康順利 李強(qiáng) 曹宏閣

【基金項(xiàng)目】 本文為天津理工大學(xué)研究生教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（ZDXM2212）研究成果。

【摘要】 我國(guó)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展迅速，為社會(huì)培養(yǎng)大批的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)聽障專業(yè)學(xué)位碩士是我國(guó)殘疾人教育和就業(yè)的一個(gè)里程碑。聽障專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的完善，應(yīng)從基礎(chǔ)理論入手，結(jié)合聽障研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、招生和就業(yè)等方面，構(gòu)建符合聽障學(xué)生特點(diǎn)、具有學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)和職業(yè)導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】 聽障大學(xué)生；專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 康順利，副教授，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院（天津，300384）；李強(qiáng)，教授，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院（天津，300384）；曹宏閣，天津理工大學(xué)聾人學(xué)院講師（通迅作者：Caohongge@tjut.edu.g，天津，300384）。

習(xí)近平總書記指出，“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少”。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，社會(huì)的公平性進(jìn)一步提高。教育是殘疾人提升自己，更好融入社會(huì)的有效方式。2023年全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)學(xué)前教育、特殊教育提出了“普惠發(fā)展”的核心理念［1］，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊教育的高度關(guān)注。殘疾人高等教育突出體現(xiàn)了“普惠發(fā)展”的核心理念。我國(guó)每年都有數(shù)千名殘疾學(xué)生被普通高校錄取。專門面向視障和聽障學(xué)生、實(shí)行單考單招的特教學(xué)院（系、專業(yè)）已發(fā)展到26個(gè)，每年招生超過千人。但殘疾人高等教育水平和層次還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾人接受高層次教育的需求。聽障工科專業(yè)學(xué)位碩士是一個(gè)新事物，從生源、招考、培養(yǎng)模式、實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)位論文寫作到就業(yè)，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。

2019年天津理工大學(xué)獲得面向全國(guó)以單考單招方式招收電子信息（計(jì)算機(jī)技術(shù)）、藝術(shù)專業(yè)全日制（聽障）碩士研究生招生資格，并在實(shí)踐中探索構(gòu)建了一種可行的聽障專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。本文旨在介紹聽障專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，揭示存在的問題，提出進(jìn)一步完善的建議。

一、聽障專業(yè)碩士培養(yǎng)模式

（一）專業(yè)學(xué)位碩士教育的屬性

專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育本質(zhì)屬性既具有職業(yè)性又具有學(xué)術(shù)性。有觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位“具有鮮明的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征”［2］。這種觀點(diǎn)將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性完全割裂開來，易產(chǎn)生輕視專業(yè)學(xué)位學(xué)術(shù)屬性特征。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性統(tǒng)籌兼顧、相互融合，專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性同等重要。專業(yè)學(xué)位不能等同于職業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性不可或缺，專業(yè)學(xué)位以具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性作為其本質(zhì)特征［3］。

聽障專業(yè)碩士研究生教育是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中的一種特殊形式，既遵循其一般規(guī)律，又有其獨(dú)特的屬性和特征。聽障專業(yè)碩士以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，與高等職業(yè)教育一脈相承，是區(qū)別于高等職業(yè)教育的高層次特殊職業(yè)教育。應(yīng)在尊重專業(yè)碩士的本質(zhì)屬性和擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位教育模式路徑依賴的基礎(chǔ)上，去構(gòu)建符合聽障學(xué)生特點(diǎn)的具有學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)并具有職業(yè)導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式。

（二）培養(yǎng)模式

狹義上，人才培養(yǎng)模式即從人才培養(yǎng)的方式出發(fā)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程呈現(xiàn)的形式。廣義上，人才培養(yǎng)模式是“培養(yǎng)什么樣的人”（人才培養(yǎng)目標(biāo)）和“怎么樣培養(yǎng)人”（培養(yǎng)樣式、方法）的結(jié)合，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)行為［4］。人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。培養(yǎng)模式主要包括三個(gè)層面：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式或策略、培養(yǎng)內(nèi)容［5］。

