吳佳

數(shù)學(xué)是一門(mén)偏理性思維的學(xué)科，在課堂上基本不涉及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，很多教師在布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常是以題目的形式，在做題之中學(xué)生可以記憶公式定理，更利于今后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)通。而在“雙減”政策背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，布置符合學(xué)生興趣點(diǎn)的關(guān)鍵知識(shí)，貫徹減負(fù)增效理念。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

很多小學(xué)老師布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)去記憶課本知識(shí)點(diǎn)，從而能夠熟練運(yùn)用，但是卻忽略了學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣。有的題型學(xué)生在課堂上完成都要花一定的時(shí)間，教師卻把這種題型放到課后的作業(yè)中，加上課后各種因素的誘惑，學(xué)生根本無(wú)法全身心地去完成自己不感興趣的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)效率大大降低。為了使“雙減”政策能夠更好地在小學(xué)教育中實(shí)行，教師就應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)的布置形式，讓學(xué)生在課后用更少的時(shí)間去完成作業(yè)。

在教學(xué)完“觀察物體”這一節(jié)的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生在這節(jié)課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容布置課后的趣味性作業(yè)。以學(xué)生在生活中喜歡的物品為目標(biāo)，比如模型、積木、玩偶等，讓學(xué)生在課后去選擇一件自己喜歡的東西進(jìn)行觀察，描述自己的觀察結(jié)果，思考以怎樣的一個(gè)角度進(jìn)行觀察，能夠觀察到物體的多方面。教師布置這種類型的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課后壓力，在課后完成這種作業(yè)也可以幫助學(xué)生回顧課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的實(shí)踐性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、布置實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在小學(xué)階段充滿好奇心，對(duì)很多事物都感興趣，有些定理公式可能學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師的講解聽(tīng)懂了，但是對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)只是以傾聽(tīng)的角度去學(xué)習(xí)，并沒(méi)有付出自身的實(shí)踐，很難真正理解那些知識(shí)點(diǎn)。所以教師在布置相關(guān)的課后作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生從實(shí)踐中去真正感受那些定理的奧秘，可以更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在布置實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，教師可以先依據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)大致的方向，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去完成實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考方向?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行發(fā)散，只要這項(xiàng)實(shí)踐與課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)即可，學(xué)生帶著興趣去實(shí)踐，利于自身的發(fā)展與進(jìn)步。

在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一節(jié)的內(nèi)容后，教師就可以根據(jù)這一節(jié)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，去布置有關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，主要是介紹了平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱這三個(gè)概念，所以教師就可以讓學(xué)生去找尋生活中有這三種變換的圖形，然后去畫(huà)下這些圖形在未經(jīng)過(guò)變換前的樣子。拿長(zhǎng)方形衣柜來(lái)舉例，衣柜的開(kāi)門(mén)面就是典型的由一個(gè)長(zhǎng)方形經(jīng)過(guò)軸對(duì)稱變換而形成的圖形，學(xué)生就可以去思索在未經(jīng)過(guò)這樣的變換前是怎么樣的圖形，可以引申思考這三種變化的意義。通過(guò)這種社會(huì)實(shí)踐行活動(dòng)，學(xué)生可以感受到課本知識(shí)的原理，發(fā)掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)原理的原因，從而激發(fā)學(xué)生從實(shí)踐中去思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用復(fù)習(xí)型作業(yè)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

遺忘是人之常情，學(xué)生在學(xué)習(xí)完前面的知識(shí)點(diǎn)后，可能后面學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，你就會(huì)忘記前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這些都是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易發(fā)生的事情，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，并且整本課本的學(xué)習(xí)難度由簡(jiǎn)到難，在前面的學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)比較困難，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，加深對(duì)于前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。教師就可以根據(jù)作業(yè)去幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上教師可以先布置與今天這節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的前面知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)能夠回憶起前面所學(xué)的知識(shí)，然后將前面所學(xué)的知識(shí)和今天所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生就能從作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成定時(shí)溫習(xí)的習(xí)慣。

