江蘇省高郵市高郵鎮(zhèn)秦郵幼兒園 張霄霄 候天賦

下午的副餐環(huán)節(jié)，小杰不小心把粥碗打翻了，導(dǎo)致黑米粥灑了一地。同桌小玉看到這番景象立馬大聲喊道：“老師，小杰把粥灑到地上了！”小杰站在原地不知所措，小聲地向我解釋：“老師，我不是故意的?！蔽宜妓髌毯髮π〗苷f：“老師知道你不是故意的，但現(xiàn)在事情已經(jīng)發(fā)生了，我們應(yīng)該怎么辦呢？”小杰說：“我去拿掃帚把地上的粥掃干凈?！彼幕卮鹫衔乙猓骸澳悄阕约簞邮衷囋嚳茨懿荒芙鉀Q這個問題?！?/p>

小杰拿來掃帚，嘗試把地上的粥掃進簸箕里，但是因為粥太黏了，并沒有成功。隨后他找來同伴幫忙——小玉拿著簸箕，小杰用兩只手拿著掃帚繼續(xù)掃，盡管兩人都上陣了還是沒有完全清理干凈。一旁觀察了許久的軒軒說：“可以先在上面鋪一層面紙，粥粘在紙上就能掃掉了，上次老師就是這么掃的?！庇谑?，小杰拿來紙巾鋪在米粒上，又用腳將紙巾壓了壓，果然很輕松就將現(xiàn)場清掃干凈了。軒軒對此并不是很滿意：“地上還是滑滑的，我們走上去會摔倒的。”小杰有了些許成就感，同時也有了新計劃：“再用拖把拖一下就好啦！”于是，小杰又向生活老師借來了拖把，獨自將這塊比較滑的地面拖得干干凈凈。副餐結(jié)束后，我鼓勵小杰和大家分享了事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并引導(dǎo)孩子們設(shè)身處地地思考以后遇到此類事件該如何解決。

小杰把粥灑到地上被同伴“揭發(fā)”后顯得尤為慌張，覺得自己犯了錯，可能會受到老師的批評。其實，中班幼兒類似的失誤行為是比較常見的，他們常常由于注意力不夠集中而犯一些小錯誤。作為教師，我們要尊重和理解幼兒有限的能力水平。因此，我并沒有訓(xùn)斥或逼迫幼兒說出一個有說服力的理由，我認識到這可能是幼兒升入中班后發(fā)展生活自理能力的有效契機。當(dāng)我耐心地詢問小杰該如何解決時，他逐漸從害怕轉(zhuǎn)變到解決真實問題的思考中。一開始嘗試用掃帚掃地的時候，小杰就發(fā)現(xiàn)憑借自己并不能完全解決問題，隨即積極尋求同伴的幫助，在軒軒的引導(dǎo)下小杰喚醒了已有生活經(jīng)驗，從而順利解決了問題。整個過程中小杰表現(xiàn)出積極主動、認真專注、不怕困難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將已有經(jīng)驗運用到解決問題的實際操作中。

回想起這件事情的來龍去脈，我不禁回憶起孩子們一年多以來的成長歷程——平時遇到諸如此類的事件，幼兒除了大聲尋求成人的幫助總是什么都不敢做。而我們總是下意識地讓幼兒不要亂動，然后幫助他們解決生活中偶發(fā)的失誤，這就難以踐行“一日生活皆課程”的教育理念。在常規(guī)的班級管理中，我們常常以說教的方式告訴孩子們這不能做、那不能做，很少真正做到“放手”，讓幼兒直接面對力所能及的突發(fā)性問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)明確提出：“幼兒應(yīng)生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力?！蔽覀兗纫叨戎匾曈變菏鼙Ｗo、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替；應(yīng)抓住生活中的教育契機鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立地嘗試解決問題。幼兒在一日生活中的失誤是在所難免的，隨著年齡的不斷增長，我們要關(guān)注到幼兒解決問題能力和生活自理能力的不斷提升，在偶發(fā)的失誤中探尋教育的契機，引導(dǎo)幼兒不斷嘗試解決問題。

教 育 感 言

發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與生活中存在的教育契機，是幼兒園課程生活化的實施路徑之一，也是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力之一。我們要努力克制包辦代替的沖動，讓幼兒勇敢地面對生活中不可避免的失誤，并逐步提升其解決問題的能力。