江蘇省南京江北新區(qū)鐵路小學(xué) 韓 雪

語文要素是統(tǒng)編版語文教材單元板塊的一個重要內(nèi)容，它引導(dǎo)教師從一個個語文要素的落實開始，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地。通過分析統(tǒng)計，不難看出每個單元的語文要素都是不同的，它們之間相互聯(lián)系并呈螺旋式上升。溫儒敏教授指出，語文要素包括了語文基礎(chǔ)知識、語言能力、學(xué)習策略和學(xué)習習慣、寫作和口語訓(xùn)練等幾個基本因素，劃分為知識或能力訓(xùn)練，由淺到深、由易到難，分散到每一單元的教材引導(dǎo)和練習中。

以語文要素為引領(lǐng)，可以更好地落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)于第二學(xué)段的學(xué)習要求，筆者以小學(xué)中年級語文單元教學(xué)研究為基礎(chǔ)，進行導(dǎo)學(xué)單設(shè)計，讓語文要素成為單元學(xué)習的線索，促進這一要素點從知識、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

導(dǎo)學(xué)單是指教師圍繞單元教學(xué)內(nèi)容和目標，精心設(shè)計的以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習清單。以語文要素為基礎(chǔ)的小學(xué)中年級語文導(dǎo)學(xué)單設(shè)計，主要體現(xiàn)以下幾個特點：（1）在教學(xué)任務(wù)上，運用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習工作、課堂自主探究和課后延伸拓展，充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習的積極性，培養(yǎng)他們對外部世界事物的感知能力。（2）教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)單也是教師了解學(xué)生的實際學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容的重點，實現(xiàn)學(xué)以致用、順學(xué)而教的重要基礎(chǔ)，課堂的主體是學(xué)生，教師的作用主要是合作、引導(dǎo)、參與，教師的教是為學(xué)生的學(xué)。（3）在教學(xué)方法和手段上，導(dǎo)學(xué)單是貫徹落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要工具。教師以“單”促“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，小學(xué)中年級究竟應(yīng)該如何利用導(dǎo)學(xué)單來促進語文要素的落實呢？下面以統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元的教學(xué)為例進行具體闡述。

一、課前導(dǎo)學(xué)——明確內(nèi)容與方向

課前導(dǎo)學(xué)單，顧名思義是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下課前自主預(yù)習使用的學(xué)習清單，這是學(xué)生學(xué)習一篇新課文的“起點”。除了檢查對本課的生字詞等基礎(chǔ)知識的預(yù)習情況、課文的朗讀情況，提出心中的疑難問題，更應(yīng)該指向單元的語文要素，聯(lián)結(jié)知識與能力點，促進語文要素的落實。這樣既有利于教師進行學(xué)情分析，確定教學(xué)重難點，又能讓學(xué)生有目的、有步驟地自主學(xué)習，為課堂上的學(xué)習夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)習自覺性和思維力。

本單元為寫作單元，主要由《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文組成?！逗Ｉ先粘觥肥?927年巴金在去法國留學(xué)的途中寫的一篇抒情散文。文章按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了天氣晴好、白云飄浮和烏云蔽日三種不同自然條件下的不同景象，展現(xiàn)了日出這一偉大奇觀。文章文字簡潔，描寫傳神。在此之前，學(xué)生已學(xué)過《雷雨》《觀潮》等課文，對“按一定順序?qū)懢拔铩庇辛顺醪降牧私?，那么本課則要繼續(xù)鞏固這一寫法。要落實這一要素，在本課中，教師首先要讓學(xué)生明確課文是按照怎樣的順序來寫日出，又是如何把日出的景象寫清楚的。對此，筆者在《海上日出》一課的課前導(dǎo)學(xué)單中做了如下設(shè)計：

【課前導(dǎo)學(xué)】

1.大聲朗讀課文，初步感受日出這一偉大奇觀。

2.閱讀想象：說說你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的日出景象。

3.感知內(nèi)容，試著填空：

《海上日出》一文按照_____________、____________、_____________的順序描寫了三種不同自然條件下海上日出的奇觀。

4.摘抄一兩處你認為文中描繪海上日出最精彩的語句。

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落實“按一定順序?qū)懢拔铩钡囊?，在課前導(dǎo)學(xué)學(xué)習任務(wù)中，設(shè)計“朗讀課文—想象畫面—感知內(nèi)容—積累素材”這四個環(huán)節(jié)，明確了學(xué)生本課的學(xué)習內(nèi)容和方向。學(xué)生先通過朗讀課文對課文主要內(nèi)容有了初步的感受；再通過在腦海中想象壯觀的日出景象為整體感知課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；接著通過填空練習發(fā)現(xiàn)本文是按照日出前、日出時、日出后這樣的順序來描繪日出的景象的；最后通過摘抄精彩語句，為在課堂上抓住太陽的顏色、亮光變化具體說出日出時的景象做準備，更可以體會作者是如何把日出景象寫清楚、寫具體的，同時積累寫作的語言素材。

