王旭東

(廬江縣城南小學(xué) 安徽合肥 231500)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具,支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。據(jù)此,為了應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革,我們進(jìn)行了設(shè)計(jì)并嘗試管理小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)。實(shí)踐證明,線上作業(yè)的開展既有助于促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,又能有效推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材為例,針對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)設(shè)計(jì)與管理進(jìn)行探究,旨在為教師提供一些實(shí)用且有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理策略,以期更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的目標(biāo)分析

通過設(shè)計(jì)和布置合理的線上作業(yè),學(xué)生可以在自己的時(shí)間和空間內(nèi),自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),合理利用時(shí)間,緩解學(xué)習(xí)壓力,有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,讓“雙減”政策落地有聲。

通過設(shè)計(jì)和布置形式多樣、趣味性強(qiáng)的線上作業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,促使學(xué)生作業(yè)態(tài)度由“要我做”向“我要做”的轉(zhuǎn)變,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)作業(yè)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變,變?cè)瓉怼白x寫抄背”機(jī)械、重復(fù)型作業(yè)模式為“語(yǔ)音+圖片+文字+視頻”的新穎模式,為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

通過大數(shù)據(jù)管理和智慧平臺(tái)的量化分析幫助教師全面了解學(xué)生作業(yè)情況,追蹤學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度,助力教師因材施教,開展重點(diǎn)講解、靶向性輔導(dǎo)和針對(duì)性的練習(xí),提升教師工作效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自帶的互動(dòng)功能,建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系,改變學(xué)習(xí)、分享、互動(dòng)、評(píng)價(jià)的方式,加強(qiáng)生生互動(dòng)和師生交流,提高作業(yè)評(píng)價(jià)反饋的質(zhì)量,提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)設(shè)計(jì)策略

(一)豐富作業(yè)形式,設(shè)計(jì)多樣化線上作業(yè)

在“雙減”背景下,小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要徹底消除“簡(jiǎn)單機(jī)械,形式固化”的問題。作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧不同類型作業(yè)的比例,增強(qiáng)作業(yè)的多樣性和可選擇性,除讀背、抄寫、練筆等作業(yè)外,還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)載體,緊密結(jié)合課堂所學(xué),布置多樣化線上作業(yè),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。

1.游戲化設(shè)計(jì)

教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲,如詞語(yǔ)接龍、連線配對(duì)、闖關(guān)游戲、趣味搶答等,讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行知識(shí)積累和初步運(yùn)用,以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如六年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行成語(yǔ)專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí),教師可以給學(xué)生布置成語(yǔ)接龍線上作業(yè),并以游戲闖關(guān)的形式,在班級(jí)評(píng)選出五位“成語(yǔ)小達(dá)人”。學(xué)生在完成線上任務(wù)的過程中鞏固了已學(xué)成語(yǔ),積累了詞匯,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

2.智能化設(shè)計(jì)

教師可以通過“智慧課堂”“一起作業(yè)”“班級(jí)小管家”“班級(jí)優(yōu)化大師”等軟件設(shè)計(jì)智能化作業(yè)。學(xué)生不再局限于書面作答形式,可以用圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)作業(yè),還可以直接提交答題卡。如教師執(zhí)教《鐵杵成針》時(shí),通過“班級(jí)小管家”中的電子答題卡,布置了字音、詞義、文本理解等方面的練習(xí),鞏固學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只需在線完成電子答題卡即可,且提交答題卡后便可見答案解析。這種智能化線上作業(yè)設(shè)計(jì),方便了學(xué)生作答,提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.情境化設(shè)計(jì)

通過設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活情境相結(jié)合的作業(yè),讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),巧妙地將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如在母親節(jié)到來之際,給學(xué)生布置“吟詩(shī)頌?zāi)赣H”線上作業(yè)。學(xué)生有感情地誦讀已學(xué)的《繁星(一五九)》《游子吟》等詩(shī)詞,錄制朗誦視頻,發(fā)送至班級(jí)群,以此特殊的方式表達(dá)對(duì)母親的敬愛和祝福。學(xué)生在真實(shí)的情境中,滿心歡喜地完成了所學(xué)詩(shī)詞的誦讀任務(wù)。

(二)優(yōu)化作業(yè)梯度,設(shè)計(jì)多層次線上作業(yè)

靈活運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,因材施教。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭氛圍、智力等存在明顯的個(gè)體差異,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟水平參差不齊,所以教師布置作業(yè)不能“一碗水端平”,要因人制宜,設(shè)計(jì)出適宜的、有層次的練習(xí)以饗不同梯度的學(xué)生。

