張永虎

大單元教學在初中物理教學中較為常見，其將枯燥的物理知識重新組合，設(shè)計了6-12課時的教學單元，將不同單元模塊的學科知識整合起來。在初中物理教學活動中，大單元教學呈現(xiàn)出了整體性、連貫性特點。但對于初中生來說，大單元教學視角下的物理授課學習任務更為繁重，學習要求復雜，初中生難以快速掌握物理知識點。為了優(yōu)化初中物理教學模式，要重視學生內(nèi)在核心素養(yǎng)的發(fā)展，建立指向?qū)W生物理思維、實踐技能發(fā)展的教學課堂，以此來實現(xiàn)大單元教學與初中物理教學的有效結(jié)合。

一、發(fā)展科學精神素養(yǎng)，整合問題鏈

初中物理核心素養(yǎng)包含了人文底蘊、科學精神、自主學習、實踐創(chuàng)新等重要模塊，是學生內(nèi)在學習素質(zhì)的直觀表現(xiàn)。在初中物理教學活動中，教學工作具有理性化、科學化的教育特點，以發(fā)展學生的科學精神素養(yǎng)為目標，鍛煉學生的科學探究能力，才能加深初中生對于物理知識的認識。大單元教學視角下，教師要對具有相似性特點的物理知識進行整合加工，提出具體的物理學習任務，串聯(lián)關(guān)鍵知識點。依靠問題鏈組織大單元，讓學生主動搜集物理知識與生活現(xiàn)象，進而完善初中物理教學模式。

在核心素養(yǎng)視角下針對初中物理教學要求開展大單元教學活動，要關(guān)注單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，消除學生的學習盲區(qū)。以蘇科版八年級上冊物理教材《樂音的特性》《噪聲及其控制》《人耳聽不到的聲音》三個單元的教學為例，為了培養(yǎng)學生的科學精神素養(yǎng)，可以從最為基礎(chǔ)的生活現(xiàn)象、物理知識入手展開教學工作，組織學生進行物理探究活動。首先，教師展示物理實驗，利用音叉、口琴等材料為學生展示不同的聲音，讓學生感受樂音的特點。在互動的過程中，對學生布置思考任務，要求學生嘗試說明“樂音”的概念與特征，鍛煉學生的科學分析能力，提升初中生的知識儲備。在互動的同時，結(jié)合樂音的規(guī)律性特點展開授課：樂音代表的是具有特定節(jié)奏的聲音。其次，延伸教學范圍，教師隨意敲擊音叉，引導學生說明聲音的變化特點。在敲擊音叉的過程中，對敲擊的頻率、力度進行控制，促使音叉發(fā)出的聲音成為噪聲。在實踐探究過程中，要求學生對比兩種聲音的差別。當學生掌握了聲音的性質(zhì)之后，教師提出具有探究價值的問題：是否所有的聲音我們都能聽見？并為學生播放動畫：夜晚人在睡覺，狗卻對著黑暗中狂吠，這是為什么？從而引出“人耳聽不到的聲音”的討論。大單元教學視角下，依靠層層遞進的問題鏈來激發(fā)學生的探究熱情。結(jié)合“我們聽到的聲音”“我們聽不見的聲音”“聲音的區(qū)別”等話題與學生展開互動，讓學生主動對科學知識展開探究。

二、發(fā)展自主學習素養(yǎng)，任務式教學

為了提升大單元教學的整體質(zhì)量，一些教師對大單元教學的特點進行了分析。教師認為，大單元教學以多要求、長篇幅為特點，如果繼續(xù)導入學習任務，則學生會產(chǎn)生厭煩心理，因此，其對大單元教學中的學習任務進行了大規(guī)模的刪減。對于初中物理教學來說，任務是學生學習的風向標，更是連接客觀科學與現(xiàn)實生活的紐帶。要提升學生的核心素養(yǎng)，挖掘大單元教學的育人價值，必須強調(diào)學習任務的優(yōu)化設(shè)計。開發(fā)任務式教學模塊，通過學習任務將學科知識串聯(lián)起來，才能提升初中生的物理學習能力。在大單元教學視角下，教學活動應該回歸物理教學的本質(zhì)：在引導學生展開探究式學習活動的同時，提取教材中的物理問題，并向現(xiàn)實生活逐漸延伸。在自主學習的過程中，引導學生搭建問題與現(xiàn)象、科學資源與物理學習任務聯(lián)動的大單元教學模式，從而發(fā)展學生的物理學習能力。

