李冰雪 劉鐵軍

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出到2025年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進。[1]2022年2月，中國殘聯(lián)、教育部、人力資源和社會保障部、財政部、文化和旅游部五部門共同印發(fā)的《“十四五”殘疾人職業(yè)技能提升計劃》明確指出，將依托公共實訓基地、普通高校、職業(yè)院校、特殊教育學校等組織和機構，結合地域特點和殘疾人需求，加強各級殘疾人職業(yè)培訓基地的培育和建設。[2]黨的二十大報告提出“深入實施人才強國戰(zhàn)略”，并將大國工匠、高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才力量。[3]這些措施充分體現(xiàn)了新時代對于人才實際操作技能和創(chuàng)新能力的需求。

在當前技能型社會建設背景下，人才需求的變化日益迅速。然而，我們不能忽視聽障大學生的潛力，一方面，政府、學校和社會應提供適當的支持和資源，鼓勵聽障大學生積極參與社會實踐和實習，以鍛煉他們的實際工作技能和創(chuàng)新能力。另一方面，要根據人才培養(yǎng)需求開發(fā)技能人才培養(yǎng)標準和一體化課程，加強師資建設。這樣才能實現(xiàn)技能型社會的包容性和多樣性，讓每個人都有機會在這個社會中蓬勃發(fā)展。

一、技能型社會背景下聽障大學生實踐能力的內涵與特點

（一）聽障大學生實踐能力的內涵。聽障大學生面臨著獨特的挑戰(zhàn)，因此他們的實踐能力內涵非常豐富多樣。為了勝任未來的工作和生活，他們需要發(fā)展多方面的技能和能力，以便有效地融入社會。一是專業(yè)知識與技能。聽障大學生需要具備與其專業(yè)領域相關的特定知識和技能。這包括理論基礎的掌握和技術應用，以滿足職業(yè)要求。他們可能需要更加努力地學習，以確保在競爭激烈的工作市場中取得成功。二是溝通技能。他們需要發(fā)展各種各樣的溝通方式，包括視覺、文字和手勢等，以便與外界有效交流。此外，他們也需要在口頭表達、書面溝通和非言語溝通技能方面有所涵蓋，以確保他們能夠清晰表達自己的觀點和理解他人的需求。三是團隊協(xié)作能力。他們需要學會傾聽并明確表達自己的需求，同時也要協(xié)助其他團隊成員更好地理解他們的需求。這需要耐心、傾聽和適應性，確保團隊合作的順利進行。四是自我管理和解決問題能力。他們必須學會解決困難和克服挑戰(zhàn)，同時保持積極的態(tài)度。這包括時間管理、資源分配和應對挫折的能力。五是適應性與創(chuàng)新能力。他們面臨的挑戰(zhàn)可能因地點、人際關系和工作性質而異。因此，他們常常需要創(chuàng)新性地解決問題，以滿足自己的需求。這種適應性和創(chuàng)新性能力對于克服各種挑戰(zhàn)非常關鍵。

（二）聽障大學生實踐能力的特點。首先，獨特性。聽障大學生的實踐能力確實具有獨特性，這源于他們特殊的背景和需求。其中一項獨特的技能是手語，這是一種視覺化的語言，對于聾人社區(qū)的溝通至關重要。聽障大學生通常會熟練掌握手語，這使他們在手語翻譯、手語教育和其他領域具備競爭優(yōu)勢，它們可以在溝通障礙較大的情況下作為橋梁促進交流。此外，聽障大學生也在其他領域展現(xiàn)出獨特性。例如，在平面設計領域，他們可能更擅長通過視覺元素傳達信息，因為他們對視覺細節(jié)和排版有更高的敏感度。在電子商務中，他們可能更容易理解在線購物和無紙化交易，因為這些領域通常強調視覺和文字元素。此外，聽障大學生也可能參與無障礙技術和輔助工具的開發(fā)，幫助設計出更具包容性的產品和服務。

