西華師范大學(xué)教育學(xué)院 陳玉珍 盧 清

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“2020年基本普及學(xué)前教育”的發(fā)展目標已基本實現(xiàn)，這意味著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展又前進了一大步。數(shù)字化是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，在線學(xué)習(xí)成為了主要的教學(xué)方式，對幼兒、教師、家長都是一個挑戰(zhàn)。學(xué)前教育階段家園共育的重要性不言而喻。由于學(xué)前教育信息化程度不高及其教育對象的特殊性，對幼兒開展信息化教育教學(xué)活動并不容易，需要家長與幼兒園合作共促幼兒健康發(fā)展。

問題提出

信息化技術(shù)在學(xué)前教育中的有效利用對學(xué)前教育質(zhì)量的提升具有重要作用。各地幼兒園紛紛以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，開展各種“線上幼兒園”活動，幼兒園開展線上教育活動更加依賴家長的協(xié)助，這就需要家園的有效溝通、幼兒園為家長提供有用的教學(xué)指導(dǎo)和素材等。如今，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大趨勢下，如何促進家園有效溝通、如何利用信息化手段提高家園共育的質(zhì)量是值得我們深思的問題。

當(dāng)今家園共育中存在的問題

處理好已經(jīng)出現(xiàn)的教育問題，為教育的持續(xù)性做好準備是非常有必要的。學(xué)前階段，我國明文提出不允許對幼兒開展線上教學(xué)活動，而是更多地通過親子陪伴類的活動促進幼兒身心健康發(fā)展，尤其應(yīng)提高幼兒家長的育兒能力。而幼兒園則需要思考如何以家庭為主場開展家園共育活動，這對幼兒教師和幼兒家長的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。如何有效利用信息技術(shù)來增強“家園共育”的實效性成為幼兒園亟需解決的疑難問題?？v觀我國整個教育界信息化建設(shè)體系，學(xué)前教育信息化的發(fā)展遠遠落后于其他教育階段，這與教育工作者忽視了信息化建設(shè)的必要性和信息資源缺乏、教學(xué)水平低下、基礎(chǔ)設(shè)施有限等因素有關(guān)——這為學(xué)前階段的家園共育增加了難度，同時顯現(xiàn)出了一些問題：家園共育主體責(zé)任意識不強、家園共育內(nèi)容定位有偏差、家園共育方式較為單一、家園共育主體信息素養(yǎng)水平有差異和家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)支持作用不穩(wěn)定等。

信息化對家園共育的支持作用

“在學(xué)前教育中正確使用信息技術(shù)，開發(fā)適合兒童學(xué)習(xí)的數(shù)字教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育活動，培養(yǎng)兒童信息素養(yǎng)，促進兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進程。”信息技術(shù)帶來了先進的溝通平臺和信息共享渠道，使幼兒園與家庭之間的聯(lián)系更加緊密，為學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。此前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多線下共育方式逐漸被線上共育方式所取代，可見信息化的飛速發(fā)展為開展家園共育活動奠定了基礎(chǔ)。家園共育的長遠發(fā)展需要信息化支持，幼兒園應(yīng)充分利用新的信息平臺和信息技術(shù)手段，做好家庭教育與指導(dǎo)工作。

當(dāng)然，家園共育一定是以促進幼兒的全面發(fā)展為根本目標，堅持以人為本的價值立場，在互動的關(guān)系基礎(chǔ)上，利用豐富的教育資源以及靈活多樣的信息技術(shù)手段來回應(yīng)和滿足新時期家園共育的要求。因此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過推送線上育兒資源、育兒指導(dǎo)、線上家訪等方式引導(dǎo)和支持家長參與幼兒園教育教學(xué)活動，提升幼兒教育發(fā)展的可持續(xù)性。

表1.家園共育線上與線下方式比較

1.加深對家園共育的認知，提高主體的主動性

要想有效推進家園共育工作，首先就要提升家園共育主體的認知水平，即家長和教師以及幼兒園對家園共育要有正確且深刻的認知——可以通過開展線上相關(guān)的主題會議、推送相關(guān)的文章或視頻、講解一些優(yōu)秀的家園共育案例等，向家長、教師普及家園共育的重要性，使其知曉家園共育的具體內(nèi)涵，了解家園共育的方式等，從根本上為家園共育的有效開展奠定基礎(chǔ)。

2.了解新時期出現(xiàn)的新問題，加強家園共育內(nèi)容的針對性

我國學(xué)前教育信息化發(fā)展不均衡，地區(qū)差異大，主要是受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致軟硬件配套難以達到要求，自然能獲得的資源就更少。但移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展為幼兒園開展線上活動、與家長溝通提供了很好的平臺，同時為幼兒教師提供了良好的教育資源。

