黃新毅

摘 要：升學(xué)與就業(yè)并重導(dǎo)向是當(dāng)前職業(yè)教育熱點話題，質(zhì)量評價是難點問題。隨著國家產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，汽車服務(wù)后市場對高素質(zhì)技能型人才需求越來越大。當(dāng)前國家構(gòu)建職教升學(xué)通道，中職學(xué)生轉(zhuǎn)為就業(yè)與升學(xué)雙重導(dǎo)向。為適應(yīng)新時期汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展，我們以廣西機電工程學(xué)校為例，總結(jié)了當(dāng)前中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價存在的問題，包括評價主體片面、評價內(nèi)容不全、標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價方式單一、評價反饋應(yīng)用效果不佳，提出職教高考和就業(yè)大背景下中職汽修專業(yè)以O(shè)BE成果導(dǎo)向法為理論依據(jù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)定位，重構(gòu)課程體系，確定各階段教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)成果鏈；以診斷改進為手段，理順教學(xué)和實習(xí)工作機制，查找不足與完善，對教學(xué)過程實施診斷改進，形成診改評價鏈條。通過構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果和診改評價以基礎(chǔ)的“雙鏈條式”質(zhì)量評價體系，以評促教而改，推進教學(xué)質(zhì)量提升工作，促進學(xué)生“知識、能力、素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，為中職汽修學(xué)生升學(xué)和升學(xué)后過渡期提供能力保障。

關(guān)鍵詞：中職汽修 雙鏈條式 成果導(dǎo)向 診改 質(zhì)量評價

隨著我國汽車行業(yè)的快速發(fā)展，在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)加持下，汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對汽修技能型人才提出更高能力要求。以就業(yè)和升學(xué)為雙導(dǎo)向，提高中職汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能質(zhì)量，是新階段中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。而構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)技能質(zhì)量評價體系至關(guān)重要，這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，更能幫助學(xué)生更好地掌握操作技能，適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)的能力需求。根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，重點評價職業(yè)教育德技并修、學(xué)生獲得職業(yè)資格證或職業(yè)技能等級證書、提高畢業(yè)生質(zhì)量，擴大行業(yè)企業(yè)參與評價，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才。該文為構(gòu)建中職汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能質(zhì)量評價體系指明了方向。

1 中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價現(xiàn)狀問題分析

1.1 評價主體片面

常見中職汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能評價，專業(yè)課以任課老師為主，實習(xí)階段由駐廠老師評價，校企合作的企業(yè)方涉及較少，連學(xué)生自評、互評在評價體系中所占比例都很低。如果要提高職業(yè)技能質(zhì)量評價的科學(xué)性和有效性，就要立足升學(xué)和就業(yè)雙背景，擴大評價主體到教學(xué)參與相關(guān)方，校、企、師、生，凝結(jié)多方需求導(dǎo)向。

1.2 評價內(nèi)容不全，標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，有些學(xué)校還沿用過去以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，雖有增加升學(xué)導(dǎo)向但是人才培養(yǎng)方案修訂不深入，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系不完善，課程規(guī)劃不合理，職業(yè)技能質(zhì)量評價內(nèi)容不全、標(biāo)準(zhǔn)不明確。大多數(shù)中職學(xué)校汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價的關(guān)注點還在于教師在校教學(xué)內(nèi)容的考核評價。完整的教學(xué)過程包括在校教學(xué)階段和崗位實習(xí)階段。在校教學(xué)是崗位實習(xí)的準(zhǔn)備，崗位實習(xí)是在校教學(xué)的應(yīng)用，在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)呈現(xiàn)遞進關(guān)系。很多學(xué)校職業(yè)技能評價對教學(xué)和實習(xí)厚此薄彼，內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)連續(xù)遞進關(guān)系，在評價深度和范圍上往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程、習(xí)慣養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 評價方式單一

