□ 曹亦兵 安徽省合肥市教育科學(xué)院

何鳳華 安徽省合肥市星海幼教集團南京路幼兒園

選擇適宜的憑借物，激發(fā)幼兒講述興趣

在幼兒園敘事性講述集體教學(xué)中，教師應(yīng)基于幼兒講述學(xué)習(xí)的需要，選擇適宜的圖片、實物或情境等。在為幼兒選擇講述憑借物時，可以從以下三個方面考慮。

首先，故事要有明確的主題。例如，本次《會長高的房子》改編自上海美術(shù)出版社出版的繪本《林中小屋》?！稌L高的房子》以小狐貍為主角，講述了一個充滿情趣的故事：小狐貍在竹筍上建了一個小房子，漸漸的，竹筍長高了，小房子也變高了。小狐貍在房子里下不來，小動物們紛紛想辦法幫助小狐貍下來。故事主題鮮明、角色生動、內(nèi)容有趣，符合幼兒的年齡特點，便于教師組織敘事性講述活動。

其次，情節(jié)要有一定的“懸念”。比如，故事中“小猴子用兩根竹竿做成了滑滑梯”的畫面可以引發(fā)幼兒想象：“小猴子究竟是怎樣做成彎彎的滑梯和樓梯的呢？小狐貍可以怎樣下來呢？”借此激發(fā)幼兒對小猴子制作滑梯的方法的興趣，引導(dǎo)幼兒觀察、聯(lián)想、思考事情的先后順序和邏輯關(guān)系，進而編講故事。

最后，畫面要有助于幼兒積累講述經(jīng)驗。其一，畫面要蘊含情節(jié)發(fā)展的線索。在《會長高的房子》中，畫面之間有一定的聯(lián)系，如兩幅竹筍長大、長高的圖畫，引發(fā)了新的故事情節(jié)。幼兒可以借助觀察，將兩幅圖畫之間聯(lián)系起來理解，推理故事情節(jié)。其二，畫面中的角色要多，且形象突出。例如，在“小動物想辦法”這幅圖中，教師出示了七個角色，它們都有獨特的身體結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)幼兒想象小動物們是如何運用自己的身體特征來幫助小狐貍的。

其三，畫面中的角色要有一定的動作和表情，便于幼兒從圖片中讀懂角色的心理活動。比如，畫面上夸張的表情將小狐貍的心理活動直接反映了出來，貼近幼兒的生活實際。幼兒可以通過觀察畫面細節(jié)來推測小狐貍的心理變化過程，并嘗試用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句描述小狐貍的心理活動，使描述更加生動。

運用有效方法，支持幼兒的講述和表達

大班幼兒已經(jīng)能夠借助憑借物，圍繞主題進行簡單構(gòu)思，并在集體面前講述，但是往往不能有條理地組織自己觀察或想象的內(nèi)容，講清楚事情發(fā)生的來龍去脈。因此，我們可以嘗試用以下方法來幫助大班幼兒建立起敘事性講述的相關(guān)經(jīng)驗。

首先，可以多樣化呈現(xiàn)圖片，讓幼兒有話可講。在開展看圖講述活動時，教師需引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解畫面內(nèi)容，為語言表達做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。在活動中，教師可以通過多途徑呈現(xiàn)憑借物，讓幼兒有話可講：其一，在支持幼兒觀察單幅圖中不同物體的特征、角色表情等細節(jié)時，教師可以“單一出示”畫面。例如，教師出示小狐貍和新房子的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察并描述“這是一只怎樣的小狐貍？”“房子是什么樣的？”，幫助幼兒細致地觀察畫面內(nèi)容，使講述內(nèi)容越來越豐富。

其二，在引導(dǎo)幼兒推理故事情節(jié)時，可以通過“對比出示”畫面的方式來激發(fā)幼兒的想象。例如，將矮房子和高房子的兩幅圖并列出示，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩幅圖之間的關(guān)系，從而猜測和描述“房子為什么會長高？”的故事情節(jié)。其三，在幫助幼兒感知故事內(nèi)容時，可以“分步出示”多幅畫面來幫助幼兒梳理故事的來龍去脈。