首先，教育資源庫的建設(shè)。一方面是教師教學(xué)的資源，通過在線課程開發(fā)、在線教研活動等方式建立資源庫，讓優(yōu)質(zhì)的資源共享，加強園際合作與交流，相互學(xué)習(xí)，提高幼兒教師自身的文化素養(yǎng)，進而提高學(xué)前教育的質(zhì)量；另一方面是幼兒在線學(xué)習(xí)的資源，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較之以前，現(xiàn)在有更多的在線學(xué)習(xí)資源用于幼兒學(xué)習(xí)和親子學(xué)習(xí)，且五大領(lǐng)域都有不同程度的涉及。

其次，幼兒身體健康的監(jiān)測。每日的健康打卡、返校時對人員的健康狀況統(tǒng)計等工作、辦公記錄類軟件（WPS、釘釘、相關(guān)APP）為教師減少了工作量。運用此類辦公軟件可以提高工作效率，為教師、家長開展教育活動騰出了更多時間和精力。

最后，關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展。兒童時期是心理發(fā)展的黃金時期，其邏輯思維、情緒情感、道德觀念的發(fā)展都需要重視和科學(xué)的教養(yǎng)。作為家長，要更有耐心地了解幼兒的心理發(fā)展情況，教師則可以為家長提供多種解決問題的途徑和方法，多與家長溝通交流以了解幼兒的心理需求變化，從而促進幼兒的心理健康發(fā)展。

3.依據(jù)現(xiàn)實情況，豐富家園共育的形式

通過多種方式推送育兒資源。幼兒園可以通過常用的社交媒體來推送家園共育資源，如微信群、QQ群、微信公眾號、抖音等，這些工具既方便教師進行資源發(fā)布，又方便家長瀏覽閱讀。對于有條件的幼兒園，還可以通過與電視臺合作等方式拍攝影視類育兒資源。但家園共育資源的線上發(fā)布平臺不宜過多，也不要隨意切換，以免增加家長的閱讀成本、降低家長的閱讀體驗。幼兒園在發(fā)布各類資源時，應(yīng)事先設(shè)置相應(yīng)的審批和發(fā)布流程，以更好地保障所發(fā)布資源的專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性。

第一，幼兒園官方網(wǎng)站、公眾號、美篇、微博等社交媒體的普及。目前，許多幼兒園都有自己的網(wǎng)站和微信公眾號，推介幼兒園最近的活動和一些科學(xué)的育兒知識，讓家長能夠直觀地了解孩子在幼兒園的生活，掌握更多的育兒技巧，以此加強了家長與幼兒園之間的聯(lián)系與溝通。官方賬戶可設(shè)立一些班級小組，分享孩子在活動中的小成就，讓家長能夠及時了解孩子的進步，增強孩子的自信心，促進家園工作的交流與合作。

第二，QQ、微信群聊等社交軟件的廣泛使用。家長可以在群聊中分享他們的育兒經(jīng)驗，家長們通過互相交流掌握更多科學(xué)育兒的知識；同時，幼兒教師可以通過群聊了解更多關(guān)于幼兒在家的情況；教師的小組聊天可以分享一些教育教學(xué)經(jīng)驗。通過與教師充分溝通與交流，家長可以更好地與幼兒園進行合作，從而有效推進家園共育工作。

第三，學(xué)前教育類APP的進一步使用。教育類APP分很多種類，其中游戲類APP利用游戲來學(xué)習(xí)知識，寓教于樂，與學(xué)前教育游戲性的特點不謀而合。近年來我國的幼兒教育軟件也逐漸被重視，專門為發(fā)展學(xué)前教育而設(shè)計的應(yīng)用程序數(shù)量正在逐步增加。例如，西安某學(xué)院搭建的“學(xué)前+”APP，能實現(xiàn)教學(xué)資源共享、校園深度整合、有效教學(xué)管理、教師專業(yè)技能提升等功能，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供新路徑；又如，X園在家園共育中運用移動應(yīng)用程序及時反饋孩子在幼兒園的情況，專員與家長之間進行一對一溝通，還有一個特別的“父母有話說”版塊，家長們可以在這里表達自己的育兒觀點。

第四，視頻軟件的使用。這些主流視頻軟件都開設(shè)了教育頻道供教師與家長進行學(xué)習(xí)與分享。同時優(yōu)質(zhì)的動畫片對幼兒的發(fā)展也是有益處的，但由于學(xué)齡前兒童缺乏辨別卡通內(nèi)容的能力，這便需要成人幫助幼兒進行篩選。

