陜西省西安市西京醫(yī)院幼兒園 白明旭 高 瑜 袁 玫

設(shè)計(jì)意圖：幼兒喜歡科學(xué)探究，且對(duì)一切事物充滿(mǎn)了好奇心和求知欲。一張普通的紙?jiān)谧兂筛鞣N各樣的紙筒時(shí)，用的力氣不同且直筒呈現(xiàn)出的形態(tài)也各不相同。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域提到“大班幼兒具有初步的探究能力”，即大班幼兒能夠通過(guò)觀察、比較、分析、記錄等方法去描述和驗(yàn)證科學(xué)猜想。于是，我以“紙筒的力量”為話題，通過(guò)改變紙的物理屬性，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)力量變化的神奇現(xiàn)象，并讓其自主找尋其中的奧秘。

活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)紙筒支撐書(shū)的力量大小與其形狀變化的關(guān)系。

2.積極猜想并通過(guò)紙筒力量的實(shí)驗(yàn)探究，記錄支撐書(shū)的力量影響紙筒變形的過(guò)程。

3.樂(lè)于與同伴合作開(kāi)展紙筒力量的實(shí)驗(yàn)，并與同伴分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

活動(dòng)準(zhǔn)備：A4紙、科學(xué)記錄單、筆；質(zhì)量、邊長(zhǎng)、薄厚相同的書(shū)；相同材質(zhì)和大小的A4紙制成的空心紙筒，紙筒形狀分別為兩端是三角形、四邊形、八邊形（即三棱柱、四棱柱、八棱柱）。

活動(dòng)方案

[活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)]20～30分鐘

[活動(dòng)過(guò)程]

一、游戲?qū)?，初探三棱柱紙筒支撐?shū)本

1.“奇思妙想”

師：用一張平鋪的A4紙支撐書(shū)發(fā)現(xiàn)紙被書(shū)輕易壓彎，那用什么方法可以讓紙支撐起一本書(shū)？

請(qǐng)幼兒講述自己的“小妙招”，引導(dǎo)幼兒自主探究改變紙的形狀之后支撐力會(huì)不會(huì)發(fā)生變化。

幼1：可以把紙折成波浪狀。

幼2：將紙團(tuán)成球，像輪胎一樣。

2.教師出示三棱柱紙筒

師：請(qǐng)大家觀察這個(gè)紙筒的外形，并說(shuō)一說(shuō)它有什么特點(diǎn)。

幼：兩端都是三角形。

師：放上一本書(shū)，試一試它能否支撐起書(shū)。

3.挑戰(zhàn)按要求完成

輕拿輕放，保持書(shū)不晃動(dòng)。當(dāng)拿下一本書(shū)后，若紙筒變形倒塌，該本書(shū)不用計(jì)數(shù)。

師：我們發(fā)現(xiàn)兩端為三角形的紙筒可以支撐起一本書(shū)，那么還能不能繼續(xù)放書(shū)呢？請(qǐng)小朋友試試可以放多少本。

幼兒試驗(yàn)后說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)改變紙的形狀（紙筒或波浪狀），紙支撐書(shū)的力量“發(fā)生了變化”，兩端都是三角形的紙筒可以支撐起多本書(shū)。

在這一過(guò)程中，教師不刻意強(qiáng)調(diào)三棱柱名稱(chēng)，可用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，例如，兩端是三角形的紙筒、兩端是正方形的紙筒等。

書(shū)的放置要求：輕拿輕放，避免外力壓壞紙筒，影響觀察結(jié)果。

教師將游戲融入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自由操作，利用“小妙招”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

