馮軍永

《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版））》（以下稱“新課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中明確：“教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，以及能引起學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”結(jié)合初中生年齡的心理特點(diǎn)，地理課堂教學(xué)的效率更多表現(xiàn)在教師能否合理運(yùn)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的深入實(shí)施，初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極運(yùn)用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理的情境，著重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對(duì)以上目標(biāo)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)思路，重構(gòu)高質(zhì)量的授課環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍恼聫恼n堂導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、小組合作、拓展遷移、綜合實(shí)踐等角度入手，探究基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)策略。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

關(guān)于地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的探究學(xué)習(xí)后，具備了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成了成熟的地理認(rèn)知，繼而呈現(xiàn)出穩(wěn)定、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)的界定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四大內(nèi)涵：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。這幾項(xiàng)核心素養(yǎng)對(duì)新時(shí)期的地理教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，也為教師指明了未來的教學(xué)方向。

關(guān)于人地協(xié)調(diào)，指人類對(duì)地理環(huán)境的態(tài)度與觀念，地理學(xué)科的主要研究目標(biāo)在于分析人地之間的關(guān)系。當(dāng)前，社會(huì)的環(huán)境、人口、資源等因素出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重影響到人類的生存。我們必須要正視現(xiàn)實(shí)生活中人與自然已經(jīng)出現(xiàn)的各種矛盾，針對(duì)性地加以解決，才能促進(jìn)人地的和諧相處。

關(guān)于綜合思維，指從綜合的角度分析地理問題的一種思維能力，地理環(huán)境受到多種要素的相互作用，在研究地理問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從全局的視角觀察，才能找到破題的方向。

關(guān)于區(qū)域認(rèn)知，要求學(xué)生應(yīng)立足于空間的角度，對(duì)地理環(huán)境的特點(diǎn)展開綜合分析。根據(jù)地域的差異性，一般會(huì)包含著不同的地理要素。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確分析區(qū)域特征，加深區(qū)域認(rèn)知，有效解決區(qū)域中的地理學(xué)習(xí)問題。

關(guān)于地理實(shí)踐力，要求學(xué)生要通過綜合考察、實(shí)地探索等多樣化的戶外實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)出優(yōu)秀的執(zhí)行力與行動(dòng)力。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的生活熱情，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”教學(xué)均具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)背景下初中地理情境教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是地理課堂的重要組成部分，教師可以通過歌曲、視頻、圖片等多種方式，構(gòu)建趣味盎然的教學(xué)情境，在視覺和聽覺層面強(qiáng)化感官刺激，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

以人教版初中地理七上第四章第三節(jié)《人類的居住地——聚落》的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體設(shè)備播放世界各地的民居聚落紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)“探訪聚落奧秘”的教學(xué)情境。同時(shí)，教師可以引入思考問題：世界上的民居聚異為什么會(huì)有這么大的差異？這主要與哪些地理要素有關(guān)？這種教學(xué)方式巧妙地將兩種情境串聯(lián)在一起，一方面通過視頻情境，緊抓學(xué)生的眼球，成功吸引注意力，另一方面用問題情境設(shè)置懸念，引起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)深度思考。這對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)、綜合思維兩項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展均能起到良好的促進(jìn)作用。

教學(xué)七下第八章第四節(jié)《澳大利亞》時(shí)，教師可以展示一張卡通圖片——美羊羊的澳洲之旅，創(chuàng)設(shè)模擬一下旅游情境：有一年夏天，美羊羊收到了澳大利亞筆友的邀請(qǐng)，希望她能去澳大利亞領(lǐng)略農(nóng)場(chǎng)的風(fēng)景，請(qǐng)你幫美羊羊做好規(guī)劃工作。思考哪一種出行方式最合理，在路上應(yīng)當(dāng)穿什么衣服，攜帶哪些裝備？由此，以旅游作為教學(xué)線索，可以引領(lǐng)學(xué)生欣賞澳大利亞的風(fēng)景，了解當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣?，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

在教學(xué)八上第二章第三節(jié)《河流》時(shí)，關(guān)于“黃河的治理”，教師可以通過背景音樂的渲染，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起合唱《黃河大合唱》這首歌曲，并創(chuàng)設(shè)以下情境：黃河孕育了華夏民族，是我們的母親河，但今天的黃河生了一場(chǎng)大病。我們要盡自己的一份力量，為母親河思考合理的治理方案。由此通過情境的教學(xué)鋪墊，可以完成“歌頌黃河——幫助黃河”的遞進(jìn)式教學(xué)。這樣既能激發(fā)學(xué)生熱愛母親河的情感，也能促進(jìn)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的成長。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