一方面，目前中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價的方式主要是以專業(yè)課程考試為主，以分數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價方式主觀評價忽略了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，如團隊協(xié)作、溝通能力、創(chuàng)新思維、信息技術(shù)使用、書寫表達等。同時，由于中職教育的特點，單純的理論考試很難全面反映學(xué)生的職業(yè)技能水平，因此需要探索更加多元化的評價方式。另一方面，崗位實習(xí)作為教學(xué)實習(xí)的應(yīng)用，在評價上常被忽略。實習(xí)評價往往關(guān)注學(xué)生是否能堅持，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合度不高，缺乏有效跟蹤和反饋機制，還常常忽略學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題、心理建設(shè)、困難和解決方案，以及學(xué)生技能和素養(yǎng)上的收獲，導(dǎo)致評價結(jié)果不全面、不客觀。

1.4 評價反饋應(yīng)用效果不佳

當(dāng)前，很多中職學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能質(zhì)量評價反饋不夠重視，專業(yè)部、教研組沒有專門系統(tǒng)開展質(zhì)量評價分析，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點并解決問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進難以突破，達不到以評促改的作用。學(xué)生也不能很好地了解升學(xué)和就業(yè)的能力需求，無法及時了解自己的不足并改進，后續(xù)課程和實習(xí)缺乏針對性提高。

綜上所述，中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價存在評價主體片面、評價內(nèi)容不全、標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價方式單一、評價反饋應(yīng)用效果不佳等問題。為了提高評價的科學(xué)性和有效性，需要從多方面入手，擴大評價主體、完善評價內(nèi)容、明確評價標(biāo)準(zhǔn)、采用多元化的評價方式、加強評價反饋應(yīng)用等，構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)技能質(zhì)量評價體系。

2 中職汽修專業(yè)職業(yè)技能“雙鏈條式”質(zhì)量評價體系的提出

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 OBE成果導(dǎo)向法：學(xué)習(xí)成果鏈

OBE成果理論核心是成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、有效學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生受教育的成果來衡量，教學(xué)目標(biāo)對標(biāo)教學(xué)成果。中職學(xué)生職業(yè)技能要在人才培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容和考核評價標(biāo)準(zhǔn)制定時，就對接中職畢業(yè)生應(yīng)達到的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求和職業(yè)資格認證，對接升學(xué)職業(yè)技能考核的能力要求。

2.1.2 診改的原理：診改評價鏈

教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進（即“診改”）的內(nèi)涵和原理，指“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、師資隊伍建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)要素，查找不足與完善提高的工作過程”。在進行專業(yè)診斷中，以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和考工考證升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)置診斷項目、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提出問題解決問題，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，進行8字螺旋質(zhì)量改進。

2.2 總體框架

OBE成果導(dǎo)向法與診改評價相結(jié)合形成雙鏈?zhǔn)侵新毱迣I(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價的新型模式。該總體框架以廣西機電工程學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)為例，將培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、校企合作、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)管理、評價手段、學(xué)習(xí)成果有機融合起來。結(jié)合中職汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能質(zhì)量的現(xiàn)狀、同階段企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)、汽車維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及職教高考大趨勢的背景，提出構(gòu)建“1個大背景、2個教學(xué)主體、雙鏈條質(zhì)量評價體系、4個教學(xué)階段、1個最終目標(biāo)”的汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的質(zhì)量評價體系，即職教高考和就業(yè)雙導(dǎo)向的大背景，學(xué)校和企業(yè)兩個教學(xué)主體，學(xué)習(xí)成果鏈條結(jié)合評價診改鏈條（見下圖1），“1+0.5+1+0.5”4段式教學(xué)模式，最終目的是達到相應(yīng)職業(yè)技能水平的目的。通過本項目能促使更多中職學(xué)生升學(xué)并滿足升學(xué)初能力的過渡，也能滿足就業(yè)的同學(xué)同階段能力需求。

2.3 構(gòu)建路徑

2.3.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)成果鏈

（1）調(diào)查分析我校汽修專業(yè)當(dāng)前教學(xué)評價、與企業(yè)對接探討企業(yè)對職業(yè)崗位的職業(yè)技能要求、質(zhì)量要求和人員數(shù)量要求，研究汽車維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及職教高考的職業(yè)技能考核內(nèi)容和深度，為構(gòu)建質(zhì)量評價體系提供科學(xué)依據(jù)。