基于學生的自主學習素養(yǎng)發(fā)展特點，教師可以將任務式教學理念融到大單元教學活動當中，依靠多元化任務驅(qū)動學生進行自主學習。如蘇科版八年級上冊物理教材《光的折射》《透鏡》《凸透鏡成像的規(guī)律》的大單元教學，教師可以為學生設(shè)計自主學習任務，要求學生在自學的過程中整合物理知識點。在教學之前，為學生下發(fā)凸透鏡、凹透鏡、激光筆等材料，引導學生開展物理自學實驗。教師結(jié)合教學要求為學生設(shè)計學習任務表：掌握光在介質(zhì)中傳播的特點；分析介質(zhì)性質(zhì)對于光的傳播的影響；探究光在穿過透鏡之后的傳播規(guī)律。學習任務由學生獨立完成，在教學活動中要求學生開展自主實驗，探究有關(guān)物理知識。在第一個環(huán)節(jié)的教學中，以鍛煉學生的物理實踐技能為目標，利用鏡子、透明玻璃板等材料進行實驗互動，培養(yǎng)學生的物理學習能力，掌握光的折射的有關(guān)知識。在隨后的大單元教學環(huán)節(jié)，則引導學生開展對比實驗，選擇不同的透鏡展開實驗探究活動，鍛煉學生的物理應用技能。教師要解放學生的思維，鼓勵學生對教師所給出的材料進行應用，并根據(jù)實驗過程完成實驗報告。需要注意的是初中生的物理實踐經(jīng)驗不足，在進行實驗學習的過程中可能會遇到學習盲區(qū)，此時教師應該幫助學生對實驗過程與實驗任務進行細化，如對于凸透鏡成像的規(guī)律的探究，按照凸透鏡的焦點、凸透鏡的成像特點分別展開物理探究活動，細化物理實驗任務。在大單元教學活動中，基于每一個環(huán)節(jié)的實驗要求導入學習目標，幫助學生鎖定學習方向，依靠學習任務引導學生快速掌握物理知識。

三、發(fā)展人文底蘊素養(yǎng)，開放式學習

物理教材中的科學結(jié)論成型于人類對于自然、科學的探究當中，其與現(xiàn)實生活之間保持著極為密切的聯(lián)系。為了提升初中生的物理學習能力，讓大單元教學發(fā)揮出應有的價值，教師要關(guān)注學生人文底蘊素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于初中物理教學活動的科學性、實踐性特點展開教學工作，為初中生提供學習物理知識、探究物理現(xiàn)象的機會，優(yōu)化初中物理教學模式。堅持人文教育與趣味教育的有機協(xié)調(diào)，以此來提升初中生的物理學科核心素養(yǎng)。從廣義的概念上進行理解，人文底蘊素養(yǎng)代表著學生認同物理知識、愿意進行物理學習的基本學習能力，其學習表現(xiàn)、文化技能受到學生自身文化意識的直接干預。當人文底蘊素養(yǎng)與初中物理教學之間的互動愈發(fā)密切，教師應該嘗試在物理教學中加入開放性更強的人文性元素：將民族物理科學與物理教學活動結(jié)合起來，基于學生的學習需求、學習能力導入對應的物理學習任務，從而引導學生在認知物理知識的同時展開高效學習。

以蘇科版八年級下冊物理教材《物體的質(zhì)量》《測量物質(zhì)的質(zhì)量》《物質(zhì)的密度》的教學為例，可以結(jié)合教學單元引導學生展開物理探究活動。在大單元教學的推動下，培養(yǎng)學生的物理應用技能與學科核心素養(yǎng)。教師基于問題設(shè)計、課堂互動的多元視角與學生進行交流：我國古代的貨幣文化十分發(fā)達，在大秦時期，以黃銅充當金子；在漢代，金子正式進入到貿(mào)易活動當中，鐵、銅等金屬得到了應用。思考一下古人是如何區(qū)分各種金屬的？金屬本身又有著怎樣的性質(zhì)？基于大單元教學發(fā)展學生的人文底蘊素養(yǎng)，可以嘗試為學生提供鐵塊、銅塊等材料，引導學生對不同金屬材料的質(zhì)量進行探究。在活動中教師為學生提供臺秤、天平，從現(xiàn)代科學入手提出探究問題：哪些單位可以用來表示物體的質(zhì)量？當學生整理概念性知識點之后，利用天平展開物理測量活動：準備相同體積的木塊、銅塊，觀察二者之間的重量差別，隨后，對這種特殊的物理概念進行探究。為發(fā)展學生的人文底蘊素養(yǎng)，可以在大單元教學中引入情境：假如你是宋代的一名店老板，有人用銅塊冒充金塊結(jié)賬，你會如何辨別這兩種不同的金屬？在提出問題之后，鼓勵學生以實驗的方式說明思路，掌握不同物質(zhì)的密度差別。當學生的學習興趣被調(diào)動起來，也可以要求學生搜集古代的物理故事，在古人的智慧當中尋找辨別金屬材質(zhì)的方法。傳承中華物理文化，培養(yǎng)學生的物理探究熱情與人文素養(yǎng)，讓學生在大單元教學中主動整合物理知識點。

