□ 馮敏玉

浙江省寧波市寧海縣西店鎮(zhèn)中心幼兒園

開展早期閱讀教育，對幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成十分重要，尤其是對幼兒今后的學習和成長有著積極的影響，可以改變幼兒閱讀興趣缺失、閱讀能力低下的現(xiàn)狀。然而，單憑教師指導幼兒進行早期閱讀是遠遠不夠的，因此需要幼兒家長的積極配合。

但是，目前幼兒的早期閱讀無論是形式還是實施效果都有所欠缺，如：為幼兒提供的早期閱讀材料相對匱乏；家園間的聯(lián)系不夠緊密，尤其是聯(lián)系方式的單一，導致家園間的溝通不及時；指導幼兒早期閱讀的方法單一，難以激起幼兒的閱讀興趣等。這些問題的存在，嚴重影響了幼兒早期閱讀的效果。因此，為了更好地幫助幼兒勇敢地踏上早期閱讀的道路，教師需要正視家園間的合作，在聯(lián)系幼兒家長時，與其商議、探討出更多指導幼兒早期閱讀的方法。

家園合作，為幼兒提供大量書籍

在幼兒園內，要想提高幼兒早期閱讀的質量，首先需要為幼兒提供大量可供閱讀的素材，以此來滿足幼兒日益增長的閱讀需要。但是，在傳統(tǒng)幼兒園教育模式的作用下，教師并未對早期閱讀投入足夠的關注，因此也很少為幼兒提供閱讀的材料，導致幼兒能夠閱讀的材料少之又少，這在一定程度上影響了閱讀的效果。因此，作為教師，需要在家園合作的基礎上為幼兒提供更多可供閱讀的書籍。

例如，一方面，教師嘗試了分享閱讀的方法，鼓勵和引導班級內的幼兒將自己在家閱讀的一些繪本或書籍帶到幼兒園，與其他幼兒分享，借此讓幼兒在分享中接觸到更多以前不曾接觸的書籍，真正意義上滿足幼兒多樣化的閱讀需求。比如，有的幼兒喜歡繪本，而有的幼兒喜歡故事書，因此，家里有繪本的幼兒可以將其帶到幼兒園，分享給喜歡繪本的幼兒；而家里有故事書的幼兒則可以把故事書拿到幼兒園，分享給喜歡故事書的幼兒。通過互相分享自己的書籍，讓更多的幼兒在閱讀和分享的過程中有所收獲。

另一方面，信息技術在幼兒園教育中的應用有效改變了幼兒早期閱讀的方式，如今幼兒的早期閱讀不再局限于紙質書籍，電子書籍的閱讀已逐漸成為主流。因此，作為教師，可以在家園間搭建信息化的交互平臺，要求幼兒家長積極配合教師展開線上閱讀工作。比如，教師在線上組織開展了“快樂閱讀”主題的親子閱讀活動，為幼兒提供了大量可供閱讀的電子書籍，然后引導幼兒在家長或教師的輔導下對電子書籍進行閱讀，以此來讓更多的幼兒能夠有效地去閱讀，并在閱讀的過程中拓寬視野，實現(xiàn)自身素養(yǎng)能力的提升。

加強溝通，利用交互手段增進交流

在幼兒園階段，為了讓教師與家長進行互動，讓更多的家長參與到幼兒的早期閱讀中來，教師需要對溝通交流的手段進行一定的優(yōu)化，在重視現(xiàn)代化交互手段的應用基礎上，嘗試加強和幼兒家長間的溝通，以此來更好地聯(lián)系家長，共同對幼兒進行指導和教育。

例如，在指導幼兒進行早期閱讀時，為了密切教師和家長間的聯(lián)系，教師是這樣做的：首先，聯(lián)合幼兒家長，共同建立幼兒家長聯(lián)系群，并在聯(lián)系群內定期公布每一位幼兒的學習動態(tài)及其在早期閱讀課上的實際表現(xiàn)，并要求幼兒家長關注微信公眾號，根據微信公眾號上所公布的幼兒閱讀動態(tài)來更好地了解自家孩子在園內的實際閱讀表現(xiàn)。其次，為了方便和幼兒家長間的溝通，教師利用信息化交互手段建了一個幼兒家長群，以便隨時隨地與家長們進行溝通。比如，當幼兒居家閱讀某一繪本故事，遇到不解的問題，而幼兒家長也不知道如何幫助幼兒解決問題時，便可以利用幼兒家長群第一時間詢問在群里的老師，通過詢問教師來使問題得到有效的解決和處理。