（2）進行職業(yè)能力目標(biāo)劃分，形成學(xué)習(xí)成果鏈條。明確職業(yè)技能目標(biāo)，精確制定各學(xué)段學(xué)業(yè)任務(wù)。根據(jù)我校按學(xué)年1+0.5+1+0.5分段式教學(xué)模式進行職業(yè)能力目標(biāo)分段，將各階段的職業(yè)能力目標(biāo)分解轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的課程，并且能力目標(biāo)與職教高考、同等階段企業(yè)對崗位的職業(yè)能力要求相匹配，確定本課程的具體內(nèi)容范圍和需要達到的能力水平。各階段課程或?qū)嵙?xí)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分為“專業(yè)知識、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)”三部分，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，以及兩個階段的崗位實習(xí)，第一次崗位實習(xí)對標(biāo)職業(yè)啟蒙，第二次崗位實習(xí)對標(biāo)職業(yè)技能應(yīng)用，按照時間線穿起來形成學(xué)習(xí)成果鏈條。

2.3.2 構(gòu)建診改評價鏈

基于成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，明確汽修專業(yè)質(zhì)量評價的切入點為人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置和實習(xí)設(shè)置方案，調(diào)整各學(xué)科和實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定“專業(yè)知識-專業(yè)技能-職業(yè)素養(yǎng)”三個層次、“教學(xué)-實習(xí)”兩個層面不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)和實習(xí)的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接培養(yǎng)目標(biāo)。基于評價標(biāo)準(zhǔn)制定預(yù)警機制，校-企-師-生作為評價主體，在教學(xué)和實習(xí)實施過程參照評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)內(nèi)容持續(xù)進行監(jiān)控，及時發(fā)出預(yù)警信號，定期診改評價持續(xù)賦能改進，形成全過程常態(tài)化自主性的診改評價鏈。

（1）評價指標(biāo)是質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵，評價指標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)保持一致。結(jié)合中職汽修學(xué)生職業(yè)技能評價現(xiàn)狀和中職教學(xué)實習(xí)模式的特點，質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)關(guān)注教學(xué)實習(xí)實施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實際收獲。具體而言，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和實習(xí)管理，分成教學(xué)和實習(xí)兩個過程。教學(xué)過程細化為課程設(shè)置。實習(xí)過程劃分為“職業(yè)體驗”和“職業(yè)技能應(yīng)用”兩個階段。針對兩個過程分為“過程性評價”和“增值性評價”兩個維度。過程性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性，針對學(xué)習(xí)廣度。增值性評價注重職業(yè)技能提升和應(yīng)用，針對學(xué)習(xí)深度。學(xué)?？筛鶕?jù)各校學(xué)情進行權(quán)重比例分配。對各學(xué)科和各實習(xí)階段進行評價指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計，形成不同階段的“教師、學(xué)生、企業(yè)教師、校內(nèi)外專家”多元評價方進行評價。

（2）預(yù)警機制是檢測診改評價進行的重要環(huán)節(jié)。在中職汽修專業(yè)開展職業(yè)技能質(zhì)量評價過程中，預(yù)警機制對評價指標(biāo)開展監(jiān)控、評估，及時發(fā)現(xiàn)異常情況，對教學(xué)和實習(xí)過程及時糾錯，緩解或消除負面影響，提高教學(xué)和實習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。預(yù)警指標(biāo)源于評價指標(biāo)，預(yù)警指標(biāo)的權(quán)重要充分考慮生源質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)情基礎(chǔ)、企業(yè)需求和專業(yè)建設(shè)發(fā)展趨勢。通過學(xué)校教師、企業(yè)教師、校內(nèi)外專家、學(xué)生進行訪談、問卷調(diào)查、聽課的形式，結(jié)合教學(xué)成績分析、實習(xí)企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，確定預(yù)警指標(biāo)點權(quán)重。預(yù)警指標(biāo)應(yīng)具有可操作性和可量化性，并能形成考核數(shù)據(jù)。在實際教學(xué)和實習(xí)過程中，對比預(yù)警指標(biāo)如發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)發(fā)現(xiàn)潛在問題，應(yīng)立即通過提醒、指導(dǎo)、小組互助、家校溝通、持續(xù)跟進等形式幫助學(xué)生及時解決問題。如發(fā)現(xiàn)是教學(xué)或?qū)嵙?xí)中存在普遍共性問題，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，加強相關(guān)知識技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行強化教學(xué)幫助學(xué)生克服困難。