基于新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以生為本的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，地理教師可以布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，融合生活元素思考問題，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)《人類的居住地——聚落》時(shí)，可以播放兩段短視頻，分別介紹城市聚落與鄉(xiāng)村聚落的特點(diǎn)。通過視頻情境的鋪墊，教師可以為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：通過表格的方式，將鄉(xiāng)村聚落、城市聚落的相同之處和不同之處分別列舉出來，并結(jié)合自己的生活認(rèn)知，總結(jié)兩種聚落的核心特征。由此，可以構(gòu)建問題情境與生活情境，讓學(xué)生在認(rèn)真思考的過程中親身感悟地理與生活之間的關(guān)聯(lián)性，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

教學(xué)《澳大利亞》的課程時(shí)，教師可以布置以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）在澳大利亞地區(qū)，有哪些富有特色的動(dòng)物和植物？（2）人們都稱呼澳大利亞為“世界歷史博物館”，你知道原因是什么？（3）為什么在澳大利亞地區(qū)發(fā)現(xiàn)了如此多的古老生物？通過以上三個(gè)問題任務(wù)，學(xué)生可以通過翻查教材、檢索網(wǎng)絡(luò)的方式，了解當(dāng)?shù)靥赜?、古老、珍奇的?dòng)植物，如鴨嘴獸、考拉、金合歡等等。根據(jù)這些動(dòng)植物時(shí)代性的特點(diǎn)，自主思考三個(gè)問題，以提升學(xué)生的綜合思維能力。

教學(xué)有關(guān)“黃河”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些與黃河有關(guān)的文獻(xiàn)資料，如劉家峽電站、秦始皇兵馬俑、寧夏平原壺口瀑布、河套平原等，融入探究學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生一邊查看資料，一邊與教材中“黃河的奉獻(xiàn)”相互印證。由此學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到黃河為華夏民族的傳承做出了哪些巨大的貢獻(xiàn)，繼而發(fā)自內(nèi)心地激發(fā)感恩之情。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生懂得感恩自然、敬畏自然，認(rèn)識(shí)到人地和諧共處的重要性。

（三）注重小組合作探究

除了自主學(xué)習(xí)能力以外，合作學(xué)習(xí)能力也是初中生必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在合作探究的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，分享彼此的學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)于“聚落”課程的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：薩德勒是部落首領(lǐng)，他的家鄉(xiāng)突然遭遇了地震災(zāi)害，只能和族人一同遷移居住地。假如你是薩德勒的朋友，你會(huì)建議他去什么地方定居和發(fā)展？請(qǐng)你從大地圖中指出合適的地方，并給出相應(yīng)的理由。對(duì)此，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)地圖中各個(gè)區(qū)域進(jìn)行綜合性的討論分析，評(píng)估不同區(qū)域的氣候、資源、環(huán)境、食物是否適合作為一個(gè)族群的定居點(diǎn)。在互動(dòng)和思考的過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與地理實(shí)踐力。

教學(xué)《澳大利亞》一節(jié)時(shí)，教師可以在“美羊羊旅游”的情境中繼續(xù)延伸合作學(xué)習(xí)任務(wù)：美羊羊歷經(jīng)旅途奔波，終于見到了澳大利亞的好友，他的好朋友想要考察一下美羊羊的智慧，向她問了一個(gè)問題：“你知道我們生活在什么地方嗎？”在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位，完成三項(xiàng)探究活動(dòng)：（1）掌握澳大利亞的地形特征。（2）給澳大利亞的羊們尋找家園。（3）用表格歸納總結(jié)澳大利亞有哪些氣候特點(diǎn)。綜上，教師用合作任務(wù)構(gòu)建情境，可以讓學(xué)生了解氣候、地形對(duì)農(nóng)牧業(yè)會(huì)造成什么樣的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力。

教學(xué)“黃河的治理”板塊時(shí)，教師可以播放“黃河災(zāi)害”視頻，融入教學(xué)情境，并布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)視頻，針對(duì)黃河上、中、下游在歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的水災(zāi)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形特點(diǎn)，分析造成災(zāi)害的主要原因。由此，可以將生活與問題兩種情境結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的進(jìn)步，形成健康的人地觀念。