第五，高質(zhì)量電子出版讀物。幼兒居家時是一個親子共讀的好時機，出版企業(yè)要深耕內(nèi)容，抓好個性化、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)，讓技術(shù)服務(wù)于內(nèi)容，使形式為內(nèi)容增色，在專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷探索、創(chuàng)新，為幼兒居家學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的讀物。

4.重視家庭的差異性，提高家園共育的有效性

每個家庭情況都有所不同，幼兒所受影響的程度也不同，因此我們要關(guān)注幼兒的個體差異性，盡量滿足每位家長的需求，為其提供有針對性的幫助。在線直播視頻軟件為這種需求提供了平臺，直播軟件可以讓教師、家長群體進行實時溝通，家長提出的問題也能得到及時解決，進而提高家園共育的有效性。同時，該軟件的回放功能為不能及時參與活動的家長提供了便利，讓家園共育盡可能地面向所有幼兒。

5.提高主體的信息素養(yǎng)水平，提高家園共育的效率

學(xué)前教育信息化是一個必然的趨勢。利用信息化手段提高學(xué)前教育質(zhì)量的前提是進行家園共育的雙方即教師、家長需具備一定的信息素養(yǎng)。因此，提高家園共育主體信息化水平，是有效開展家園共育工作的重要基礎(chǔ)。幼兒園可以為教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，教師可以為家長提供相關(guān)平臺的使用指導(dǎo)，有條件的幼兒園還可以聘請專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)等，從而提高家園共育的有效性。

6.構(gòu)建完善的學(xué)前教育評價體系，推動家園共育信息化實施

學(xué)前教育信息化水平影響著家園共育的實施效果，而開展學(xué)前教育信息化評價是推進信息化進程的重要環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容，相關(guān)的管理部門應(yīng)該建立一個綜合的、充分考慮基礎(chǔ)設(shè)施等內(nèi)容的評價體系，秉持客觀公正的態(tài)度去評價學(xué)前教育的信息化開展程度和實際情況，更好地引導(dǎo)學(xué)前教育信息化沿著高效的方向發(fā)展進步。當(dāng)前不少幼兒園往往用多媒體數(shù)量、使用情況來估計學(xué)校的教育信息化水平，在辦學(xué)過程中，僅將信息化教學(xué)作為一個次要考察內(nèi)容進行評價，相關(guān)的評價指標也不是很明確。這樣的評價缺乏體系性、精準性，有可能導(dǎo)致信息化教育發(fā)展的滯后。

反思

家園共育還需多方的共同努力。

首先，家園共育離不開法規(guī)政策保障。一方面需要完善家園共育的相關(guān)法律法規(guī)，另一方面，需要完善在線教育中對學(xué)前教育領(lǐng)域的一些評估標準，更多地從家庭的角度來看家園共育，考慮家長和兒童的特殊需要。

其次，幼兒園在提升家園雙方的信息素養(yǎng)方面應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教研工作方式，選擇開發(fā)出適合本園需要的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用流程，引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念，將線上線下方式有機結(jié)合，實現(xiàn)線上線下家園共育良性互動。

再次，重視家長在幼兒成長中的作用。家長要重視對孩子的教育，同時對幼兒進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管，并提升自己的文化素養(yǎng)水平。此外，教育類的網(wǎng)絡(luò)平臺魚龍混雜，專門的學(xué)前教育類資源較少，幼兒園要學(xué)會甄別，慎重選擇并向家長推薦能持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)平臺。

最后，過早或過度使用屏幕必然會對幼兒造成一定的消極影響，即電子媒介異化。例如，用眼疲勞極易導(dǎo)致近視，對語言和閱讀能力、感知與思維、學(xué)習(xí)能力等產(chǎn)生不良影響；同時也會影響兒童的氣質(zhì)特征以及出現(xiàn)失眠、肥胖、憂郁癥、精神病等情況。有研究證明，父母文化程度低、祖輩及其他人帶養(yǎng)的人群使用電子產(chǎn)品的頻率較高。因此，教師與家長一方面要提升自身的認知水平，另一方面要負有相關(guān)責(zé)任監(jiān)督幼兒，防止幼兒過度或錯誤使用電子媒介，預(yù)防過度使用電子媒介的負面影響發(fā)生在幼兒身上。

在線教育的發(fā)展使得家園共育的重要性進一步凸顯。因此，幼兒園、家庭都要正確認識家園共育的深刻內(nèi)涵，有效運用信息技術(shù)并關(guān)注家庭的差異性，促使家園共育更具針對性。但學(xué)前教育在線學(xué)習(xí)的實際開展狀況與效果該如何監(jiān)測還沒有建立起相關(guān)的評估體系，這是值得我們繼續(xù)探究的方向。