教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容后，就可以布置一些復(fù)習(xí)型的作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的理解。這些內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速地進(jìn)行三位數(shù)和兩位數(shù)之間的乘法，乘法是小學(xué)階段乃至整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)之一，所以學(xué)習(xí)好三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)運(yùn)算和生活都有很大的幫助。教師在布置這一節(jié)的作業(yè)時(shí)，就可以在作業(yè)中加入兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，最后再涉及三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，使得學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候有一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，并且知識(shí)點(diǎn)之間有一個(gè)串聯(lián)。三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，有的學(xué)生運(yùn)算能力不強(qiáng)，所以教師在布置相關(guān)題型的時(shí)候，可以適當(dāng)減少三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法題目，讓學(xué)生慢慢地去適應(yīng)這種位數(shù)比較多的乘法，從本質(zhì)上提高學(xué)生的計(jì)算能力，畢竟過(guò)多的題目會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生如果不能真正理解乘法的運(yùn)算順序和原理，練習(xí)再多的題型也不能加快學(xué)生的運(yùn)算速度，為今后的數(shù)學(xué)運(yùn)算服務(wù)。

四、通過(guò)預(yù)習(xí)型作業(yè)，提升學(xué)生上課效率

教師在數(shù)學(xué)課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，有的學(xué)生可能在數(shù)學(xué)課堂剛開(kāi)始一段時(shí)間沒(méi)有聽(tīng)講，或者出現(xiàn)了聽(tīng)不懂的情況，隨著課堂的進(jìn)行，教師越講到后面的內(nèi)容，學(xué)生就越聽(tīng)不懂，這也是數(shù)學(xué)課堂一個(gè)顯著的特點(diǎn)。學(xué)生上課效率不高，與個(gè)人因素有關(guān)，當(dāng)然也有一些外界因素，要想提高學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率，保證學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前對(duì)要講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。很多小學(xué)并沒(méi)有專門(mén)預(yù)習(xí)或者自習(xí)的時(shí)間，所以對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，教師就可以以作業(yè)的形式布置。預(yù)習(xí)型的作業(yè)也可以多樣化，比如對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生做一些預(yù)習(xí)題，將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)先看一遍，如果是對(duì)于一些難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以給學(xué)生提供微課，PPT，教案等，來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不必過(guò)重，只是讓學(xué)生對(duì)于要上課的內(nèi)容有一個(gè)基本的印象，畢竟小學(xué)內(nèi)容的難度也不是很大，過(guò)重的預(yù)習(xí)壓力會(huì)讓學(xué)生有很大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容前，教師可以給學(xué)生提供一些視頻課件，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課件中可以介紹一些比較常用和常見(jiàn)的多邊形，然后分別給出一些計(jì)算這些多邊形內(nèi)角和的方法，視頻中可以以動(dòng)畫(huà)演示的形式，讓學(xué)生更加形象立體地了解到多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法。學(xué)生在觀看完相關(guān)的教學(xué)視頻后，教師還可以讓學(xué)生在作業(yè)中去畫(huà)一些多邊形，多邊形的類型可以不做限制，學(xué)生可以畫(huà)四邊形，五邊形，六邊形等，可以是有規(guī)則的，也可以是無(wú)規(guī)則的，學(xué)生可以用自己從微課中學(xué)到的計(jì)算多邊形內(nèi)角和的方法來(lái)計(jì)算自己所畫(huà)出這些多邊形的內(nèi)角和。在課堂上教師提出有關(guān)這些多邊形內(nèi)角和規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生共鳴，大大提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，在“雙減”政策背景下提高學(xué)生的課后收獲，減少學(xué)生的課后壓力，使課后作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的有效工具。

五、借助開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要發(fā)掘的一項(xiàng)重要數(shù)學(xué)能力，學(xué)生雖然在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有限，對(duì)于很多事物都缺乏自己的理解，但探索能力依然是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)之一。教師在課后作業(yè)的形式上可以適當(dāng)放寬，學(xué)生帶著一定的限制去做作業(yè)，思維受到了禁錮，很大程度上會(huì)缺乏探索的動(dòng)力，所以教師可以適當(dāng)借助開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。教師在一節(jié)課上完，可以對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提煉出重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些重點(diǎn)知識(shí)去完成一項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)，作業(yè)提交的形式也可以有多種，但是學(xué)生在提交自己的作業(yè)后，要說(shuō)明為什么要完成這項(xiàng)作業(yè)，從完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中可以收獲到哪些。