教師鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，注意隨機(jī)教育。

二、分組深度探秘，對(duì)比三棱柱與四棱柱紙筒

師：假如紙筒是一艘船，怎樣保證船上的貨物安全運(yùn)到？

幼1：要注意紙筒之間擺放的間距。

幼2：貨物擺放時(shí)要整齊，可以用托盤(pán)承載。

首先，將幼兒分為兩組，為各組提供三棱柱與四棱柱紙筒，開(kāi)展“力氣”比拼；其次，讓幼兒通過(guò)數(shù)出放置書(shū)的數(shù)量來(lái)判斷哪種紙筒力氣大，可以多嘗試幾次；最后，請(qǐng)幼兒在實(shí)驗(yàn)后和教師討論說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：兩端是三角形的紙筒比兩端是四邊形的紙筒力氣小。

三、科學(xué)記錄，持續(xù)探秘多種形狀紙筒支撐書(shū)的力氣大小

根據(jù)幼兒數(shù)量將幼兒分為四組，分發(fā)科學(xué)記錄單，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究

1.探究記錄兩端分別為三角形、四邊形、八邊形的紙筒，究竟哪種支撐書(shū)的力氣最大，誰(shuí)的力氣最小。

2.反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次，分別數(shù)出三種形狀的紙筒支撐了幾本書(shū)，填入科學(xué)記錄單，嘗試總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

3.教師拍照投屏呈現(xiàn)各組幼兒的科學(xué)記錄單，并邀請(qǐng)幼兒分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)了哪些任務(wù)、實(shí)驗(yàn)了幾次、遇到了什么困難等。

師：推理并猜想——如果有一個(gè)兩端為六邊形的紙筒，它的力氣大小和其他三種紙筒相比會(huì)怎么樣？

幼：紙筒越多，擺放間距越密集，力氣越大。

總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)紙筒的形狀不同會(huì)影響其支撐物體的力量大小，紙筒兩端分別為三角形、四邊形、八邊形時(shí)放置的書(shū)會(huì)越來(lái)越多。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也讓我們明白：在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要反復(fù)驗(yàn)證、對(duì)比和嘗試才有可能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

這時(shí)教師要善用語(yǔ)言催化，即運(yùn)用生動(dòng)形象且有感情的語(yǔ)言讓幼兒多次嘗試實(shí)驗(yàn)。

教師要提供足量的紙筒，盡量提供正三角形、正方形、正八邊形紙筒，減小誤差，支持幼兒提出質(zhì)疑或者其他猜想，允許他們反復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而得出較為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡量避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性。

[活動(dòng)延伸]

在實(shí)驗(yàn)中加入新形狀，如探究圓柱體紙筒等其他形狀紙筒的支撐能力。

反思：

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步探究能力。基于此，幼兒通過(guò)本節(jié)科學(xué)活動(dòng)，逐漸發(fā)現(xiàn)“紙筒形狀與支撐書(shū)的數(shù)量之間的關(guān)系”，在合作學(xué)習(xí)中滿(mǎn)足了探究興趣。實(shí)驗(yàn)通過(guò)將抽象的“紙筒的支撐力、對(duì)抗重物變彎曲的力”轉(zhuǎn)化為“承載書(shū)的數(shù)量”，實(shí)現(xiàn)了抽象科學(xué)概念向形象化的轉(zhuǎn)變。幼兒基于問(wèn)題，猜想并合作實(shí)驗(yàn)，討論并分享最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒呈現(xiàn)出了許多奇思妙想，積累了較多的常用語(yǔ)言，明白了科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該實(shí)事求是和需要反復(fù)驗(yàn)證的道理。

本次活動(dòng)中，大班幼兒呈現(xiàn)出了良好的合作態(tài)度——分工協(xié)作擺放實(shí)驗(yàn)材料、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在一系列復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒能夠主動(dòng)承擔(dān)起某個(gè)任務(wù)，并樂(lè)于配合同伴完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，有部分幼兒敢于對(duì)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出質(zhì)疑，并在相互協(xié)調(diào)后愿意多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師在此過(guò)程中比較注重隨機(jī)教育，也對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)做出肯定，看來(lái)有效的正向強(qiáng)化能夠促進(jìn)幼兒形成敢于發(fā)問(wèn)與猜想、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和積極改進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。