高 嘯

(渦陽縣天靜宮中學(xué) 安徽亳州 233600)

引言

歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多,在義務(wù)教育歷史新課標(biāo)提出以后,教學(xué)者試圖在歷史學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展環(huán)節(jié)將其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融入,站在不同視角下促進(jìn)初中生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)。掌握多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)與保障,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。新課標(biāo)要求在初中歷史教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)真甄選素材,找到歷史學(xué)科與其他學(xué)科間的契合點(diǎn),將歷史學(xué)科和其他學(xué)科緊密相連,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性,構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系,助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?本文對(duì)新課標(biāo)背景下的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入分析,明確學(xué)科融合的重要意義,并且舉例說明了歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體情況,旨在為初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)提供新思路。

一、新課標(biāo)背景下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第一,綜合性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)注重整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn),通過多種方法教學(xué),有利于初中生形成正確價(jià)值理念,提升綜合素養(yǎng)。第二,實(shí)踐性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將歷史與現(xiàn)實(shí)巧妙融合,強(qiáng)調(diào)的是初中生知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。學(xué)生在分析知識(shí)的同時(shí)能夠準(zhǔn)確把握其在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的技巧,進(jìn)而更好地解決實(shí)際問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、協(xié)作性、探究性,能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)學(xué)科所學(xué)知識(shí)點(diǎn)快速解決生活中的問題,推進(jìn)理論知識(shí)的遷移與延伸,打破各學(xué)科之間存在的局限性,以便于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。第三,探究性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及多個(gè)學(xué)科、多種知識(shí)點(diǎn)、多個(gè)層面,是綜合性的學(xué)習(xí)與探索,一切活動(dòng)圍繞學(xué)生主體開展,要求其靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí),不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師要主動(dòng)分析學(xué)生,積極探索更加多樣的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)、分析及解決問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展有利于提高學(xué)生主體意識(shí)和思維能力,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃,實(shí)踐意識(shí)不斷增強(qiáng)。

二、新課標(biāo)背景下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

(一)滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求

教育的根本目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,分學(xué)科教學(xué)極易忽視各個(gè)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)則是融合學(xué)科知識(shí),以便于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。不同學(xué)科間是互相滲透的,知識(shí)點(diǎn)也是交叉的,新課標(biāo)對(duì)初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)提出了新要求,明確了新思路,使教學(xué)改革與創(chuàng)新有了具體的方向,多學(xué)科結(jié)合教學(xué)深化了各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,更有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。換言之,初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)充分體現(xiàn)了德智體美勞全面育人的理念,致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng),打破了學(xué)科間的局限性,構(gòu)建基于學(xué)生需求的研究主題,進(jìn)而高效開展實(shí)踐活動(dòng),使各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián),對(duì)于學(xué)生知識(shí)面拓展、綜合能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用,引導(dǎo)學(xué)生站在多個(gè)視角下剖析歷史知識(shí),提高歷史教學(xué)的深度與廣度,能夠在很大程度上滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

(二)滿足解決現(xiàn)實(shí)問題的需求

分科教學(xué)體現(xiàn)的是時(shí)代特色,也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化,但是卻未考慮到社會(huì)復(fù)雜性,以及新時(shí)代對(duì)于學(xué)生綜合能力提出的高要求,極易使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人際關(guān)系越來越復(fù)雜,社會(huì)環(huán)境趨于多樣化,單一學(xué)科的學(xué)習(xí)很難解決實(shí)際問題,這就要求多學(xué)科互相滲透,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如在“殖民擴(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)帯敝R(shí)點(diǎn)講解中,如果只是以歷史眼光分析有利地位、生態(tài)及自然環(huán)境等問題顯然過于片面,這就要站在地理、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科視角下對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生根原、過程、結(jié)果進(jìn)行分析,進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施。社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜且多變的,“多面手”人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。跨學(xué)科主題教學(xué)可以有效銜接課上課下、校內(nèi)校外資源,給予學(xué)生真實(shí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力,使其在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)情境時(shí),依然能夠積極應(yīng)對(duì)。

