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        多元空間:信息技術(shù)助力海島特色跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)

        2024-03-22 11:13:20林浩張玲燕

        林浩 張玲燕

        摘要: 跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)主要包含探究性實踐、調(diào)控性實踐、社會性實踐、技術(shù)性實踐和審美性實踐這五種實踐形態(tài),學(xué)生需要像科學(xué)家一樣思考和實踐。以“舟山島·礁模型世界”為例,教師探索基于多元空間開展信息技術(shù)支持下的多種實踐形態(tài)融合的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生在研討空間查·算·畫,學(xué)會思辨與交流,進入制作空間擇·建·調(diào),促進合作與優(yōu)化,最后在展示空間寫·講·賞,充分展示自我,從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:跨學(xué)科;項目式學(xué)習(xí);多元空間;實踐形態(tài)

        《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》和《教育部關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》要求:加強課程綜合,注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系,變革育人方式,突出實踐,用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生像科學(xué)家、工程師、作家、數(shù)學(xué)家、新聞工作者那樣對遇到的真實問題進行思考。夏雪梅在《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書中構(gòu)建了五類項目活動實踐形態(tài),即社會性實踐、技術(shù)性實踐、調(diào)控性實踐、審美性實踐、探究性實踐。這五種實踐形態(tài)并不是截然區(qū)分的關(guān)系,而是有一定的交叉與融合[1]。對于浙江舟山的學(xué)校而言,開展具有海島地域特色的項目式學(xué)習(xí)活動,不失為促進學(xué)生素養(yǎng)提升的途徑之一。筆者依據(jù)上述五種實踐形態(tài),基于舟山群島數(shù)千個島嶼、島礁,將地理、物理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等融為一體,以“舟山島·礁模型世界”為主題開展跨學(xué)科教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情,讓他們在實踐中深入認(rèn)識舟山群島地形、地貌,從未來建設(shè)者的視角探索海島的可持續(xù)發(fā)展道路,筆者基于多元的實踐空間,在信息技術(shù)支持下開展不同形態(tài)融合的項目式學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)他們在研討空間查·算·畫,進入制作空間擇·建·調(diào),最后在展示空間寫·講·賞,以實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)[2]。

        一、研討空間:研之有道,在探究中思辨交流

        在研討空間中,學(xué)生要完成的活動任務(wù)主要包括調(diào)查背景、提出問題、查詢資料、設(shè)計圖紙等。筆者為學(xué)生提供以下物品:用于記錄數(shù)據(jù)的交互式電子白板、用于查詢收集資料的平板電腦、用于小組合作式探究的課桌椅等。此階段,學(xué)生的實踐形態(tài)主要表現(xiàn)為探究性實踐、社會性實踐和調(diào)控性實踐(見表1)。

        (一)引問題,查資料

        “舟山島·礁模型世界”項目式學(xué)習(xí)的起始階段,師生需要明確任務(wù)(需求)。此項目的實際背景是區(qū)政府為更好地向游客展示(介紹)舟山群島,公開征集舟山各島礁模型及介紹材料。筆者問學(xué)生:承接該項目,要做哪些準(zhǔn)備?解決哪些問題?在學(xué)生討論后,筆者帶領(lǐng)他們結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)教育(STEAM)理念梳理問題與需求(見表2)。

        學(xué)生在研討空間利用平板電腦、交互式電子白板進行調(diào)研和查詢,收集背景資料,并預(yù)算造價,準(zhǔn)備材料,這是探究性實踐。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要認(rèn)真聆聽,參與小組討論,這是社會性實踐。學(xué)生在這些活動中,引發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣,相信自己能完成項目任務(wù),這是調(diào)控性實踐。

        (二)定島礁,算比例

        學(xué)生在確定要制作模型的島礁后,收集相關(guān)資料,包括島礁的清晰地圖和三維地理數(shù)據(jù)等。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖,對照圖例看地圖。比例尺是學(xué)生需要掌握的重要概念,它是圖上距離與實際距離之比。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公式(定義)計算島礁的水平比例尺和垂直比例尺,并計算島礁模型的山峰高程(見表3)。