在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生以多位數(shù)這個(gè)話題去完成一項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)，目的是理解和熟悉多位數(shù)。在生活中可能很難見(jiàn)到多位數(shù)，因?yàn)榭赡軐W(xué)生在生活中常見(jiàn)的數(shù)字就是價(jià)格，很多學(xué)生見(jiàn)識(shí)到的商品價(jià)格較小，以至于很多學(xué)生對(duì)于多位數(shù)并沒(méi)有認(rèn)知概念。有的學(xué)生就會(huì)在家里上網(wǎng)搜尋與多位數(shù)有關(guān)的物品，有的學(xué)生會(huì)去雜志上尋找多位數(shù)，還有的學(xué)生會(huì)去詢問(wèn)家長(zhǎng)有關(guān)多位數(shù)的物品，學(xué)生在完成這項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，可以盡情發(fā)揮自己的想法，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索。提交的形式可以是文字，也可以是圖片，只要是與多位數(shù)有關(guān)即可，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，也是一個(gè)思維鍛煉的過(guò)程，并且可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升對(duì)于課堂知識(shí)的理解，作業(yè)的負(fù)擔(dān)也大大減少，使得學(xué)生在“雙減”政策的背景下更好地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升自身的能力。

六、布置小組型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生在小學(xué)階段缺乏自主開(kāi)展合作的習(xí)慣與意識(shí)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為抽象化的學(xué)科，很多學(xué)生在解答重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到很多困難，這些學(xué)生有的因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不愿意向老師問(wèn)問(wèn)題，在平常的生活中也不愿意主動(dòng)去探索問(wèn)題的答案，導(dǎo)致堆積的問(wèn)題越來(lái)越多，數(shù)學(xué)能力也難以提升，最后使得這些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上顯得非常吃力。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且持續(xù)的過(guò)程，在這一過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，小學(xué)生在這一階段缺乏能力和素養(yǎng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和素質(zhì)的培養(yǎng)者，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中的各個(gè)階段有意識(shí)地開(kāi)展立德樹(shù)人工作，幫助學(xué)生身心和身體共同發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，也能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課后作業(yè)的布置上，教師就可以做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，用多元化的小組型作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生以團(tuán)體的形式展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的探究，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，從小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課后小組合作型作業(yè)可以讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)如何與他人合作，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)合作關(guān)系，提高合作能力，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)如何思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，計(jì)算多邊形的面積屬于整個(gè)小學(xué)階段幾何知識(shí)里的重難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生理解起來(lái)較為困難，因?yàn)檫@一節(jié)的知識(shí)不僅要涉及多種圖形的相關(guān)知識(shí)，還要涉及學(xué)生的計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)思維。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開(kāi)課后作業(yè)的完成，在布置作業(yè)前，教師可以先依據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行分組，保證每一個(gè)小組中都有能力較強(qiáng)和能力較差的同學(xué)，使得整個(gè)小組處于同等數(shù)學(xué)水平。然后教師就可以給每個(gè)小組布置一些課后需要探究的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課后做實(shí)驗(yàn)、討論等方式來(lái)完成問(wèn)題的探究，在每一個(gè)小組完成了探究之后，各個(gè)小組都需要結(jié)合整個(gè)探究的過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)一份課后作業(yè)報(bào)告，報(bào)告里需要總結(jié)小組在計(jì)算多邊形面積時(shí)所想到的方法，等到下次上課的時(shí)候，每個(gè)小組就可以派出一名同學(xué)來(lái)匯報(bào)自己小組所探索的結(jié)果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下布置課后作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持通過(guò)以上幾大方面落實(shí)減負(fù)理念，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，真正賦予其快樂(lè)有意義的童年。