（四）拓展遷移知識(shí)要素

當(dāng)學(xué)生全面掌握地理知識(shí)之后，教師需要通過合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，將知識(shí)充分內(nèi)化吸收。對(duì)此，教師可以通過情境教學(xué)法，模擬豐富的情境，詳細(xì)剖析地理學(xué)科的課程內(nèi)涵，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)知識(shí)的拓展遷移。

教師在教學(xué)完“聚落”的內(nèi)容之后，可以延伸問題情境，組織辯論活動(dòng)。例如在我們的生活中可以看到許多傳統(tǒng)民居，如北京的四合院。這些民居與現(xiàn)代化的社會(huì)似乎格格不入。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)民居抱有什么樣的態(tài)度？是否應(yīng)當(dāng)將其拆除？鼓勵(lì)學(xué)生從政府、居民、文物保護(hù)等多個(gè)角度入手，積極進(jìn)行辯論互動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解?？梢誀I造集思廣益的學(xué)習(xí)環(huán)境，防止學(xué)生閉門造車。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的生活意識(shí)，能主動(dòng)針對(duì)社會(huì)中各種各樣的實(shí)際問題，用所學(xué)的地理知識(shí)找出合理的處理方案，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

教學(xué)“澳大利亞”時(shí)，教師可以將“美羊羊在澳大利亞”的趣味情境繼續(xù)拓展，引出研究課題：氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)會(huì)造成什么樣的影響？鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，動(dòng)腦思考問題，大膽表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生可以在地圖中根據(jù)顏色的差異性，分析不同地形的特點(diǎn)。并根據(jù)氣候類型分布圖中呈現(xiàn)的信息，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蛘归_深入論述。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)認(rèn)地圖、使用地圖的實(shí)踐能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

教學(xué)“黃河的治理”時(shí)，教師可以在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)版塊進(jìn)行梳理，與相似的情境類比，進(jìn)行知識(shí)遷移。比如通過對(duì)黃河的探究，我們已經(jīng)掌握了河流的一般學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)順序，試通過黃河，對(duì)天津的母親河進(jìn)行綜合分析。學(xué)生在掌握河流水文特征的分析方法之后，可以趁熱打鐵，在其他河流中進(jìn)行遷移實(shí)踐。這樣能夠提高學(xué)生的課堂參與度，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，充分落實(shí)學(xué)用合一的教學(xué)目標(biāo)，有助于發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（五）開展課外實(shí)踐活動(dòng)

地理是一門十分注重實(shí)踐的學(xué)科，若想落實(shí)核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)閉塞教學(xué)視野，將教材作為唯一的教學(xué)素材，而是要通過豐富多彩的課外活動(dòng)，融合實(shí)踐探究教學(xué)情境，貫徹知行合一的教學(xué)理念。這樣既可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在教學(xué)完《中國的自然資源》這一單元之后，教師以“保護(hù)環(huán)境、珍惜資源、從我做起”為主題，組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)放環(huán)保探究調(diào)查問卷，讓學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，思考自己在生活中是否能有意識(shí)地保護(hù)環(huán)境、珍惜資源。比如洗漱過程中，在不需要用水時(shí)，是否會(huì)立即關(guān)閉水龍頭？不使用充電器時(shí)，是否會(huì)將其拔下來？生活中是否不使用或很少使用一次性消費(fèi)品？不使用電腦時(shí)，是否會(huì)及時(shí)將其關(guān)掉？外出時(shí)是否盡量通過步行或公共交通工具？

教師可以組織宣誓和打卡活動(dòng)。以“我是環(huán)保衛(wèi)士”為主題，鼓勵(lì)全班同學(xué)發(fā)表誓言：志愿節(jié)約每一度電、每一粒糧食、每一滴水，積極愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)身邊的動(dòng)物與植物，與大自然和睦相處。并組織好習(xí)慣打卡活動(dòng)，要求學(xué)生在生活中盡可能節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。比如在家中隨手關(guān)燈；洗菜水能用于澆花、沖廁所、拖地；學(xué)習(xí)時(shí)用過的草紙不隨意丟棄；不輕易毀壞身邊的花草樹木等。

綜上，借助豐富多彩的課外實(shí)踐情境教學(xué)活動(dòng)，既能為學(xué)生樹立健康的人地協(xié)調(diào)觀念，也能讓學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)明確的新一輪課堂改革的中心教學(xué)任務(wù)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索情境教學(xué)的方法，優(yōu)化情境教學(xué)的內(nèi)容，豐富情境教學(xué)的素材選擇，讓情境教學(xué)貫穿教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，全面掌握創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入方向，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，促進(jìn)知識(shí)的深度遷移和地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。