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        幼兒園資源地圖規(guī)劃與實(shí)施建設(shè)探究

        2024-03-29 06:30:35江蘇省南通市海門(mén)區(qū)錦繡幼兒園
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2024年2期
        關(guān)鍵詞:規(guī)劃幼兒園資源

        江蘇省南通市海門(mén)區(qū)錦繡幼兒園 倪 蕙

        充分開(kāi)發(fā)和合理利用資源是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。因此,一張張?jiān)敱M的課程資源地圖應(yīng)運(yùn)而生,它們見(jiàn)證了幼兒與教師的課程實(shí)踐,也記錄了成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

        站于兒童中央,尋找規(guī)劃適宜途徑

        兒童立場(chǎng)是我們每位幼教人都必須秉承的教育理念,因此,所有資源的建設(shè)都應(yīng)立足于兒童視角,同時(shí)園方亦需考慮資源分類(lèi)等頂層設(shè)計(jì)。以我園為例,其規(guī)劃主要依據(jù)地域分布,分為園內(nèi)和園外兩部分,園內(nèi)則包括戶(hù)外和室內(nèi)兩個(gè)模塊。確立了這一理念,我們就著手進(jìn)行資源梳理、篩選、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等工作。在此過(guò)程中,關(guān)鍵是結(jié)合資源特性進(jìn)行深度審議,明確幼兒可自行完成的項(xiàng)目以及需教師協(xié)助的部分,包括設(shè)計(jì)、施工等環(huán)節(jié)。實(shí)際上,資源規(guī)劃的過(guò)程亦是共同優(yōu)化幼兒園課程生態(tài)的歷程。

        一、沉浸園內(nèi)游戲——讓每一處資源會(huì)說(shuō)話(huà)

        1.打破戶(hù)外原有格局

        在戶(hù)外場(chǎng)地改造過(guò)程中,全體人員齊心協(xié)力,各班圍繞“我心中的錦繡園子”這一主題展開(kāi)豐富描繪——有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)繪畫(huà),有的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。盡管孩子們的想法千奇百怪,但都言之有物,充分體現(xiàn)了小主人的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上,我們展開(kāi)了大刀闊斧的施工:將密集的綠植移植,空出大片場(chǎng)地,進(jìn)行地形高低錯(cuò)落的整體設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)孩子們所描述的“可以一會(huì)兒走到山坡,一會(huì)兒走到洼地”;此外,還在大型玩具上搭建繩索橋,增設(shè)探索網(wǎng)和攀爬墻,滿(mǎn)足孩子們所期望的“一個(gè)能戰(zhàn)斗的地方”;同時(shí),還構(gòu)建了一個(gè)以保留基礎(chǔ)設(shè)施為前提的探險(xiǎn)場(chǎng);對(duì)東、北兩塊草坪進(jìn)行二次規(guī)劃,挖掘出彎曲的小水渠沿墻前行,設(shè)置三個(gè)不同種類(lèi)的沙子腳印沙池,實(shí)現(xiàn)孩子們所提到的“玩什么地方都有水會(huì)更好玩”“如果幼兒園有各種沙子就好了”。

        綜上,我們立足于孩子們戶(hù)外游戲的需求,結(jié)合園所環(huán)境布局特點(diǎn),進(jìn)行了多次優(yōu)化改造,力求讓園內(nèi)的每一處都能成為課程生發(fā)的源泉。

        2.整合室內(nèi)分散空間

        相較于公共空間,班級(jí)活動(dòng)室的布局相當(dāng)優(yōu)良。雖然基礎(chǔ)格局大體一致,但各個(gè)班級(jí)的幼兒依據(jù)自身的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意,經(jīng)過(guò)多次桌椅、柜子的重大調(diào)整,使得每個(gè)班級(jí)的游戲區(qū)規(guī)劃各具特色。以活動(dòng)室南部為例,一部分班級(jí)將其設(shè)定為寬敞的半圓形區(qū)域,充分利用這一空間特性,設(shè)立了大型的娃娃屋,并以大型建構(gòu)積木劃分出“臥室、客廳、書(shū)房”等區(qū)域,從而拓展了幼兒的活動(dòng)空間和內(nèi)容。另一部分班級(jí)則將其設(shè)置為兒童美工坊,中間區(qū)域擺放大型工作臺(tái),半圓形墻面展示幼兒的創(chuàng)意作品,為活動(dòng)室增添了濃厚的藝術(shù)氛圍。

