王志向 馬文文

教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)是指學(xué)校或者教育行政部門(mén)等機(jī)構(gòu)依據(jù)既定的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育觀念、教育知識(shí)、教育能力等綜合品質(zhì)進(jìn)行判斷和分析。中小學(xué)教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果通常與其績(jī)效工資、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位晉升等切身利益相掛鉤。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)中有兩大問(wèn)題難以解決，一是“體系擴(kuò)充”，二是“對(duì)象泛化”，前者是指教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)“只增不減”；后者則是指評(píng)價(jià)時(shí)不考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的特征，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行“一刀切”式的評(píng)價(jià)。

一方面，隨著時(shí)代的快速發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，中小學(xué)教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系持續(xù)吸納新內(nèi)容，導(dǎo)致教師身上的負(fù)擔(dān)不斷加重。具體來(lái)說(shuō)，包括以下兩方面。其一，基于教育實(shí)踐優(yōu)化需求的指標(biāo)細(xì)化。例如，當(dāng)前家校社三方對(duì)中小學(xué)教師素養(yǎng)的要求日益提高，其初衷是豐富、提升教師的核心素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐，這也使得教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)隨之不斷增加與細(xì)化。其二，教育理論研究的盲目創(chuàng)新導(dǎo)致的“連篇累牘”。教師群體能夠跟上時(shí)代的腳步、不斷提升自己的教育能力水平，很大程度上得益于教育教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新。教育政策制定者、理論研究者在構(gòu)建中小學(xué)教師核心素養(yǎng)或者單項(xiàng)素養(yǎng)的指標(biāo)體系時(shí)，往往熱衷于吸納“新內(nèi)容”，而忽略了簡(jiǎn)化或刪除“舊內(nèi)容”。例如，當(dāng)前中小學(xué)教師在信息化方面應(yīng)具備的素養(yǎng)涉及“信息素養(yǎng)”“媒介素養(yǎng)”“數(shù)字素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“智能素養(yǎng)”等，面對(duì)形形色色的詞匯，教師很難分辨其中的差異，找出信息化時(shí)代最應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

另一方面，中小學(xué)教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)通常對(duì)全體教師執(zhí)行“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師的個(gè)性化發(fā)展和不同教師群體的特征差異。究其原因，主要是教育行政部門(mén)或中小學(xué)校管理層對(duì)教師的實(shí)際情況了解得不夠透徹、分析得不夠到位。中小學(xué)教師群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，脫離具體的學(xué)科或者職務(wù)來(lái)談“教師核心素養(yǎng)總體要求”顯然是不合理的。中小學(xué)教師的基準(zhǔn)性核心素養(yǎng)要求可以是相同的，但不同學(xué)科、職務(wù)的教師應(yīng)具備的總體性核心素養(yǎng)是有程度差異的，例如信息技術(shù)教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師具備更高的信息素養(yǎng)，班主任應(yīng)該比非班主任教師具備更強(qiáng)的溝通與管理能力，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該比中層領(lǐng)導(dǎo)具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

中小學(xué)教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)的“雙重枷鎖”束縛著教師的成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚至引發(fā)其職業(yè)倦怠。然而，欲將其打破，僅憑單方面力量很難實(shí)現(xiàn)，須多方協(xié)商、合力破解。

首先，中小學(xué)教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在充分調(diào)研教育教學(xué)實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各科教師、各職務(wù)工作人員核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，并基于此制定科學(xué)的評(píng)價(jià)量表。各地教育行政部門(mén)和中小學(xué)校在對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)前，可根據(jù)當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶?shí)際情況，對(duì)量表再次進(jìn)行更適切的調(diào)整與完善。例如，農(nóng)村或山區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)要求可以適當(dāng)?shù)陀诔擎?zhèn)中小學(xué)教師。

其次，教育行政部門(mén)或中小學(xué)校要根據(jù)具體情況制定合理的教師激勵(lì)制度，盡量避免將某項(xiàng)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)成績(jī)與全體教師的切身利益直接掛鉤，導(dǎo)致“趕鴨子上架”的情況，苦了教師也苦了教育?？梢钥紤]對(duì)某項(xiàng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)排名靠前并對(duì)將該素養(yǎng)充分運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的教師給予額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

最后，中小學(xué)教師要改變對(duì)教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)的“抵觸”心理，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)薄弱方面進(jìn)行持續(xù)的自我學(xué)習(xí)與提升。中小學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以學(xué)科組或者行政處室為單位，建立各類(lèi)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)共同體，在相互激勵(lì)、相互探討、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍中共同成長(zhǎng)。