張媛

目前在小學(xué)中高年段英語教學(xué)中，一般以pre-reading、while-reading、post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。在一節(jié)課中，學(xué)生往往最喜歡post-reading環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熢诒经h(huán)節(jié)會著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，教師都會開展獨(dú)特有意思的活動設(shè)計(jì)。在post-reading環(huán)節(jié)教師通?？梢酝ㄟ^閱讀、復(fù)述、設(shè)計(jì)、調(diào)查、表演、海報(bào)、show、問答等形式做有效的課后延伸活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

一、Post-reading教學(xué)活動的設(shè)計(jì)原則

（一）啟發(fā)性

踐行新型學(xué)生觀，教師應(yīng)該在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思想觀念，注重調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)。讓兒童語言在post-reading的情境激發(fā)下，自主發(fā)現(xiàn)并探索語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。例如在牛津譯林三年級起點(diǎn)-六年級上冊Unit5一課的post-reading環(huán)節(jié)部分，如何詢問各種signs所代表的含義之后，可以設(shè)計(jì)活動：現(xiàn)在有一所新學(xué)校，請你來設(shè)計(jì)一些標(biāo)識。你會給學(xué)校的哪些地方設(shè)計(jì)哪些signs？為什么？這樣的設(shè)計(jì)是基于一定的知識基礎(chǔ)之上，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的重點(diǎn)句型：-What does it mean？-It means...正如構(gòu)建主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂一樣。其次，設(shè)計(jì)新學(xué)校的場景，也基于現(xiàn)實(shí)情況，兩者結(jié)合能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，并且發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。

（二）趣味性和多樣性

義務(wù)教育小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)只要活動有趣，環(huán)境愉悅才能層層深入，逐漸激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。多樣的post-reading設(shè)計(jì)就尤為重要。在牛津譯林三年級起點(diǎn)-四年級上冊Unit7中，在學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)句型以及單詞之后，post-reading的設(shè)計(jì)就可以放在現(xiàn)實(shí)情境中去買賣各種商品，這個(gè)情境可以放置在上一個(gè)單元Unit6的零食店內(nèi)，對零食的選購，學(xué)生進(jìn)行商品的詢價(jià)和買賣;也可以是水果店，基于本冊的Unit2學(xué)生對這課的單詞都有一定的了解，甚至是延伸。這樣一方面可以操練句型：How much is it？ /How much are they？另一方面運(yùn)用學(xué)生之前所積累的名詞，讓學(xué)生都能有話可講，有句可練習(xí)，將本冊的知識串聯(lián)在生活中，讓他們在本環(huán)節(jié)中獲得快樂，體會真實(shí)語言情境的對話。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際性

Post-reading環(huán)節(jié)不是單純的書本的知識延伸，而是要有情境，有語境，有真實(shí)體驗(yàn)的過程。在牛津譯林三年級起點(diǎn)-四年級下冊Unit8的post-reading設(shè)計(jì)中，Post-reading設(shè)計(jì)的原則不應(yīng)該違背良好的愿景，因此不應(yīng)該設(shè)計(jì)xx生病的場景，如何去詢問，如何去關(guān)心他，來達(dá)到語言上的練習(xí)。這種為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的情況不是基于實(shí)際的愿景，現(xiàn)實(shí)情況中沒有人想要生病。所以post-reading的設(shè)計(jì)可以結(jié)合真實(shí)發(fā)生的情況，或者是結(jié)合一定的動畫場景。而問法也不僅僅是局限在病情，應(yīng)該關(guān)注受訪者的心情。

（四）思想性和科學(xué)性

在英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞、語句、不同文化，同時(shí)也要結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國，社會主義品德，正確人生觀，世界觀的教育。教師不僅要教書，也要育人。因此在post-reading的環(huán)節(jié)中也要滿足這一原則。例如在牛津譯林三年級起點(diǎn)-六年級下冊Unit4的課后活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不僅要考慮到真實(shí)情境中語言能力的提升，對You should follow the rules/We mustnt/must.../How can you cross the roads safely等語句的感知，也要正確教育學(xué)生對道路規(guī)則的遵守和道路安全問題的思考和反思，除此之外也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生幫助別人的意識。當(dāng)然首先考慮的是在其能力范圍內(nèi)的提醒和幫助別人，看見別人在道路或者其他的生活情境中有不良的行為會造成嚴(yán)重的后果時(shí)，能善意提醒并幫助，從而逐步形成良好的思想品德，并內(nèi)化形成社會主義道德感。

