江蘇省無(wú)錫市金馬幼兒園 孫 娟

陶行知先生創(chuàng)立了生活教育理論，主張教育應(yīng)以生活為核心，缺失生活的教育則喪失了活力。教育與生活的緊密關(guān)聯(lián)方能產(chǎn)生相互促進(jìn)的效果。3～6歲的幼兒對(duì)參與生活充滿渴望，然而由于年幼，往往被家長(zhǎng)包辦代替，長(zhǎng)此以往，幼兒的生活自理能力、生活技能和生活經(jīng)驗(yàn)等方面得不到鍛煉。因此，利用幼兒園這一實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施適宜的生活體驗(yàn)游戲，使幼兒在游戲中感受生活，從中成長(zhǎng)。

生活體驗(yàn)游戲取材于生活，教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與他們共同營(yíng)造模擬真實(shí)生活的游戲環(huán)境，營(yíng)造自由、自助、創(chuàng)新、愉悅的氛圍。在此環(huán)境中，幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從而在游戲中獲取新的體驗(yàn)，并將這些體驗(yàn)應(yīng)用于生活和游戲中。那么，教師如何開(kāi)展生活體驗(yàn)游戲，支持幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)生活呢？本文以“斗山花園社區(qū)”游戲?yàn)槔?，探討教師在幼兒生活體驗(yàn)游戲中的有效支持策略。

立足兒童視角，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境為重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼耍鑿挠變号d趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的生活體驗(yàn)游戲。在幼兒入園初期，我們對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒來(lái)自斗山花園社區(qū)，對(duì)社區(qū)內(nèi)的環(huán)境較為熟悉，如：“味好德”零食店、“天和堂”大藥房、社區(qū)醫(yī)務(wù)室，“淼品香”小吃店、菜鳥(niǎo)驛站等。他們會(huì)與同伴分享在家活動(dòng)經(jīng)歷，如與母親前往味好德購(gòu)物，與祖父去淼品香品嘗小籠包，或到菜鳥(niǎo)驛站領(lǐng)取快遞等。基于這些情況，教師與幼兒共同決定在戶外創(chuàng)設(shè)“斗山花苑社區(qū)”生活體驗(yàn)游戲。邀請(qǐng)幼兒思考：在游戲中，可以如何游玩？有的表示想成為菜鳥(niǎo)驛站老板；有的渴望擔(dān)任快遞員；有的希望扮演父親或母親，帶著寶寶一起去購(gòu)物……幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)出謀劃策，最終成功創(chuàng)設(shè)了生活體驗(yàn)游戲“斗山花苑社區(qū)”。在小班游戲中，幼兒扮演喜歡的角色是“理發(fā)師”“小吃店廚師”“驛站老板”“快遞員”等，在類(lèi)似家庭的環(huán)境中開(kāi)展游戲，相互交流、嘗試合作，不僅體驗(yàn)了游戲的歡樂(lè)，還緩解了分離焦慮。

追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)投放游戲材料

幼兒生活游戲的實(shí)施離不開(kāi)豐富多樣的游戲材料支撐，一旦失去這些材料，游戲活動(dòng)將難以進(jìn)行。那么，如何從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挑選適合的游戲材料呢？

1.觀察，滿足需要

在游戲進(jìn)行時(shí)，教師需悉心留意，全面了解幼兒的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，掌握他們對(duì)于游戲材料的應(yīng)用狀況。在反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)游戲材料的反饋，據(jù)此及時(shí)調(diào)整，以滿足幼兒的游戲需求。如某一場(chǎng)景中，幼兒扮演的小醫(yī)生表示：“有一位寶寶前來(lái)就診，咳嗽癥狀嚴(yán)重，可能患有肺炎，但缺少檢查設(shè)備。”另一名幼兒扮演的娃娃媽媽回應(yīng)：“我咳嗽時(shí)，去醫(yī)院就診，醫(yī)生會(huì)為我安排CT檢查?！被谟變旱男枨?，教師與幼兒共同制作了拍胸片的設(shè)備，幼兒也帶來(lái)了X光片，于是小醫(yī)院的拍片室就此成立。此類(lèi)實(shí)例比比皆是，教師在游戲中應(yīng)多加觀察，并在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與幼兒展開(kāi)深入討論。

2.合作，家園互助

教師與家長(zhǎng)之間構(gòu)成緊密的伙伴關(guān)系，共同為幼兒的成長(zhǎng)提供有力支持。教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)保持溝通，詳細(xì)介紹幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)狀況。家中廢棄的糖果紙盒、飲料瓶、空藥盒等物品，均可轉(zhuǎn)化為游戲素材。教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)、倡議書(shū)等形式，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，共同搜集各類(lèi)游戲材料，豐富游戲種類(lèi)。以“斗山花園社區(qū)”游戲?yàn)槔?，我們鼓?lì)家長(zhǎng)收集孩子們幼時(shí)的物品，如小衣物、餐具等，這些物品不僅豐富了游戲內(nèi)容，同時(shí)，由于讓幼兒在游戲中操作熟悉的物品，更能增添其親近感。

3.自主，建立資源庫(kù)