其次，局限性。盡管聽障大學生在實踐能力方面具有許多優(yōu)勢，但也面臨一些局限性。最顯而易見的局限性是溝通障礙，這可能需要更多的時間和資源來克服。他們可能需要依賴輔助聽覺設備，如助聽器或植入式聽覺設備，以幫助他們更好地理解和參與溝通。這些額外的步驟可能會增加一些工作和學習上的負擔。

另一個局限性是社會認知，因為社會對聽障者的理解和支持仍有待提高。聽障大學生可能面臨偏見和歧視，這可能對他們的自信和情感健康產生負面影響。因此，社會需要更多地關注無障礙環(huán)境的建設，減輕聽障大學生的局限性。

第三，發(fā)展?jié)摿?。聽障大學生的實踐能力具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^培訓和各種服務支持，他們可以不斷提高自己的技能，逐漸適應不同環(huán)境和領域。隨著科技的進步，輔助設備和無障礙技術也在不斷發(fā)展，這為聽障大學生提供了更多的機會。發(fā)展?jié)摿€包括社會認知的提高。隨著社會對聽障者的理解和尊重的增加，聽障大學生將更容易融入職場和社交環(huán)境，他們的獨特經驗和能力將有助于豐富多元文化，促進創(chuàng)新，推動社會更加關注包容性和無障礙的發(fā)展。

二、技能型社會背景下聽障大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）現(xiàn)狀分析。首先，教育體系尚待完善。當前，針對聽障大學生的特殊需求，教育體系存在明顯的不足。部分學校由于資源和支持的匱乏，無法確保其獲得高質量的教育服務。還有一些學校在專業(yè)人員配置上存在嚴重缺失，如手語教師和聽覺康復專家等，這無疑阻礙了聽障學生充分發(fā)揮其潛能的可能性

其次，課程設置不夠全面。部分學校的課程安排并未充分考慮到聽障學生的實踐需求。有些學校缺乏與實踐教育相關聯(lián)的課程，以及與實際職場需求相符合的技能培訓。這種情況可能導致聽障學生在畢業(yè)后難以適應職場的要求。

第三，實踐平臺缺乏針對性。許多實習和實踐機會并未為聽障人群提供適宜的工作環(huán)境，這無疑對他們的職業(yè)發(fā)展構成了嚴峻的挑戰(zhàn)。此外，部分學校在實踐課程和機會的設計上，也未能充分考慮到聽障學生的特殊需求，限制了他們在實際經驗積累方面的發(fā)展空間。

（二）問題剖析。首先，存在認知障礙。社會對聽障學生的認知存在問題，缺乏深刻理解和尊重。這可能導致偏見和歧視，使聽障大學生感到不被接納，影響他們的自尊和自信，甚至影響到他們在職場和社會中的機會。

其次，資源匱乏。聽障大學生需要額外的資源和支持來克服溝通障礙和學習困難。然而，許多學校和教育機構缺乏足夠的無障礙設施、輔助聽覺設備、手語翻譯等資源，限制了他們的學習和發(fā)展。

最后，制度不完善。社會和法律制度方面也存在問題。缺乏明確的法律保障，使聽障學生容易受到歧視，而相關政策和法規(guī)也需要不斷改進，以便提供更好的支持。

（三）影響分析。首先，就個人發(fā)展的影響而言，上述問題對聽障大學生的個人發(fā)展產生了負面影響。他們在學業(yè)和職業(yè)方面可能面臨更大的困難，導致職業(yè)選擇受限，薪酬水平較低，自信心和自尊心下降。

其次，就就業(yè)市場的影響而言，聽障大學生的就業(yè)機會受到了制約，因為雇主可能對他們的職業(yè)能力持懷疑態(tài)度，導致了更高的失業(yè)率和職業(yè)歧視，使他們難以找到滿足其專業(yè)背景和實踐能力的工作。