二、post-reading教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)情境，展示自我

Post-reading的設(shè)計(jì)是多樣性的，針對對話體裁的拓展，應(yīng)該在閱讀材料的基礎(chǔ)上，給定的環(huán)節(jié)情境中，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，大膽地發(fā)揮想象。從他們自己的角度去開展對故事、情境、語篇的感悟和理解，引導(dǎo)他們開發(fā)實(shí)際交流的能力和綜合運(yùn)用語言的語感。在牛津譯林三年級起點(diǎn)-五年級上冊Unit4一課中，在pre-reading環(huán)節(jié)教師先向?qū)W生展示自己能做的事情，自己喜歡做的事情，引入課題之后，詢問學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)本課的單詞，并拓展學(xué)生的詞匯，擴(kuò)大學(xué)生可用的詞匯庫。隨后很自然地詢問學(xué)生他的好朋友的愛好等情況，貼近生活的交流和展示語句用法。在交流中運(yùn)用到本科的重點(diǎn)句型，如play basketball，play table tennis，skate，read，dance等詞語以及句型：I like doing...并在隨后的while-reading環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容夯實(shí)本課的重難點(diǎn)之后，學(xué)生能夠在交流中自如地運(yùn)用重點(diǎn)句型，希望在post-reading的環(huán)節(jié)有一定的拓展和延伸，讓學(xué)生跳出課本聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用語句和語篇。那么教師可以從學(xué)生生活入手，讓學(xué)生調(diào)查同桌的愛好，為什么，并做記錄，隨后小組開展討論并做匯報(bào)。這種給定情境的post-reading是很自然的由前期的pre-reading環(huán)節(jié)以及課中環(huán)節(jié)的逐步遞進(jìn)地層層深入、循序漸進(jìn)的進(jìn)程推動下，學(xué)生可以從已知情境中很自然的過渡，結(jié)合詞匯庫和現(xiàn)實(shí)情境，依托小組合作的形式練習(xí)對話語篇。

（二）角色表演，投入自我

角色表演的環(huán)節(jié)適用于很多的篇章中，因?yàn)槠錆M足了學(xué)生愛表演、愛模仿的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)while-reading的材料之后，通過這種趣味化的方式可以促使學(xué)生能積極熱情地感受并運(yùn)用英語去交流，達(dá)到提高英語表達(dá)以及聽力的能力。例如在牛津譯林三年級起點(diǎn)-四年級上冊Unit6的執(zhí)教中，教師在一開始就以有趣的食品吸引學(xué)生，在教材推動之下的情境結(jié)合中，在post-reading的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給定的情境是讓學(xué)生自己成為小賣部的主人，其余小組成員則是零食店的買主，演繹一出選擇不同的商品，買賣銷售的真實(shí)情境。在此期間小組合作不僅讓學(xué)生操練：What would you like？ /Would you like...？/I would like...這樣的句型，學(xué)生還由情境結(jié)合真實(shí)情況，自由發(fā)揮拓展出的：I am so hungry that need more food.以及I dont like fish/How can I order？這樣的句型。這些都讓其他的學(xué)生捧腹大笑，活動設(shè)計(jì)不僅趣味十足，更激發(fā)學(xué)生寓學(xué)習(xí)于生活的實(shí)踐操作，拉近學(xué)生的生活和課本之間的距離，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動中，成為課堂的主人。

（三）改編對話，拓展自我

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的四個(gè)板塊即聽、說、讀、寫。聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技能。而針對教材進(jìn)行一定的改編對話，不僅能更好地運(yùn)用語言，而且也是產(chǎn)出的一部分。例如在牛津譯林三年級起點(diǎn)-五年級下冊Unit2<這篇通過對話討論如何坐各種交通工具，從而到達(dá)目的地，展開的對話式體裁中，教師在post-reading環(huán)節(jié)通過“Where do you live？” “How do you come to your home town？”這樣的情境對話，讓學(xué)生結(jié)合自身情況（結(jié)合本班的學(xué)情，一部分的學(xué)生是來自外地，戶籍不在本市的這種情況）展開對話，將文本中人物的對話過渡到學(xué)生身上，并通過survey的方式了解自己以及其他同學(xué)乘坐交通的方式，完成詞匯的拓展和語言交際的使用以及情感態(tài)度的升華。