1.差異化設(shè)計(jì)

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、方法和能力的前提下,設(shè)計(jì)多層作業(yè)。例如執(zhí)教《精衛(wèi)填?！窌r(shí),筆者設(shè)計(jì)了三類作業(yè)。第一類是基礎(chǔ)性必做題——看拼音寫詞語(yǔ);給加點(diǎn)字選擇正確的讀音;根據(jù)注釋,解釋加點(diǎn)字的意思。第二類是提升性選做題——結(jié)合課文內(nèi)容,說說下面句子的意思;談?wù)劇毒l(wèi)填?！愤@篇文章給了你什么啟示。第三類是拓展性挑戰(zhàn)題——閱讀《山海經(jīng)》,選擇你最喜歡的一則神話故事,說給同學(xué)們聽。

2.多元化設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)難易程度不同的題目,題目類至有摘抄、選擇、填空、仿寫等,以幫助學(xué)生不同程度地鞏固已學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。如教師執(zhí)教《秋天的雨》時(shí),設(shè)計(jì)如下線上作業(yè):摘抄——把課文中你喜歡的句子抄下來;填空——課文從、、三個(gè)方面寫了秋天的雨;仿寫——想象一下秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí),仿照課文相關(guān)語(yǔ)句寫一句話。

3.專項(xiàng)化設(shè)計(jì)

通過持續(xù)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),將這些問題進(jìn)行整理歸類,設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè),讓相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用,以達(dá)到通過多層次訓(xùn)練共同提升的教學(xué)目的。如筆者在五年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)中,通過長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生線上智能聽寫作業(yè)的完成情況,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是將“臣”與“巨”、“延”與“廷”、“匆”與“勿”混淆,還有部分學(xué)生經(jīng)常把“隔”的右邊寫成了“南”,把“暇”的部首寫成“目”……結(jié)合以上易錯(cuò)點(diǎn),筆者為部分學(xué)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)聽寫或選字填空作業(yè),效果顯著。

(三)升華作業(yè)內(nèi)涵,設(shè)計(jì)延展性線上作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“隨著學(xué)段升高,作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性,為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”在小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段線上作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師要由“墨守教材”向“用好教材”轉(zhuǎn)變,通過布置課外延伸、拓展的作業(yè),提高學(xué)生自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能力,從而促進(jìn)他們從小學(xué)語(yǔ)文、愛語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

1.綜合性設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)要增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí),注重學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)感悟,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展?！睹利惖男∨d安嶺》一課按照時(shí)間順序描繪了小興安嶺的四季之美,表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛與贊美之情。結(jié)合本單元習(xí)作要素,筆者布置了“請(qǐng)為介紹你的家鄉(xiāng),準(zhǔn)備一段旅游解說視頻”線上作業(yè),要求學(xué)生夸一夸家鄉(xiāng)最美的季節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生在解說時(shí)帶上表情和動(dòng)作,會(huì)使用視頻軟件的同學(xué)還可以配上自己喜歡的音樂和動(dòng)畫特效,增強(qiáng)表達(dá)效果。此項(xiàng)作業(yè)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力,又引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,用本課學(xué)到的“抓住景色特點(diǎn)”去仔細(xì)觀察生活,激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情。在這個(gè)過程中,學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、審美能力、創(chuàng)新能力都得以提升。

2.探究性設(shè)計(jì)

教師除了要落實(shí)多樣化和層次化設(shè)計(jì),還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際,進(jìn)行一些探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試。例如,筆者在執(zhí)教《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文后,結(jié)合“世界各地”這一單元主題,布置線上單元作業(yè):“從世界文化遺產(chǎn)中,選擇一處你最感興趣的介紹給同學(xué)們(提交音頻)。”因?qū)W生對(duì)世界各地豐富多彩的自然、充滿魅力的文化都饒有興趣,所以他們都以積極的心態(tài)對(duì)待作業(yè),且在完成作業(yè)時(shí)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,并都學(xué)有所獲。

3.開放性設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開放性,教師要面向全體學(xué)生多設(shè)計(jì)條件開放、問題開放、解題策略開放的線上作業(yè),努力讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出難易程度不同的條件、問題和策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立信心。三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課,講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事。文中各部分故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)描寫的相似性,為學(xué)生預(yù)測(cè)提供了依據(jù)。為鞏固學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的能力,筆者布置了這樣的線上作業(yè):在老屋即將倒下時(shí),總有小動(dòng)物來請(qǐng)求他不要倒下,會(huì)不會(huì)還有其他小動(dòng)物也有類似的請(qǐng)求呢?請(qǐng)你進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè),并把預(yù)測(cè)的故事錄音提交至“班級(jí)小管家”。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容,只要有一定的依據(jù)教師都要給予肯定。