第三，就社會融合的影響而言，社會融合是社會發(fā)展的重要組成部分，而聽障大學生的社會融合面臨著挑戰(zhàn)。他們可能感到孤立，難以融入社交圈，這影響了社會的多樣性和包容性。聽障大學生的實踐能力培養(yǎng)面臨許多挑戰(zhàn)，包括教育體系不足、課程設置不足、實踐平臺不足等現(xiàn)狀問題，以及認知障礙、資源匱乏、制度不完善等問題。這些問題不僅對個體聽障學生的發(fā)展產生負面影響，還給就業(yè)市場和社會融合等方面帶來負面影響。因此，需要加強教育改革、社會認知提高和政策支持，以確保聽障大學生獲得平等的機會和支持，充分發(fā)展其實踐能力，融入社會，為社會貢獻其獨特技能和潛力。

三、技能型社會背景下聽障大學生實踐能力培養(yǎng)的策略與建議

（一）營造包容性的教育環(huán)境。為了協(xié)助聽障學生克服溝通障礙，我們應當積極營造包容性的教育環(huán)境，提供個性化的支持和服務，確保他們能夠享有平等的學習機會。學校應提供無障礙設施和實踐平臺，確保聽障學生能夠參與并取得成效。這包括為他們提供適合的實踐材料、實踐指導和手語翻譯等資源，滿足他們的實際需求。同時，學校和教育機構還應鼓勵聽障學生積極參與學生社團、座談會、研討會和文化活動，促進交流與合作，提高他們的參與感和社會融合度。這一系列措施將有助于創(chuàng)造一個更加包容和多元化的教育環(huán)境，使聽障學生能夠充分發(fā)揮他們的潛力，更好地融入社會。

（二）優(yōu)化課程設置。首先，突出實踐性。課程應注重實際應用和解決問題的能力，教育機構可與行業(yè)合作，提供實踐項目和實習機會，確保學生在真實環(huán)境中應用所學知識和技能。其次，注重針對性。為聽障大學生提供專門針對性的課程，以滿足他們的特殊需求。這些課程可包括手語培訓、職業(yè)技能培訓和無障礙技術的學習。第三，關注創(chuàng)新性。學校應倡導教師運用創(chuàng)新的教育策略，例如在線課程、特技工作室等個性化學習方式，以適應不同聽障學生的學習風格和特性。第四，滿足實用性。學校應積極與行業(yè)、社區(qū)以及非政府組織合作，充分利用校內外資源，為聽障學生提供更多的實踐機會。這些實踐機會可包括實習、實踐項目、志愿活動等等。通過以上措施，我們能更好地滿足聽障大學生的需求，幫助他們獲得更好的教育和職業(yè)發(fā)展機會。同時，這也有助于提高整個社會對聽障群體的包容性和理解程度。

（三）加強教師隊伍建設。專業(yè)的教師團隊是提升聽障大學生實踐能力并取得顯著成效的關鍵。因此，教師需要接受專業(yè)培訓，深化對聽障學生需求、挑戰(zhàn)以及有效教學方法的理解。培訓內容應廣泛涵蓋手語、溝通技巧、無障礙教育和輔助技術的使用等方面。此外，學校和教育機構應積極推動教師積極參與聽障學生的實踐能力培養(yǎng)，為他們提供指導和支持，幫助他們更好地提升自身的實踐能力。這不僅有助于提高聽障學生的學習效果，也有助于教師提升教學質量，滿足特殊教育的需求。

（四）政策支持與保障。首先，各級政府有責任強化政策扶持力度，確保聽障學生在教育和實習實訓領域享有平等的權益。這包括保障他們在校園及校外實習實訓過程中的合法權益，以及倡導校內外營造無障礙工作環(huán)境。其次，政府和學校應承擔財政支持職責，確保聽障學生能夠獲得所需的資源和服務，如實踐所需的設備、手語翻譯及技術支持等。最后，政府、學校及社會組織可共同構建支持網絡，為聽障學生提供日常信息、實踐指導及心理支持，助其更好地開展實踐活動。