（四）提煉設(shè)計(jì)，續(xù)編故事

在篇章體裁教學(xué)中，語言的輸出環(huán)節(jié)尤為重要。在while-reading環(huán)節(jié)部分，學(xué)生已經(jīng)能基本感知文本的重點(diǎn)知識內(nèi)容，但是僅存在于感知部分，并不能深入理解教材，從而達(dá)到更好地優(yōu)化和運(yùn)用知識，內(nèi)化語言的程度。針對這個(gè)部分的post-reading環(huán)節(jié)凸顯得尤為重要。例如在牛津譯林三年級起點(diǎn)-五年級上冊Unit1，本來的故事就是虛構(gòu)并脫離生活實(shí)際的，以此為背景的教學(xué)只能做到讓學(xué)生理解故事本身，教學(xué)的重點(diǎn)也有可能局限在這個(gè)故事情節(jié)中，學(xué)生不能跳出這個(gè)情境去運(yùn)用語言。這時(shí)候就需要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。情境一：Goldilocks逃跑出森林之后，剛好遇到了在森林中散步的你，你們之間會發(fā)生什么樣的故事？情境二：你家來了熊孩子，在你的房間玩耍之后，成了文中的三只熊這樣的情況，你如何和他溝通？故事如何發(fā)展？這樣有針對性的問題讓學(xué)生去續(xù)編故事。能將學(xué)生帶入故事情境中，結(jié)合自己的喜好和想法，寫出有意思的故事，從而達(dá)到因材施教，發(fā)散思維的目的。

（五）發(fā)散思維，深化描寫

隨著螺旋式的教學(xué)進(jìn)程開展，學(xué)生閱讀能力不斷提升，英語語用能力不斷進(jìn)步。語言的輸出不僅是說一說的口頭表達(dá)，現(xiàn)在已經(jīng)可以過渡到書面表達(dá)上。在牛津譯林三年級起點(diǎn)-四年級下冊Unit5一課中，學(xué)生在感悟四季情境中體會不同的溫度和心情，感受著不同季節(jié)活動帶來的快樂。在同類型的四段季節(jié)中，教師積極引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生能根據(jù)自己心中的樣子描寫四季。學(xué)生結(jié)合生活情境發(fā)散思維，獨(dú)自提煉出不同季節(jié)不同顏色的主題。隨后產(chǎn)出這樣的句子：In summer，it is red.In winter， it is white.并引申出 I can enjoy the beauty of the sea.類似的篇章還有牛津譯林三年級起點(diǎn)-五年級，通過段落的鋪設(shè)和單詞的拓展，學(xué)生在post-reading環(huán)節(jié)，主能抓住重點(diǎn)，描述自己喜歡的動物以及原因，讓英語成為語言本身，而不只是一門學(xué)科。

（六）結(jié)合學(xué)情，注重反思

Post-reading的活動設(shè)計(jì)不管是基于哪種體裁，都是要抓住基本點(diǎn)，以學(xué)生為本。不能因?yàn)榛顒拥脑O(shè)計(jì)而脫離本體，要基于學(xué)生的學(xué)情，不斷地反思，并結(jié)合實(shí)際開展活動設(shè)計(jì)。例如在牛津譯林三年級起點(diǎn)-六年級上冊Unit4一課中，在while-reading板塊已經(jīng)學(xué)習(xí)了過去和現(xiàn)在的人物活動，生活方式，能力等對比之后，筆者原本設(shè)計(jì)的post-reading環(huán)節(jié)基于這些改變，讓學(xué)生帶一張自己小時(shí)候的照片，并畫一張現(xiàn)在的自畫像，對比兩張圖片，運(yùn)用本課重點(diǎn)語句展示自己之前能做的事情和現(xiàn)在能做的事情，展示自己的成長。但是在二次備課的時(shí)候，筆者對此處有了延伸，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回望過去，看準(zhǔn)現(xiàn)在，著眼未來。加上對未來的展望之后，學(xué)生的思維不僅放在本課的重點(diǎn)上，更結(jié)合自己對未來的想法，去做更好的自己，產(chǎn)出：I want to.../I can...這類句型。因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，他們是發(fā)展中的人，其生長并成長著，因此僅僅立足then and now已經(jīng)不夠，還應(yīng)該在post-reading環(huán)節(jié)拓展和發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，對語言和思維的框架有更高的升華。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動搜集信息，處理材料，理解問題，找到解決問題方法的學(xué)習(xí)能力，并能將知識轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，在真實(shí)語境中運(yùn)用和整合內(nèi)化，從而有效開展自主學(xué)習(xí)。