四、發(fā)展實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，實驗中教學

物理教學活動的深度優(yōu)化離不開實驗活動的支持。對于學生來說，實驗現(xiàn)象是幫助其掌握物理概念、物理知識的關(guān)鍵切入點。為了提升初中物理大單元教學的育人價值，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，教師可以在實驗活動中導入實踐創(chuàng)新任務：整合物理學習資源，對學生的物理學習能力進行強化，逐步提升學生的探究熱情。賦予學生主動設(shè)計實驗、進行物理探究的機會，能夠引導學習者掌握復雜的物理概念。依靠實踐活動引導學生進行學習、體驗，學習者可以將物理問題與現(xiàn)象帶入課堂當中，在進行互動的同時提出多元化學習觀點、學習目標，從而回應初中物理實驗教學要求。依靠實驗過程引導學生觀察、探究，有助于初中生快速掌握物理知識。

以蘇科版九年級上冊物理教材《杠桿》《滑輪》《功》三個板塊的教學為例，為了發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，可以為學生設(shè)計物理實驗情境：某地在開挖水井，需要將大塊的石頭運到車上，可以采用怎樣的方式？教師在設(shè)計情境之后為學生提供繩索、滑輪和木板等材料，引導學生進行物理探究活動。以砝碼代表石頭，展開物理實驗。在后續(xù)的教學中，將學生分成不同的物理小組，嘗試利用簡單工具搬運“石頭”。此時，學生的實驗探究可以從杠桿的應用、滑輪的設(shè)計等角度入手。教師以生活經(jīng)驗為參考，為學生提供對應的設(shè)計圖。在基于大單元教學的定位展開教學工作的過程中，引導學生從生活經(jīng)驗入手進行創(chuàng)新。教師提出實驗交流任務：對滑輪、杠桿的功能展開探究，思考一下二者都是基本的簡單工具，能否通過二者的結(jié)合來進一步節(jié)省人力？在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的同時，為學生講解功的基本概念與計算方法，通過對做功大小的計算來驗證科學知識。除了基于實踐角度的創(chuàng)新之外，也可以用全新的方式組織學生開展實驗：現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中多使用電氣設(shè)備為主要的運輸裝置，在“運輸石頭”的模擬場景中，引導學生利用電機、綁帶等材料組裝“運輸電梯”，探究電器做功與人力做功之間的差別。在物理實踐中鼓勵學生從新的角度、以新的方法去挖掘物理知識，才能使大單元教學發(fā)揮出育人價值。

五、綜合培養(yǎng)核心素養(yǎng)，全方位發(fā)展

基于大單元教學視角下進行初中物理教學活動，除了引導學生掌握單元化物理知識之外，還應該對學生的物理核心素養(yǎng)展開強化訓練，依靠綜合性學習活動的設(shè)計，鍛煉學生的物理應用與物理探究技能，構(gòu)建初中物理教學新課堂。全面發(fā)展學生的多元核心素養(yǎng)，基于科學探究、實際驗證、物理分析等角度發(fā)展初中生的物理思維與學習技能，有助于學生透徹掌握物理知識，形成更為優(yōu)秀的物理學習能力。教師應該堅持“一次教學，全面發(fā)展”的基本教學要求，在引導學生探究特定的單元知識、學科知識的過程中，提出具體化的學習任務，要求學生對自身的物理理解能力、知識應用能力、物理探究技能等內(nèi)在素養(yǎng)展開訓練，以綜合式活動提升學生的物理核心素養(yǎng)。

以蘇科版九年級上冊物理教材《初識家用電器和電路》《電路連接的基本方式》《電流和電流表的實用》等單元的教學為例，可以結(jié)合單元教學主題與學生進行互動，要求學生主動探究、整合物理知識。在實施教學工作的同時，基于學生的綜合核心素養(yǎng)設(shè)計學習方案。教師可以導入項目化教學機制，對教學流程進行重新劃分。一方面，要求學生基于生活中的用電知識展開物理探究活動，以家庭中的常見電路、電路的基本連接方式、電流的定義與檢測等內(nèi)容為學習目標，展開生活化探究，在項目化學習過程中幫助學生整理基本的物理知識，要求學生記錄相關(guān)物理概念、定義。另一方面，組織學生開展物理學習活動，為了調(diào)動學生的學習積極性，可以利用二極管、小燈泡、導線、安全電源等材料引導學生進行物理創(chuàng)新實驗：以小燈泡代表家中的電器，思考一下如何才能讓小燈泡亮起來？如果有多個小燈泡，又應該如何進行連接？以生活為背景，培養(yǎng)學生的科學探究能力?；诖髥卧虒W理念的引導，教師要強調(diào)學習任務、學習活動的多元設(shè)計，開發(fā)趣味物理課堂，整合加工物理知識，以此來逐步培養(yǎng)小學生的物理學習能力。

大單元教學將零散的知識點融為一體，從不同的角度引導學生整合科學知識、挖掘物理現(xiàn)象?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下開展大單元教學活動要關(guān)注初中物理核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成，圍繞著物理教學、實驗、現(xiàn)實情境等板塊與學生展開互動，探究科學知識，深化物理課堂，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時體現(xiàn)大單元的教學價值。