)生具備綜合知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，注重學(xué)生的過程性考核而非終結(jié)性考核。受到高校課堂時(shí)間和空間的限制，不能帶領(lǐng)學(xué)生去評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但引入STEAM教育理念到信用評(píng)級(jí)的課堂中去，重構(gòu)教學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)實(shí)施過程，讓學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向，既豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，既符合新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，也符合新時(shí)代多元化人才培養(yǎng)的要求。

當(dāng)然教學(xué)改革并非一朝一夕的事情，還需要不斷地創(chuàng)新實(shí)踐。本文也還存在不足之處，如學(xué)生樣本量不夠大，實(shí)踐的時(shí)間不夠長，未來，也將繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新課程的實(shí)踐，為實(shí)證研究創(chuàng)造更多的樣本數(shù)據(jù)。

作者簡介

劉濤（1990.01-），女，湖北恩施人，碩士研究生，副教授；從事教育教學(xué)改革、商業(yè)銀行轉(zhuǎn)型、科技金融方向研究。