聽障專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，遵循聽障專業(yè)碩士應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)位類型和學(xué)位層次的特點(diǎn)，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容等要素所形成的培養(yǎng)的樣式與運(yùn)行方式。聽障專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式由三個(gè)要素構(gòu)成：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容。三者相互作用相互影響構(gòu)成一個(gè)以培養(yǎng)聽障專業(yè)碩士研究生為主要功能的教育運(yùn)行系統(tǒng)。培養(yǎng)目標(biāo)是核心，決定培養(yǎng)過程和培養(yǎng)內(nèi)容的選擇。培養(yǎng)方式是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括招生、學(xué)制、課程、導(dǎo)師、畢業(yè)等。聽障專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的特殊性包括：多學(xué)院協(xié)同、“1+雙導(dǎo)師”模式、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、師生學(xué)習(xí)共同體等。培養(yǎng)內(nèi)容是充分考慮聽障學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置的專業(yè)課程。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)碩士研究生教育是指培養(yǎng)高層次、專業(yè)領(lǐng)域方面的技術(shù)人才而進(jìn)行的研究生教育。它區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型研究生教育，注重特定專業(yè)或職業(yè)背景。專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育的較高層次，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的強(qiáng)化、注重實(shí)踐技能的提升，并在課程設(shè)置和教學(xué)過程中更加突出職業(yè)化和多樣化的特點(diǎn)［6］。因此，聽障專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)以培養(yǎng)擁有專業(yè)技術(shù)有關(guān)的教學(xué)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)和專門技術(shù)維護(hù)工作能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，具有創(chuàng)新求實(shí)精神，熟悉國(guó)內(nèi)外專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展、新動(dòng)向，具備應(yīng)用專業(yè)理論與技術(shù)方法獨(dú)立進(jìn)行研究、分析和解決專業(yè)技術(shù)相關(guān)實(shí)際問題的能力。

2.培養(yǎng)方式

天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“聾人工學(xué)院”）從2020年開始招收第一屆聽障專業(yè)碩士，到2023年完成第一屆碩士研究生培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，形成了以多學(xué)院協(xié)同教育、“1+雙導(dǎo)師”為基礎(chǔ)，以合理課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為核心，以專業(yè)領(lǐng)域教育前置、本碩聯(lián)培為改革方向的培養(yǎng)方式變革。如圖1所示。

（1）“1+雙導(dǎo)師”模式

高校教師隊(duì)伍受到學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式的影響較深，缺乏工程實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)背景方面的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)人員具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但在學(xué)術(shù)理論領(lǐng)域相對(duì)缺乏凝練。因此，專業(yè)研究生的教育普遍采用“雙導(dǎo)師制”，即由一名高校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐［7］。在專業(yè)碩士的導(dǎo)師設(shè)置中，大部分學(xué)校都采用雙導(dǎo)師的策略來提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐證明，這種安排是符合實(shí)際要求且有效的。

“1+雙導(dǎo)師”模式，即在沿用健聽人專業(yè)碩士的高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上，增加了“1+”?！?+”中的“1”是指計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院的碩士導(dǎo)師，與聾人工學(xué)院導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組。導(dǎo)師組由1名計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)術(shù)導(dǎo)師）、1名聾人工學(xué)院導(dǎo)師（培養(yǎng)導(dǎo)師）、1名企業(yè)協(xié)同育人基地導(dǎo)師（技術(shù)支持）組成。采取學(xué)術(shù)導(dǎo)師、培養(yǎng)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師分工合作的形式分責(zé)把關(guān)，充分利用他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同指導(dǎo)聽障研究生。

在研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，如畢業(yè)論文方向選擇、開題報(bào)告、中期檢查和論文答辯等環(huán)節(jié)中，兩位學(xué)校導(dǎo)師因?yàn)榕c學(xué)生接觸更多，對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)、專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生就業(yè)方向了解更深入，對(duì)于課題的難度是否適合把握更精準(zhǔn)。企業(yè)導(dǎo)師則更了解行業(yè)的“痛點(diǎn)”以及企業(yè)需求。這種模式能充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，獲得更好的就業(yè)能力。

（2）多學(xué)院協(xié)同育人

聾人工學(xué)院是天津理工大學(xué)17個(gè)二級(jí)學(xué)院之一。背靠綜合性的工科大學(xué)，在師資配置上有較大的優(yōu)勢(shì)。聾人工學(xué)院協(xié)同理學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院組成聽障研究生教育團(tuán)隊(duì)，完成培養(yǎng)方案擬定和課程教學(xué)，教授導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究生課題指導(dǎo)。