        活動(dòng)室中央?yún)^(qū)域則為方正的空間,各個(gè)班級(jí)會(huì)根據(jù)自身特色項(xiàng)目或幼兒的即時(shí)需求,利用可移動(dòng)的玩具柜和置物架等設(shè)備,靈活調(diào)整區(qū)域劃分,主要包括科探區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等。此外,我們還將家園互動(dòng)板改為班級(jí)資源墻,通過(guò)討論、調(diào)整,引導(dǎo)幼兒自主盤(pán)點(diǎn)“家底”,并持續(xù)設(shè)計(jì)、優(yōu)化布局空間和場(chǎng)域。

        在實(shí)踐中,我們立足現(xiàn)有資源,強(qiáng)調(diào)自主性,緊密結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況,努力實(shí)現(xiàn)了“前后連貫、完全兼容,功能互補(bǔ)”的環(huán)境布局,進(jìn)而構(gòu)建了一張涵蓋12個(gè)功能區(qū)域的全方位、多角度、多層次的園內(nèi)資源地圖。從桌面到墻面、從平面到立體,從單一到多元的整個(gè)過(guò)程里,錦繡園中的每一個(gè)成員都扮演著小小規(guī)劃師的角色——勇于提出設(shè)計(jì)每天親身經(jīng)歷的園內(nèi)角落的建議;細(xì)心收集和整理場(chǎng)地活動(dòng)所需的游戲材料;用心描繪每個(gè)場(chǎng)館廊區(qū)的生動(dòng)記憶??梢哉f(shuō),“資源規(guī)劃地圖”處處洋溢著幼兒們富有活力、深入人心的成長(zhǎng)故事……

        二、邁向園外世界——讓每一次行動(dòng)有收獲

        園外資源則是幼兒接觸自然、步入社會(huì)的重要起點(diǎn),是他們?nèi)姘l(fā)展的關(guān)鍵組成部分。因此,在我園的大廳展示墻上,我們布置了一幅大型地圖,預(yù)設(shè)了海門(mén)街區(qū)的基本道路,而地圖的主體部分則由幼兒們共同完成。

        1.資源盤(pán)點(diǎn),分組行動(dòng)

        在我園周邊1.5公里范圍內(nèi)的社區(qū)環(huán)境中,全體錦繡員工積極參與并精細(xì)查找:小班的孩子在家長(zhǎng)的協(xié)助下,共同發(fā)掘了周邊的生活便利設(shè)施,并予以記錄和統(tǒng)計(jì);中大班的孩子憑借豐富的遠(yuǎn)足經(jīng)驗(yàn),開(kāi)始對(duì)海門(mén)具有特色的公共設(shè)施進(jìn)行匯總……經(jīng)過(guò)一周的努力,孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下,共計(jì)發(fā)現(xiàn)了近100多處大小不一的資源場(chǎng)所。

        2.激發(fā)興趣,篩選優(yōu)化

        首先,我們以班級(jí)為單位進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì),并通過(guò)投票方式選出大家公認(rèn)的“有價(jià)值”的資源;其次,將各班結(jié)果進(jìn)行全園匯總篩選;最終,我們以繪畫(huà)、照片等形式制作資源標(biāo)識(shí),呈現(xiàn)出涵蓋教育、娛樂(lè)、衛(wèi)生、商業(yè)等20多個(gè)園外資源,并在標(biāo)識(shí)旁設(shè)計(jì)“足跡板”,隨著活動(dòng)的推進(jìn)展示幼兒與這些資源的互動(dòng)畫(huà)面。例如,圍繞幼兒園周邊1.5公里內(nèi)的社區(qū)環(huán)境,我們確定了湖濱廣場(chǎng)、恒藝樂(lè)坊、工會(huì)圖書(shū)館、社區(qū)志愿站等多個(gè)園外場(chǎng)館,為幼兒的活動(dòng)提供延續(xù)和更多拓展的可能。在親子參觀江海博物館的過(guò)程中,幼兒與家長(zhǎng)共同觀察、聆聽(tīng)、繪畫(huà),回到班級(jí)后,相關(guān)區(qū)角游戲隨即展開(kāi),包括圍繞“四汀宅溝”建筑特點(diǎn)的大型建構(gòu)游戲、基于海門(mén)本地老物件的探秘講述活動(dòng)、以及源于中國(guó)家紡特色的美術(shù)創(chuàng)意制作等。他們以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),用行動(dòng)進(jìn)行詮釋。整個(gè)過(guò)程,教師均以照片形式記錄,并張貼在大廳資源地圖的相應(yīng)位置,幼兒們每天入園時(shí)都喜歡駐足交流,與小伙伴們共同回味分享美好的生活記憶。