(三)體現(xiàn)歷史學(xué)科的性質(zhì)

歷史屬于人文性較強(qiáng)的學(xué)科,內(nèi)容也較為廣泛,例如社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、人類、自然、政治、教育、科技等,所以歷史學(xué)科本身就與其他學(xué)科有著很多相通之處。傳統(tǒng)歷史教學(xué)獨(dú)立性特點(diǎn)明顯,教師很少站在其他學(xué)科視角下啟發(fā)學(xué)生思考,歷史知識(shí)割裂,使得學(xué)生知識(shí)體系碎片化,束縛學(xué)生思維,限制學(xué)生視野,不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)通過挖掘、整合、利用知識(shí)點(diǎn),更有利于學(xué)生對(duì)唯物主義觀點(diǎn)的掌握,發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力的提高,愛國情感、文化素養(yǎng)、民族自豪感的培養(yǎng),更深層次理解國家、民族從古至今創(chuàng)造的文明成果,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、新課標(biāo)背景下初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)建議

(一)歷史與語文相融合,深化知識(shí)的理解

語文學(xué)科和歷史學(xué)科關(guān)系密切,語文教材中的很多文學(xué)作品,不管是詩歌、散文還是小說都有著不同時(shí)代的印記,每個(gè)作品背后也有著豐富的歷史故事。教師可以對(duì)歷史教材進(jìn)行深層次挖掘,找到其與語文學(xué)科的契合點(diǎn),認(rèn)真整理教學(xué)思路,做好素材準(zhǔn)備,將其巧妙地融入教學(xué)。課程講解前,教師可以以學(xué)生熟悉的文學(xué)作品為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,快速進(jìn)入主題。比如《三國鼎立》這一課教學(xué)之前,教師便可通過歷史情境的創(chuàng)設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生編寫以及表演歷史劇本,對(duì)三國中的人物進(jìn)行模仿,站在劇中人的視角下向其他同學(xué)分享《三國演義》中的著名片段,使學(xué)生充分掌握三國官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立形成等史實(shí),同時(shí)深層次理解曹操、諸葛亮等歷史人物的特點(diǎn)。借助此方法可拉近學(xué)生與歷史所學(xué)知識(shí)間的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；钴S的課堂氛圍更有利于學(xué)生歷史問題剖析、文學(xué)劇本編寫、語言表達(dá)等能力的提升。

(二)歷史與藝術(shù)相結(jié)合,營造活躍的課堂氛圍

歷史和藝術(shù)兩大學(xué)科都蘊(yùn)含了豐富的文化元素,所以教師在歷史跨學(xué)科主題教學(xué)環(huán)節(jié)可有意識(shí)地將美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科滲透其中,以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史課堂單一教學(xué)模式的缺陷,消除學(xué)生對(duì)歷史的陌生感,營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在《燦爛的宋元文化(一)》這一課教學(xué)中,教師可將繪畫藝術(shù)融入其中,借助多媒體課件播放歷史文化類節(jié)目《國家寶藏》中關(guān)于《千里江山圖》的片段,引導(dǎo)學(xué)生直觀感受千古名畫的藝術(shù)特色,使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到有效提升,同時(shí)對(duì)名畫創(chuàng)作背景進(jìn)行深層次探討,進(jìn)而充分領(lǐng)悟宋代文化魅力以及繁榮發(fā)展。除此之外,也可以在講解《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí),播放《告別》《突破封鎖線》《遵義會(huì)議放光芒》《四渡赤水出奇兵》《飛越大渡河》《過雪山草地》《到吳起鎮(zhèn)》《祝捷》《報(bào)喜》《大會(huì)師》《十送紅軍》《七律·長征》等歌曲。這些歌曲均和歷史事件有關(guān),與歷史課程主題的講解更加契合,一方面可以激發(fā)學(xué)生愛國情懷,另一方面在激昂的課堂氛圍中,加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的印象,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來越高。

(三)歷史與地理相結(jié)合,促進(jìn)歷史深度學(xué)習(xí)