其次，為幼兒講述搭建支架，讓幼兒有據(jù)可講。其一，巧妙運用圖示。教師可以運用圖片、箭頭、圖示等幫助幼兒構(gòu)思，使其能清楚、有序地講述故事發(fā)生的時間、地點、角色以及事情發(fā)生的過程，為幼兒組織語言搭建合理的支架。其二，精心設(shè)計問題。根據(jù)講述需求，教師可以設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題，幫助幼兒擺脫畫面的束縛，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，合理想象，多角度地回答，提升講述經(jīng)驗。

例如，在引導(dǎo)幼兒描述畫面中的角色、景物、神態(tài)時，教師提問：“這是一只怎樣的小狐貍？”“它的表情是怎樣的？”借此引導(dǎo)幼兒對畫面進行初步、基本的分析。在幫助幼兒進一步理解畫面時，教師提問：“這是一個什么地方？”“什么季節(jié)？”借此啟發(fā)幼兒在觀察畫面后進行理解和判斷。在分析畫面內(nèi)容時，教師提問：“小狐貍現(xiàn)在的心情是怎樣的？為什么？”“房子為什么會長高？”借此讓幼兒在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析、判斷和推想畫面，從而豐富講述內(nèi)容。在幫助幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容聯(lián)想畫面以外的情節(jié)時，教師提問：“大象會怎么做、怎么說？”“小狐貍該怎樣下來呢？”借此引發(fā)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)散性的講述。

最后，層層鋪墊，讓幼兒有備而講。其一，在單幅圖的講述中感知講述對象，提升幼兒講述能力。例如，第一階段，教師引導(dǎo)幼兒通過直接感知，“說一說圖片上有什么？”，幼兒不僅說出了畫面中的物體名稱，還發(fā)現(xiàn)了故事發(fā)生的時間、地點、角色等。第二階段，教師引導(dǎo)幼兒加上描述性的語言，鼓勵幼兒把句子變長，用詞匯描述具體事物，如“說說你看到的竹子”。第三階段，教師引導(dǎo)幼兒感受并表達小狐貍的心理活動，幼兒試著將小狐貍的心理活動編講到故事里。

其二，在構(gòu)圖講述中遷移幼兒講述經(jīng)驗。各年齡段的幼兒，特別是大班幼兒在看圖書時，能夠根據(jù)自己對角色的表情、動作等的理解去想象角色的對話。教師要遷移及提升該能力，給幼兒創(chuàng)設(shè)更開放的講述平臺。例如，教師在活動中創(chuàng)設(shè)了“構(gòu)圖講述”這一環(huán)節(jié)。利用背景圖片和小動物卡片作為構(gòu)圖材料，引導(dǎo)幼兒對小動物認(rèn)真觀察、思考與推測，鼓勵幼兒想象每個動物如何利用自己的身體特征來幫助小狐貍下來。幼兒們自主選擇小動物卡片，拼出自己的想法，創(chuàng)編出了豐富的故事情節(jié)，并積極講述。

其三，在開放式講述中鞏固幼兒講述經(jīng)驗。多樣化的講述形式可以給予幼兒更放松、愉悅的講述空間，讓每一個幼兒都愿意說、喜歡說。例如，教師在活動的第一個環(huán)節(jié)中運用“師幼共同講述”來喚起幼兒的講述經(jīng)驗；在第二個環(huán)節(jié)中采用“個別幼兒示范講述”來引導(dǎo)幼兒分享講述經(jīng)驗；在第三個環(huán)節(jié)中用“幼幼講述”的形式來進一步鞏固幼兒的講述經(jīng)驗；在最后一個環(huán)節(jié)中用“自由講述”和“個別示范講述”相結(jié)合的方式，鼓勵幼兒嘗試完整、連貫地講述一個完整的故事。

在組織大班幼兒敘事性講述時，可以通過以上方法來支持幼兒根據(jù)畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)，最終嘗試圍繞故事主題組織講述內(nèi)容，幫助幼兒逐漸地學(xué)會用連貫、完整、豐富的語言去講述身邊發(fā)生的人、事、物，使幼兒的句子越說越長，情節(jié)越說越完整，描述越來越生動，從而提升幼兒敘事性講述的興趣和能力。