二、課中導(dǎo)學(xué)——突出思維與能力

課中導(dǎo)學(xué)單是指學(xué)生在課堂中通過練習鞏固學(xué)習使用的學(xué)習清單。教師要依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計練習題，幫助學(xué)生突破重難點，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。課中導(dǎo)學(xué)單以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，把教師精心設(shè)計的練習巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，根據(jù)每一課時不同的學(xué)習任務(wù)，把課堂練習逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成。同時，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過自主探究、小組合作等方式實現(xiàn)思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和自信心，有利于課堂增效。

要落實“按一定順序?qū)懢拔铩敝械摹皩憽?，就必須讓學(xué)生弄清楚作者是如何把景物寫清楚、寫具體的，對此，在《海上日出》一課的課中導(dǎo)學(xué)單中，筆者做了如下設(shè)計：

【課中導(dǎo)學(xué)】

學(xué)習任務(wù)一：精講領(lǐng)學(xué)

1.海上日出如此壯觀奇特，讓作者喜愛和贊美，那作者描寫了哪幾種天氣情況下的日出奇觀呢？（晴朗時、薄云時、厚云時）

2.默讀第2自然段，思考：晴朗時，日出景象發(fā)生了怎樣的變化，在書中圈畫出關(guān)鍵詞，并完成思維導(dǎo)圖（如圖1）。

學(xué)習任務(wù)二：自主研學(xué)

1.薄云時和厚云時，日出景象又發(fā)生了怎樣的變化？圈畫出關(guān)鍵詞，寫出自己的體會，并嘗試自己設(shè)計思維導(dǎo)圖。

2.小組交流、補充。

在本課中讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞理清三種不同天氣情況下日出景象的具體變化過程，從而真正領(lǐng)會按“變化的順序”來描寫景物的要義。課中導(dǎo)學(xué)主要由教師精講領(lǐng)學(xué)和學(xué)生自主研學(xué)組成，是教師由扶到放的過程。精講領(lǐng)學(xué)是教師對學(xué)生學(xué)習方法的指引，通過找關(guān)鍵詞、完成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀地感知日出景象的變化。接著，自主研學(xué)讓學(xué)生學(xué)以致用，是學(xué)法內(nèi)化于心的關(guān)鍵，給予了學(xué)生獨立思考的空間，鍛煉了學(xué)生的思維能力，而小組討論交流更是培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查、合作探究的能力。

三、課后導(dǎo)學(xué)——注重遷移與拓展

課后導(dǎo)學(xué)單是指學(xué)生在進行課后延續(xù)性學(xué)習時使用的學(xué)習清單。它是以工具性和人文性的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，通過課后的拓展，使學(xué)生課內(nèi)得法，課外延伸，在學(xué)習過程中感受和掌握語文學(xué)習的規(guī)律。課后導(dǎo)學(xué)單是與課中學(xué)習的知識相互聯(lián)系的，是對課內(nèi)知識的拓展與延續(xù)，這樣才能讓學(xué)生的思維完成前后銜接，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，從而落實語文要素的達成。

《記金華的雙龍洞》一課是按照游覽的順序，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的見聞和感受，為了落實本單元“學(xué)習按游覽的順序?qū)懢拔铩钡恼Z文要素，筆者在本課課后導(dǎo)學(xué)單中做了如下設(shè)計：

【課后延學(xué)】

小練筆：

明天，你要帶領(lǐng)一位朋友來學(xué)校參觀，你準備怎樣向朋友介紹學(xué)校呢?

請你根據(jù)圖2，先設(shè)計游覽路線，再選擇一處你最喜愛的景物詳細寫一寫?。▽懗瞿愕囊娐労透惺埽?/p>

圖2

1.設(shè)計游覽路線：（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

2.選擇一處你最喜愛的景物詳細寫一寫?。▽懗瞿愕囊娐労透惺埽?/p>

在本節(jié)課課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)跟隨作者的視角按照路上、外洞、洞口、孔隙、內(nèi)洞、出洞的游覽順序進行參觀，并弄清了作者是通過把自己的見聞和感受結(jié)合起來寫出景物特色的。因此，為了讓學(xué)生有話說、說得真實，在課后導(dǎo)學(xué)單中，筆者做了這樣的情境式的練筆設(shè)計，選擇學(xué)生熟悉的校園創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)計游覽路線更得心應(yīng)手，在寫出自己的見聞時更能抓住重點、寫得詳細，寫感受時更加情真意切，能寫出景物的特點，從而落實“按游覽的順序?qū)懢拔铩钡恼Z文要素。同時，將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作，是對課內(nèi)所學(xué)知識的遷移與拓展，對語文要素的落實起著至關(guān)重要的作用，真正提高了學(xué)生的語文學(xué)習能力。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)單作為實現(xiàn)語文教學(xué)目標、落實語文要素的工具和抓手，能夠幫助達成語文要素在課堂中高效落實的目標，既可以充分發(fā)揮出小學(xué)語文教師“導(dǎo)學(xué)”的作用，又能真正實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學(xué)政策。使用導(dǎo)學(xué)單的教學(xué)設(shè)計，可以讓師生之間產(chǎn)生一種有效的交流互動，達到教學(xué)相長的目的。此外，導(dǎo)學(xué)單的教學(xué)模式應(yīng)用，對學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習能力也有一定的促進作用，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。