        筆者借助交互式教學(xué)一體機,講解電子地圖,分析數(shù)據(jù)模型,指導(dǎo)學(xué)生理解地圖比例尺并計算比例尺。當(dāng)然,教師也可以提供計算器來幫助學(xué)生完成復(fù)雜的運算。

        (三)明方案,畫圖紙

        在做好資料收集工作和學(xué)會計算比例尺后,學(xué)生可以針對自己選定的島礁設(shè)計模型(圖紙)。設(shè)計過程中,學(xué)生需要確定島礁模型大小,描繪島礁輪廓,定位最高峰(海拔數(shù)據(jù))。這些工作,學(xué)生可先在白紙上完成,再將島礁輪廓拓印到雪弗板上。

        此階段,學(xué)生先整理前面環(huán)節(jié)收集的資料和計算結(jié)果,并通過小組研討確定島礁模型設(shè)計方案,再在小組成員合作的基礎(chǔ)上,完成島礁設(shè)計圖的繪制任務(wù)。

        二、制作空間:制之有法,在實踐中合作優(yōu)化

        在制作空間,學(xué)生要學(xué)習(xí)像工程師一樣將平面圖紙轉(zhuǎn)化為立體模型,這離不開信息技術(shù)工具的支持[3]。教師應(yīng)為學(xué)生配備一些基礎(chǔ)性的設(shè)備與工具,如操作臺、剪刀、美工刀、鋸子、膠槍等。針對“舟山島·礁模型世界”項目特點,筆者還為學(xué)生提供了白膠、塑料桶、畫筆、顏料盤、水景膏、草粉等物品。從準(zhǔn)備材料工具到完成島礁模型作品制作,學(xué)生參與了五種實踐(見表4)。

        (一)依需求,擇材料

        選擇制作島礁山體的材料是制作前關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在繪制好圖紙后,在眾多具有不同特性的材料中選擇最適合制作山體的材料。此環(huán)節(jié)學(xué)生在制作空間對材料的特性進行研究(見表5)。筆者適當(dāng)提示與引導(dǎo):如材料是否易塑形,干燥時間、穩(wěn)定性、粉塵量是否合適等。

        學(xué)生針對制作對象(島礁山體)的特點選擇合適的制作材料,在教師指導(dǎo)下,研究材料特性,最終確定選料。

        (二)按方案,建模型

        在正式制作島礁模型前,學(xué)生根據(jù)之前設(shè)計方案中提出的需求,列出制作所需工具清單?;竟ぞ甙舻?、美工刀、膠水、即時貼等。堆積地貌工具包括塑料桶、白膠、廢報紙、餐巾紙、攪拌棒、吹風(fēng)機等。地貌普染工具包括水粉畫顏料、刷子、草粉、顏料盤等。裝飾工具包括KT板、燈塔模型材料、船模材料等。學(xué)生熟悉工具的使用方法后,由組長根據(jù)組員的各自所長進行分工,合作建模。

        此階段,學(xué)生根據(jù)前面設(shè)計的方案,依次完成整理所需工具—掌握工具使用—討論分工合作—建立島礁模型的任務(wù)。這需要學(xué)生具備較強的動手能力,掌握多種工具的使用方法,還要合理分工,充分發(fā)揮團隊成員的長處,提高制作效率。

        (三)查過程,調(diào)細(xì)節(jié)

        在制作模型的過程中,學(xué)生邊制作邊檢查各項數(shù)據(jù),包括山體最高峰的位置與高度、山體內(nèi)材料的充實度、干燥后模型的變形度,以及島礁周圍的燈塔和船只模型擺放位置等,根據(jù)檢測情況討論分析偏差成因,在調(diào)整成功的基礎(chǔ)上認(rèn)真記錄調(diào)整情況(見表6)。