（3）建立職業(yè)技能評價過程記錄檔案，并定期進行反饋和調(diào)整。檔案內(nèi)容依據(jù)汽修專業(yè)特點和各階段培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計評價表格，以學(xué)科為單位，每半學(xué)期為階段，由授課教師含企業(yè)教師和學(xué)生共同統(tǒng)計學(xué)生基本信息、學(xué)期情況、實習(xí)表現(xiàn)、素養(yǎng)培養(yǎng)等。評價檔案應(yīng)客觀、真實、全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實習(xí)表現(xiàn)、素養(yǎng)提升。通過信息技術(shù)平臺如我校的智慧課堂、教學(xué)實習(xí)管理系統(tǒng)進行搜集。通過定期組織專業(yè)部教師討論對評價檔案進行統(tǒng)計、對比、分析，發(fā)現(xiàn)預(yù)警指標(biāo)點進行反饋。學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)進展以及不足之處，教師也可調(diào)整教學(xué)策略、補短板，提高學(xué)習(xí)效果。

3 中職汽修專業(yè)雙鏈條式質(zhì)量評價體系構(gòu)建的反思

成果導(dǎo)向、多元評價、診斷改進對學(xué)生學(xué)習(xí)有持續(xù)促進作用，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識、技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。另外，專業(yè)課教師參與其中，還有助于提高教師教學(xué)和實習(xí)管理能力，參與教學(xué)改革，提高自身職業(yè)技能和教學(xué)評價能力。

企業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。通過校企合作、共同搭建學(xué)生職業(yè)技能評價體系過程，將企業(yè)崗位考核指標(biāo)融入職業(yè)技能質(zhì)量評價指標(biāo)，企業(yè)教師和學(xué)校教師、學(xué)生共為評價主體。鼓勵學(xué)生通過企業(yè)實踐，參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技術(shù)交流和技術(shù)應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生要將自己當(dāng)成企業(yè)學(xué)徒，企業(yè)人員對學(xué)生進行傳幫帶。

在實踐過程中也存在一些問題與挑戰(zhàn)。例如，評價指標(biāo)制定和預(yù)警機制權(quán)重占比要充分考慮到學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)發(fā)展趨勢、升學(xué)就業(yè)趨勢、企業(yè)崗位需求能力、各企業(yè)規(guī)章制度的不同，進行動態(tài)靈活調(diào)整。另外，暢通信息渠道和及時反饋是質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵，利用信息技術(shù)與教學(xué)實習(xí)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核評價滯后、不全面的方式，并利用技術(shù)進行分析形成學(xué)生和班級的教學(xué)和實習(xí)分析報告，并反饋給師生雙方。在信息技術(shù)加持下，評價過程會更加直觀、科學(xué)、有效。

4 結(jié)語

職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心。本研究聚焦于中職汽修專業(yè)職業(yè)技能質(zhì)量評價，以成果導(dǎo)向和診斷改進為依據(jù)構(gòu)筑雙鏈形成質(zhì)量評價體系。為精確檢測教學(xué)和實習(xí)提供方法，也為提高教學(xué)質(zhì)量提供研究探索方向。

基金項目：本文系廣西2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目課題——職教高考背景下中職汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能“雙鏈條式”質(zhì)量評價體系的研究（GXZZJG2022B084）階段性研究成果。

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