（3）研究生實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)基地

圍繞聽障專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，在補(bǔ)充基礎(chǔ)理論教育基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)理論教育，開展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。聾人工學(xué)院與外企技術(shù)研究院、銀行業(yè)環(huán)球商業(yè)服務(wù)有限公司、信息技術(shù)公司等企業(yè)創(chuàng)建實(shí)踐創(chuàng)新基地，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，共同建設(shè)校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。在實(shí)踐平臺(tái)上，學(xué)生可以參與到企業(yè)的項(xiàng)目，在實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)中，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。聽障學(xué)生借助語音轉(zhuǎn)文字等交流工具與企業(yè)中的工程師直接交流、探討方案、共同開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)崗位相結(jié)合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)內(nèi)容

聾人工學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士開設(shè)：（1）人工智能領(lǐng)域的機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)視覺的理論、方法等課程，并在其特定領(lǐng)域開展應(yīng)用技術(shù)研究；（2）將人工智能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合開展運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)、定位與識(shí)別，以及三維運(yùn)動(dòng)理解、智能機(jī)器人關(guān)鍵技術(shù)等課程；（3）網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的物聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)計(jì)與開發(fā)、云計(jì)算方法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，以及移動(dòng)大數(shù)據(jù)傳輸、存儲(chǔ)、管理等課程。專業(yè)設(shè)置、課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)是影響聽障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素［8］。聽障專業(yè)碩士的課程體系中還設(shè)置了論文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，提升聽障學(xué)生的文獻(xiàn)綜述能力和論文寫作水平。

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)制為2.5年。根據(jù)對(duì)聽障生的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力評(píng)估，2023年學(xué)制調(diào)整為3年，最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限為3年學(xué)制基礎(chǔ)上最多可延長(zhǎng)2年?？倢W(xué)分要求大于或等于33學(xué)分，其中修課學(xué)分要求大于或等于27學(xué)分，必修環(huán)節(jié)要求大于或等于6學(xué)分。

4.實(shí)踐特色

（1）師生學(xué)習(xí)共同體理念

師生學(xué)習(xí)共同體是由教師、學(xué)生共同組成的，它不受人數(shù)、時(shí)間和空間限制，以達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成一種學(xué)習(xí)共同體［9］。聽障專業(yè)碩士教育中，導(dǎo)師與學(xué)生的地位是平等的，他們組成學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最終共同成長(zhǎng)。導(dǎo)師在搜集資料、鉆研專業(yè)前沿理論與技術(shù)以及指導(dǎo)過程中，自身水平獲得提升。學(xué)生的新想法和掌握的前沿信息，也會(huì)啟發(fā)導(dǎo)師的思路。在切磋和交流中，理念產(chǎn)生碰撞，聽障研究生可以與導(dǎo)師一起進(jìn)步，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。聽障研究生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，以提高科研能力，促進(jìn)提高聽障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指以一定導(dǎo)學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，發(fā)生在導(dǎo)師與學(xué)生之間通過符號(hào)媒介進(jìn)行相互作用的行為活動(dòng)過程［10］，是導(dǎo)師和研究生建立在雙方平等基礎(chǔ)上，以學(xué)術(shù)互動(dòng)為主要內(nèi)容，以相互信任、導(dǎo)師指導(dǎo)為基本特征，以滿足師生交往及教育教學(xué)需要的師生間相互交往的一切活動(dòng)［11］。研究生教育培養(yǎng)中師生之間的互動(dòng)是情感與認(rèn)識(shí)的共同融合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是影響培養(yǎng)質(zhì)量的核心影響要素，也是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

聽障專業(yè)碩士與導(dǎo)師的互動(dòng)中，導(dǎo)師與聽障研究生厘清自己在互動(dòng)中的責(zé)任，形成學(xué)生為主體、導(dǎo)師為主導(dǎo)、任務(wù)為核心的關(guān)系。另外，通過建立學(xué)術(shù)例會(huì)制度，為導(dǎo)學(xué)互動(dòng)提供定期見面和產(chǎn)生更多聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)。合理布置導(dǎo)學(xué)環(huán)境（比如會(huì)議室布局、座位安排、環(huán)境的舒適度），營(yíng)造寬松、和諧的氛圍。導(dǎo)師注重互動(dòng)過程中的情感關(guān)懷，進(jìn)行專門的情感交流分享，對(duì)聽障研究生生活與學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行探討，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)之間的理解與交流，給聽障研究生以信任感，實(shí)現(xiàn)師生目標(biāo)匹配。