        3.資源探秘,美美與共

        在此過(guò)程中,我們衷心感謝“家長(zhǎng)智囊團(tuán)”的卓越貢獻(xiàn)。他們依據(jù)自身職業(yè)和特長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。從研究起源,掌握動(dòng)態(tài)變化,到策劃布置,他們都傾力而為,將成果以錄音二維碼的形式展示在園內(nèi)地圖上,為幼兒的實(shí)地活動(dòng)提供了有力支持。例如,我園大(2)班的一位熱心的家長(zhǎng),對(duì)位于幼兒園北側(cè)的童心畫(huà)室有著深入了解。為了給孩子們提供更好的參觀體驗(yàn),她組織了“家長(zhǎng)智囊團(tuán)”的成員多次實(shí)地考察,詳細(xì)了解了畫(huà)室的創(chuàng)建歷程、運(yùn)營(yíng)方向和特色項(xiàng)目等,并整理成介紹文本。最后由她這位語(yǔ)文教師以生動(dòng)、溫暖的聲音錄制成語(yǔ)音二維碼,供幼兒們掃碼收聽(tīng)。

        此外,園外資源為幼兒們提供了“無(wú)屋頂亦為教室”的開(kāi)放空間,我園大廳內(nèi)亦有一張涵蓋20多處園外場(chǎng)所的課程資源地圖,每一處都有幼兒與之互動(dòng)的畫(huà)面照片。只有充分激活周邊所有可用資源,才能真正實(shí)現(xiàn)課程的延伸和學(xué)習(xí)的深化。

        復(fù)盤(pán)實(shí)踐歷程——讓每一次改變有支點(diǎn)

        總之,無(wú)論是在園內(nèi)還是園外,只要幼兒有需要,所有資源皆可被充分利用。資源整合的過(guò)程也是幼兒探索和成長(zhǎng)的過(guò)程?!百Y源地圖”的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用使我們深刻體會(huì)到,課程即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,存在于幼兒的生活中,體現(xiàn)在幼兒的行動(dòng)中。晨間戶(hù)外活動(dòng)的手環(huán)預(yù)約,使每個(gè)幼兒學(xué)會(huì)自我解讀,釋放潛能;一日?qǐng)鲳^活動(dòng)的掛牌預(yù)約,使每個(gè)班級(jí)學(xué)會(huì)溝通協(xié)調(diào),開(kāi)展合作探究……地圖規(guī)劃的背后,隱藏著幼兒成長(zhǎng)的軌跡,反映出教師深入的思考。

        1.立自然靈性,基于園所實(shí)際規(guī)劃

        在資源規(guī)劃過(guò)程中,我們遵循因地制宜的原則,重視基于現(xiàn)狀、始于生態(tài)的資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)利用,使環(huán)境煥發(fā)活力,為幼兒提供多樣成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的空間。例如,四季花園中的野餐活動(dòng),孩子們樂(lè)于在其中漫步、駐足,或在小徑上烹飪,或在花木間留影,呈現(xiàn)出一片歡樂(lè)愉悅的郊游景象。因此,以環(huán)境為基礎(chǔ)的資源建設(shè),賦予了活動(dòng)更多的親切感和真實(shí)性。

        2.循融合互通,促進(jìn)資源動(dòng)態(tài)升級(jí)

        實(shí)踐證明,資源規(guī)劃實(shí)施是一個(gè)不斷調(diào)整、升級(jí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此,我們需要敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求,深入研究資源的擴(kuò)展性和互用性,以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以我園的“自然暢想地”為例,雖然它僅是探險(xiǎn)基地的一個(gè)組成部分,但為確保班級(jí)藝趣項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展,我們將其打造成了一個(gè)便于幼兒利用自然元素進(jìn)行創(chuàng)意擺畫(huà)的場(chǎng)所。隨著主題的深化,我們會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)整和優(yōu)化課程資源環(huán)境,以滿(mǎn)足幼兒進(jìn)一步深入探究的需求,從而使資源利用真正實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

        3.借資源開(kāi)發(fā),領(lǐng)跑教師素養(yǎng)提升

        在資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中,錦繡教師也充分受益于實(shí)踐探索帶給自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)“落實(shí)新五部審議”“操作回溯性備課”“思辨課程新框架”等一系列教研實(shí)踐活動(dòng),教師積極探索資源領(lǐng)域邊界的拓展實(shí)踐。通過(guò)設(shè)計(jì)并推進(jìn)“玩—好玩—玩好”三個(gè)層級(jí),努力把游戲的權(quán)利還給幼兒,以真實(shí)的思考與行動(dòng)用活、用好、用實(shí)兩張“資源地圖”。

        在課程資源規(guī)劃與建設(shè)的歷程中,我園全體成員因變革而收獲,因?qū)嵺`而成長(zhǎng)。我們的地圖故事不斷發(fā)展,共同期待與活潑可愛(ài)的孩子們的更多“相遇”。

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