三、小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)管理策略

(一)巧用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),革新作業(yè)分析

通過線上作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)提交的時(shí)間、工整度、準(zhǔn)確率等情況進(jìn)行數(shù)據(jù)量化分析,形成可視化數(shù)據(jù)圖表,以此來厘定學(xué)生作業(yè)的等次,把握學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況。依據(jù)這些數(shù)據(jù),教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教、培優(yōu)輔困。例如筆者在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時(shí),通過“班級(jí)小管家”平臺(tái)發(fā)布了“生字詞跟讀練習(xí)”“生字詞聽寫練習(xí)”“課文跟讀練習(xí)”等相關(guān)內(nèi)容的預(yù)學(xué)作業(yè)。后來通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析,清楚地發(fā)現(xiàn)有幾人未提交作業(yè)。還發(fā)現(xiàn)“生字詞跟讀練習(xí)”中“懦”和“腦”的得分極低,仔細(xì)探究原因得知是當(dāng)?shù)胤窖灾械穆暷浮皀”和“l(fā)”不分。為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)聲母“n”和“l(fā)”進(jìn)行辨析,針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練,這樣的教學(xué)事半功倍。

(二)完善評(píng)價(jià)體系,提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。每份線上作業(yè)都是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具,精設(shè)評(píng)價(jià)載體,優(yōu)選評(píng)價(jià)方式,活用評(píng)價(jià)功能,從而內(nèi)化學(xué)生良好的作業(yè)態(tài)度,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.個(gè)性化評(píng)價(jià)

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異性,從實(shí)際出發(fā),設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。如對(duì)作業(yè)認(rèn)真,且作業(yè)被評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),或提出更高的要求;對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)和指導(dǎo),望其再接再厲;對(duì)不能及時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)態(tài)度不端正的學(xué)生要關(guān)注和引導(dǎo),鼓勵(lì)其努力改正,爭(zhēng)取有所進(jìn)步。

2.多元化評(píng)價(jià)

語(yǔ)文線上作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建“教師評(píng)價(jià)”“自我評(píng)價(jià)”“學(xué)生互評(píng)”“綜合評(píng)價(jià)”等多元化評(píng)價(jià)體系。如教學(xué)《跳水》第一課時(shí)后,筆者布置了繪制思維導(dǎo)圖、梳理課文主要內(nèi)容的線上作業(yè)。學(xué)生在線提交了思維導(dǎo)圖后,筆者及時(shí)完成初評(píng),同時(shí)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià),分析了自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在此基礎(chǔ)上再利用問卷星平臺(tái)實(shí)施學(xué)生互評(píng)、小組推薦,通過師生在線投票,評(píng)選出十佳思維導(dǎo)圖。這樣的多元化評(píng)價(jià)方式大大提高了學(xué)生的參與度和主人翁意識(shí),激發(fā)了他們參與的熱情,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠增進(jìn)師生之間的情感,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和積極性。例如:教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式,表?yè)P(yáng)及時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生;為作業(yè)態(tài)度端正、書寫工整的學(xué)生點(diǎn)贊;制作并頒發(fā)“最美朗讀者”“小小書法家”“閱讀之星”“習(xí)作達(dá)人”等電子獎(jiǎng)狀,對(duì)在朗讀、寫字、閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng),促其不斷進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

(三)創(chuàng)新反饋模式,靶向培優(yōu)輔困

線上作業(yè)平臺(tái)有優(yōu)秀作業(yè)的展示分享功能。利用這一功能,能夠及時(shí)展現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè),讓這些優(yōu)秀作業(yè)引領(lǐng)其他學(xué)生健康成長(zhǎng),為其提供榜樣的力量。同時(shí)對(duì)學(xué)困生的作業(yè)、學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)也能精準(zhǔn)地、智能地量化分析,提醒其及時(shí)糾偏糾錯(cuò)。教師利用線上作業(yè)平臺(tái)多次提醒、指正,學(xué)生在平臺(tái)上多次訂正、提交,讓語(yǔ)文教學(xué)插上個(gè)性化輔導(dǎo)、靶向性糾偏糾錯(cuò)、量化智能型作業(yè)反饋的“翅膀”,真正做到精細(xì)化的培優(yōu)輔困。

總之,在“雙減”背景下,小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理需要不斷地探索和嘗試,尋求最優(yōu)解。我們相信,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和精細(xì)作業(yè)管理可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí),提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和運(yùn)用,為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。