最后，為了進一步增進幼兒家長和教師間的互動交流，教師還利用開展親子活動的方式，要求每一位幼兒家長都積極陪同自己的孩子報名參加親子活動，進而讓更多的幼兒在參加此類閱讀活動的過程中有所收獲和提升，真正使家園間的合作成為指導幼兒早期閱讀的重要助力。

方法優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

指導幼兒進行早期閱讀不僅是一個讓幼兒對閱讀產生好感的過程，更是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的有效途徑。只有讓幼兒對早期閱讀不再抵觸，能夠靜下心來進行文本的閱讀，才能使幼兒在文本閱讀中獲得不錯的感悟與提升。因此，在指導幼兒進行早期閱讀時，教師需要在幼兒家長的積極配合下，對早期閱讀的方法進行一定的優(yōu)化，選擇最適合幼兒的方式來指導早期閱讀工作的展開。

例如，故事書一直都是幼兒比較喜歡的書籍類型，因此，教師在指導幼兒進行故事書的閱讀時，可以嘗試改變以往固有的閱讀方式，把整個閱讀課堂交給幼兒，讓幼兒發(fā)揮其主動性，嘗試利用表演式閱讀的方式來閱讀故事。具體來說，就是讓幼兒在閱讀完一個故事之后，在教師的指導下利用角色演繹的方式，將故事的內容表演出來，以此來讓更多的幼兒在演繹故事的過程中深化對故事內容的理解。在此過程中，為了突出家園合作的優(yōu)勢性，教師可以讓幼兒家長也參與到故事的表演當中。比如，以布置家庭作業(yè)的方式，讓幼兒家長配合自家孩子將一個故事完完整整地表演出來，并利用信息化手段中的視頻錄像功能，將此過程錄制下來，發(fā)送給教師，由教師評選出表演得最棒的家庭。這樣的閱讀方式，極大地調動了幼兒進行早期閱讀的興趣，讓更多的幼兒在閱讀過程中感受到了快樂。

閱讀練習，發(fā)揮家園合作的作用

在幼兒園階段，想要讓家園合作的優(yōu)勢性最大程度地發(fā)揮出來，還需要加強幼兒早期閱讀方面的訓練，要多組織安排一些具體的閱讀活動，在鍛煉和提升幼兒閱讀能力的同時，幫助班級內的幼兒找回閱讀的自信。

例如，一方面，教師可以嘗試組織開展“閱讀比比看”“我是居家閱讀小能手”“閱讀打卡30 天”等不同類型的閱讀活動，并鼓勵和引導班級內的幼兒積極參與其中。另一方面，應當借助家園合作來指導幼兒進行閱讀方面的練習。比如，將檢查班級內幼兒閱讀成果的任務交給幼兒的家長，讓幼兒家長積極承擔起自己應盡的職責，認真監(jiān)督和指導幼兒的閱讀，同時定期檢查幼兒的具體閱讀情況，并給出恰當?shù)脑u價，最后集中性地向教師進行反饋。通過這種方式，可以讓更多的幼兒家長參與其中，并在實際參與的過程中意識到幼兒進行早期閱讀的必要性，進而能以良好的態(tài)度配合教師展開相關的教學工作，真正意義上發(fā)揮家園合作的重要作用。

家園合作對于幼兒的早期閱讀意義重大，尤其是對幼兒閱讀興趣和良好閱讀習慣的養(yǎng)成具有極大的促進作用。因此，為了更好地指導幼兒的早期閱讀，教師要始終堅持與幼兒家長保持密切聯(lián)系，多嘗試與幼兒家長進行合作，從而對幼兒進行影響和教育。具體可以從“家園合作，為幼兒提供大量書籍”“加強溝通，利用交互手段增進交流”“方法優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣”“閱讀練習，發(fā)揮家園合作的作用”等多個方面來開展實踐，借此讓家園共育這條道路走得更加長遠。