二、培養(yǎng)成效和存在的問題

（一）培養(yǎng)成效

聾人工學(xué)院2020年開始招生，第一屆專業(yè)碩士招生10人。2021年以后，招收名額確定為14人，其中藝術(shù)專業(yè)6人，工科專業(yè)10人。目前在校生42人。在學(xué)期間，聽障學(xué)生參與國(guó)家工業(yè)和信息化部新一代人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新重點(diǎn)任務(wù)揭榜項(xiàng)目、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目、省部級(jí)工科和藝術(shù)項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目研究。研究生及本科生團(tuán)隊(duì)獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)。藝術(shù)研究生作品獲第14屆“中國(guó)大學(xué)生好創(chuàng)意”全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。2023年3月首屆2.5年學(xué)制10位聽障專業(yè)碩士畢業(yè)，其中7人進(jìn)入企業(yè)，1人考上博士研究生出國(guó)留學(xué)，1人考入事業(yè)單位，1人備考教職。從就業(yè)情況來看，專業(yè)碩士的就業(yè)主要目標(biāo)是企業(yè)，企業(yè)對(duì)聽障專業(yè)碩士研究生的學(xué)識(shí)能力以及實(shí)踐能力高度認(rèn)可。

（二）存在的問題

1.招生方式單一

對(duì)健聽人全日制專業(yè)碩士入學(xué)方式調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其75%來源于調(diào)劑志愿報(bào)考［12］。生源選擇專業(yè)碩士的意愿成為影響生源質(zhì)量的一個(gè)重要因素。聾人高等教育在教學(xué)中比較關(guān)注聾生專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐能力的提高重視不足，特別是對(duì)能夠體現(xiàn)職業(yè)性教育的專業(yè)實(shí)踐課程占比較少［13］。實(shí)踐能力弱成為生源質(zhì)量不理想的又一特征。通過面試和專業(yè)知識(shí)答題反映出，考生在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)差距明顯，實(shí)踐能力以及工程能力訓(xùn)練明顯不足。

2.專業(yè)能力不明晰

專業(yè)碩士教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以傳授理論知識(shí)為主。在授課過程中，師生間的互動(dòng)交流少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性［14］。教學(xué)進(jìn)程中不能合理地引入工程案例，造成學(xué)生很難有效了解工程中的實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)欠缺，最終導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力不高。

3.聽障學(xué)生特有問題

聽障專業(yè)碩士理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，邏輯思維能力較弱。其中有聽障學(xué)生自身生理障礙的原因，也有本科階段課程基礎(chǔ)理論較弱等影響。碩士階段聽障研究生文字表達(dá)能力不足，實(shí)踐能力較差，最終影響專業(yè)碩士畢業(yè)論文的水平。

三、解決對(duì)策

針對(duì)聽障專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)應(yīng)以提高專業(yè)訓(xùn)練為主線，藝術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)基地訓(xùn)練為主線，以線帶面，解決問題。在聽障專業(yè)碩士入學(xué)考核階段，優(yōu)化面試內(nèi)容，增加對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的探討。從模式設(shè)計(jì)和導(dǎo)師執(zhí)行角度應(yīng)避免專業(yè)碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)漂移。同時(shí)應(yīng)加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，專業(yè)領(lǐng)域教育前置，從根本上改善聽障專業(yè)碩士的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

（一）控制招生規(guī)模穩(wěn)定生源質(zhì)量

根據(jù)報(bào)名情況適度提高單考單招考試環(huán)節(jié)試題難度，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作和編程能力、創(chuàng)作能力考核，逐漸向健聽研究生入學(xué)水平看齊，增設(shè)單科最低分?jǐn)?shù)限制。復(fù)試嚴(yán)格采用120%比例，增設(shè)程序編寫、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，嚴(yán)格學(xué)術(shù)要求。

（二）探索本碩聯(lián)培和推免入學(xué)模式

世界知名的聾人高等工科教育院校，如美國(guó)羅切斯特聾人技術(shù)學(xué)院、日本筑波技術(shù)大學(xué)、俄羅斯鮑曼技術(shù)大學(xué)，其聾人工科碩士入學(xué)均采用本科生申請(qǐng)制。本科生通過申請(qǐng)即可進(jìn)入碩士研究生階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不采用單考單招的入學(xué)模式。其培養(yǎng)過程、畢業(yè)要求與健聽碩士研究生一致。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的特殊需求，培養(yǎng)過程中學(xué)校提供手語翻譯、筆記志愿者、小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)支持形式。