        制作不可能一蹴而就。學(xué)生要學(xué)會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并通過思考和研討,找到解決問題的方案,反復(fù)調(diào)整,不斷優(yōu)化。學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化方案正是調(diào)控性實踐的重要表現(xiàn)。

        三、展示空間:展之有方,在表達(dá)中提升自我

        展示空間是項目式學(xué)習(xí)成果的展示平臺。該空間不應(yīng)僅展示精美的作品,也要兼具成果的交流與討論,展現(xiàn)的是學(xué)生在該項目中的成長與體驗。成果展示環(huán)節(jié),學(xué)生的主要實踐形態(tài)有探究性實踐、審美性實踐和社會性實踐(見表7)。筆者公開展示學(xué)生作品,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程,同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變得可視化,充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)活動的價值。

        (一)查資料,寫解說

        在學(xué)生制作島礁模型后,筆者要求他們根據(jù)查閱的相關(guān)資料,為島礁附上解說詞。學(xué)生整理研討準(zhǔn)備階段收集的島礁資料,并為其制作解說卡片(見表8)。解說內(nèi)容包括島嶼的地理位置、海岸線長度、最高峰、島上風(fēng)光或特色,島上新開發(fā)或建設(shè)的項目及進程,以及舟山新區(qū)在規(guī)劃中對該島的定位及未來發(fā)展構(gòu)想等。

        此階段的教學(xué)旨在提高學(xué)生資料收集整理能力和撰寫能力。學(xué)生需要通過多種途徑收集島嶼相關(guān)資料,包括在圖書館查閱書籍、網(wǎng)上查詢島嶼資料、口頭詢問本地居民等,在收集資料后撰寫一份邏輯通順的解說詞,并制作卡片。

        (二)面觀眾,講作品

        學(xué)生完成島嶼的解說卡制作后,要向同學(xué)展示并介紹自己制作的島礁模型。筆者要求學(xué)生在不看解說詞的情況下,自信、流利地與觀眾交流,同時接受提問,解答項目設(shè)計與制作過程中的問題。例如:材料費用是多少?遇到的最大困難是什么?島礁模型是否反映現(xiàn)實?等等。

        此階段,學(xué)生積極演練解說,提升語言表達(dá)能力。學(xué)生不僅要做好解說準(zhǔn)備,而且要預(yù)設(shè)同學(xué)可能提出的問題,在交流中順利展示作品。

        (三)匯全校,賞成果

        學(xué)生完成活動任務(wù)后,“聚小匠”展示空間內(nèi)有足夠的作品。筆者在全校范圍組織學(xué)生線上線下賞析作品,讓學(xué)生互評互鑒,增強學(xué)生的信心和榮譽感。在形式上,學(xué)校以班級為單位分批組織學(xué)生觀賞,并邀請學(xué)生家長在特定時間進入學(xué)校聆聽孩子介紹自己的作品。展示空間不僅僅展示了學(xué)生的作品,更是對學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定與鼓勵。

        多元的實踐空間不僅僅是空間上的分割,也沒有嚴(yán)格對應(yīng)學(xué)生參與不同階段項目式學(xué)習(xí)的活動場所。筆者所說的多元指提供多元的條件和場所,它具備了傳統(tǒng)教室不具備的便利性和靈活性。教師讓學(xué)生在多元空間參與實踐,有利于不同實踐形態(tài)的融合發(fā)展。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生參與跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動更接近真實的問題和情境,跨領(lǐng)域合作創(chuàng)造性地解決問題。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2021.

        [2] 徐朝挺.研究性學(xué)習(xí)與海洋環(huán)境保護行動[M].北京:海洋出版社,2021.

        [3] 王奇?zhèn)?小學(xué)STEM課程中工程思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究[D].上海:上海師范大學(xué),2016.

        (作者林浩系浙江省舟山市普陀區(qū)桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校教師;張玲燕系浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門第四小學(xué)教師)

        責(zé)任編輯:祝元志

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