為了滿足幼兒自主選用游戲材料的需求，確保材料得到充分利用，我們對(duì)各班搜集的游戲材料進(jìn)行分類(lèi)和匯總，以實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。在“斗山花園社區(qū)”游戲中，設(shè)立了一個(gè)兼具游戲與資源庫(kù)功能的回收站，并由幼兒擔(dān)任站長(zhǎng)，負(fù)責(zé)日常入庫(kù)與出庫(kù)管理。在游戲中，幼兒可自主前往回收站領(lǐng)取所需材料，站長(zhǎng)則負(fù)責(zé)登記相關(guān)事宜。

立足幼兒發(fā)展，提供科學(xué)有效指導(dǎo)

陶行知先生曾言：“生活即教育，游戲來(lái)源于生活。”幼兒游戲的內(nèi)容豐富程度與其生活環(huán)境息息相關(guān)。生活素材越豐厚，游戲創(chuàng)意就越獨(dú)特，游戲水平亦隨之提升。如當(dāng)前二胎家庭日益增多，在幼兒游戲中，娃娃家場(chǎng)景出現(xiàn)了生二胎的情節(jié)，孩子們模仿母親生育二胎，探討二寶名字等……這些情境的出現(xiàn)，源于幼兒游戲內(nèi)容主要取材于生活。因此，在幼兒游戲過(guò)程中，教師需了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)可能的游戲情境；調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，使游戲更為豐富并持續(xù)拓展；助力幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)新游戲。

1.了解幼兒生活，預(yù)知新內(nèi)容

生活游戲體現(xiàn)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿與反饋，游戲的主題、素材以及角色皆取材于日常生活。深入探究幼兒的生活現(xiàn)狀，明確他們關(guān)注的焦點(diǎn)，并了解在特定情境下他們樂(lè)于扮演的角色。例如，通過(guò)交談我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“味好德”零食店表現(xiàn)出濃厚的興趣，多數(shù)幼兒每周都會(huì)前往購(gòu)物。因此，在“斗山花園社區(qū)”游戲中，我們?cè)O(shè)立了“味好德”零食店，讓幼兒在角色扮演中，推著購(gòu)物車(chē)，選購(gòu)各類(lèi)生活用品，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。

2.調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，讓游戲更豐富

我們認(rèn)為，對(duì)于幼兒而言，應(yīng)給予其一個(gè)空間，以激發(fā)他們的自主思考和探索潛能，讓他們自主前行。我們需要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用其現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮材料、想象和創(chuàng)新，展現(xiàn)多樣化的游戲情境。

首先，教師需洞察幼兒的表現(xiàn)，捕捉活動(dòng)焦點(diǎn)——管住嘴，放開(kāi)手，密切關(guān)注活動(dòng)過(guò)程和幼兒間的交流分享，給予幼兒自主思考的空間；其次，提供恰當(dāng)指導(dǎo)——教師是幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如，在分享游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒存在從眾心理，便引導(dǎo)他們思考：“生病時(shí)，醫(yī)生和護(hù)士是如何照顧你們的？飲食過(guò)量會(huì)不舒服，可以去小醫(yī)院檢查一下。切菜受傷了又該怎么辦？”通過(guò)提問(wèn)，幼兒意識(shí)到小游戲之間可以相互關(guān)聯(lián)，具有互通性——第二天的社區(qū)醫(yī)院變得異常熱鬧，有的手受傷，有的肚子疼……醫(yī)生和護(hù)士各司其職，原本游戲人數(shù)激增的現(xiàn)象也得到了緩解；最后，教師需提供有效的后勤保障，在環(huán)境和材料方面給予充分支持，例如，在游戲分享時(shí)，娃娃家的爸爸說(shuō)：“今天要進(jìn)行全員核酸檢測(cè)，但我們沒(méi)有核酸小屋?！逼渌變阂布娂姳硎鞠ＭO(shè)立這個(gè)小游戲。于是，教師順應(yīng)幼兒的意愿，共同探討創(chuàng)設(shè)核酸小屋所需的材料和角色等。在師幼共同努力下，核酸小屋成功創(chuàng)設(shè)，幼兒們對(duì)其也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.拓展新的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新游戲

生活經(jīng)驗(yàn)作為幼兒游戲活動(dòng)的基石，其豐富程度直接影響游戲的主題和內(nèi)容。因此，教師應(yīng)把握游戲過(guò)程中的突發(fā)狀況，助力幼兒拓展新經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)新游戲。例如，當(dāng)幼兒在慶祝生日時(shí)，因家中無(wú)蛋糕而產(chǎn)生困惑，教師引導(dǎo)幼兒思考：“生日蛋糕是如何獲得的？”有的回答是母親親手制作，有的則表示是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)。在互動(dòng)交流中，孩子們紛紛表達(dá)出渴望創(chuàng)建一家蛋糕店的心愿。緊接著，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：開(kāi)設(shè)蛋糕店需要哪些條件？店鋪內(nèi)有哪些角色？從而衍生出一個(gè)新的游戲“甜甜”蛋糕店。

游戲源自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，契合他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在自由、自主的環(huán)境里，孩子們積極探索、創(chuàng)新；于溫馨的生活氛圍中，孩子們構(gòu)建新的生活經(jīng)驗(yàn)，盡享生活之美。