天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦超過20年，本科畢業(yè)生中有很多優(yōu)秀的人才，在就業(yè)的各行各業(yè)中得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，可探索對(duì)優(yōu)秀本科生進(jìn)行本碩聯(lián)培，接受符合專業(yè)要求并持有殘疾人證（聽障）的本科生推免進(jìn)入專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)。

（三）修訂培養(yǎng)方案

修訂培養(yǎng)方案，緊密與企業(yè)崗位需求結(jié)合，突出專業(yè)特色訓(xùn)練。復(fù)試錄取結(jié)束后即開展入學(xué)教育、職業(yè)教育、生涯規(guī)劃教育。提前開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感興趣的領(lǐng)域。導(dǎo)師提供基礎(chǔ)理論文獻(xiàn)、參考文獻(xiàn)列表、專業(yè)案例，盡快補(bǔ)全知識(shí)欠缺，提升學(xué)生的理論水平。

（四）完善保障制度和監(jiān)控體系

制訂面向聽障研究生導(dǎo)師崗位選聘實(shí)施細(xì)則、碩士研究生在學(xué)期間學(xué)術(shù)成果要求、導(dǎo)師招生管理辦法以及聽障碩士研究生培養(yǎng)工作規(guī)定等文件。完善研究生名額申請(qǐng)制度和比賽獲獎(jiǎng)考核制度。重視導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)思想統(tǒng)一和心理調(diào)適。在研究生院重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上逐步細(xì)化，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)有明確的時(shí)間點(diǎn)、檢查點(diǎn)。畢業(yè)論文開題、中檢，盲審導(dǎo)師組嚴(yán)格把關(guān)，增設(shè)初輪外審環(huán)節(jié)，以期提升論文質(zhì)量。對(duì)于教育部產(chǎn)學(xué)研合作及創(chuàng)新項(xiàng)目給予高度重視，尋求資助建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。

（五）持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的主旋律，教育在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才方面，在提高創(chuàng)新能力方面，都有獨(dú)特的重要意義［15］。在聽障碩士研究生的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師共同授課、協(xié)同指導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。除與企業(yè)合作之外，還應(yīng)積極尋求其他社會(huì)資源的助力，如與創(chuàng)業(yè)基地合作，積極尋求創(chuàng)業(yè)發(fā)展，孵化新技術(shù)創(chuàng)業(yè)公司等。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等方面的調(diào)整和改變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅需要更多的高精尖科技人才，也同樣需要一專多能的應(yīng)用型、專業(yè)型人才，并且這樣的需求與日俱增［16］。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已成為培養(yǎng)人才的一種最主要、最有效的途徑?，F(xiàn)代專業(yè)研究生教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一，這從客觀上規(guī)約著專業(yè)學(xué)位既要區(qū)分于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位教育，也應(yīng)當(dāng)與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)一定程度的銜接。聽力障礙教育對(duì)象的特殊性需要從理論層面對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)邏輯進(jìn)行梳理并校準(zhǔn)定位。其中，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的協(xié)調(diào)發(fā)展是聽障專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)；緊密結(jié)合聽障學(xué)生特點(diǎn)，注重企業(yè)合作，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重與崗位需求結(jié)合，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求人才的必由之路。

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Research and Practice on the Training Model of Master Degree in Hearing-Impairment Specialty

KANG Shunli? ?LI Qiang? ?CAO Hongge

Abstract：Chinas masters education with professional degree develops rapidly，cultivating a large number of application-oriented and innovative talents for social construction. The cultivation of masters with professional degree in hearing impairment is a milestone in the education and employment of persons with disabilities in China. To improve it，it should start from the basic theory，combine the cultivation objectives，curriculum system，enrollment and employment of hearing-impaired graduate students，and build a graduate training model with an academic foundation and career orientation that meets the characteristics of hearing-impaired students.

Key words：hearing-mpaired college students；masters with professional degree；training model

Authors：KANG Shunli，associate professor，Technical College for the Deaf，Tianjin University of Technology （Tianjin，300384）；LI Qiang，professor，Technical College for the Deaf，Tianjin University of Technology （Corresponding author：lylq@tjut.edu.cn，Tianjin，300384）； CAO Hongge，lecturer，Technical College for the Deaf，Tianjin University of Technology （Tianjin，300384）.

（特約編校：范佳露）