地圖是學(xué)好歷史非常重要的工具。初中歷史教材中也涉及了很多地圖、地名,這些地圖與地名背后都有著耐人尋味的歷史故事,蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)。一直以來我國流傳著左史右圖說法,這也充分表明地圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。地圖與地理學(xué)科有著密切關(guān)系,學(xué)生通過看地圖學(xué)地理了解了大洲、大洋、南北半球、東西半球、山脈、河流、各個(gè)國家地理位置、中國地形等。而在歷史講解中,教師便可以將地理與歷史知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),例如《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》中涉及的知識(shí)點(diǎn)“加強(qiáng)管理西藏,鞏固西南邊疆”“清朝疆域”等都包含著地理位置知識(shí),教師可向?qū)W生出示《清朝疆域圖》,引導(dǎo)學(xué)生更好地了解清朝為鞏固多民族國家而采取的一系列措施,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。除此之外,還有很多歷史現(xiàn)象、歷史事件都和地理因素有著緊密聯(lián)系,例如三國鼎立局面的形成、持續(xù),雖然地理因素并非決定性因素,但是卻是重要因素之一:吳有長江天險(xiǎn),蜀有崇山峻嶺屏障。通過地理知識(shí)的切入,引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析歷史事件,學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有深度。

(四)結(jié)合時(shí)代要求,改變?cè)u(píng)價(jià)方式

現(xiàn)代教育除了要求學(xué)生充分掌握學(xué)科知識(shí)以外,還要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力提升。新課標(biāo)對(duì)于初中歷史教學(xué)提出了新要求,這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,同時(shí)還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不能只參考成績(jī),而是要設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè),結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)給予綜合評(píng)估,將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)書面作業(yè)無法滿足新課標(biāo)新要求,教師可以在設(shè)計(jì)書面、理論性作業(yè)基礎(chǔ)之上增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的操作作業(yè),例如可以鼓勵(lì)學(xué)生完成歷史模型的制作、歷史調(diào)查報(bào)告、歷史小作文的撰寫等,如在《科學(xué)技術(shù)的成就(一)》這一課教學(xué)結(jié)束以后,教師便可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題“科技改變世界”,要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合主題,充分發(fā)揮想象力,查閱相關(guān)資料,獨(dú)立完成一篇小作文,體裁不限,可以是詩歌,也可以是觀后感。借助多樣化的形式,吸引學(xué)生更好地完成作業(yè),教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況給予綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多樣化的,激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

(五)創(chuàng)設(shè)課程情境,推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于真實(shí)情境的課程,不僅可以促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,更重要的是有利于增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。與此同時(shí),可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化成長,發(fā)展創(chuàng)新能力。例如在《歷史上水路交通的發(fā)展》教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)與本課相關(guān)的主題內(nèi)容和問題,重點(diǎn)突出歷史發(fā)展進(jìn)程中水路交通的變化,在完成資料收集的基礎(chǔ)之上,組織學(xué)生參觀與訪問,或者自主動(dòng)手完成簡(jiǎn)易機(jī)器模型的制作,也可以要求學(xué)生繪制一些易懂的交通地圖。比如在“工業(yè)革命時(shí)期的水陸交通”這一主題設(shè)計(jì)中,學(xué)生對(duì)工業(yè)時(shí)代充分了解的基礎(chǔ)之上可分工合作完成有關(guān)火車、輪船等資料的收集,以小論文的形式呈現(xiàn)新型效能工具發(fā)明的整個(gè)過程;在對(duì)工業(yè)革命時(shí)期各個(gè)階段鐵路網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化圖進(jìn)行繪制的同時(shí),豐富了交通路線相關(guān)知識(shí)點(diǎn);也可以通過辯論比賽的形式對(duì)工業(yè)革命時(shí)期科技發(fā)揮的價(jià)值進(jìn)行探討。

結(jié)語

新課標(biāo)背景下提倡跨學(xué)科主題教學(xué)與學(xué)習(xí),打破了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)局限性,能充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì),吸引學(xué)生注意力,將更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),不僅有利于課堂實(shí)效性的提高,而且確保了教學(xué)質(zhì)量。跨學(xué)科主題教學(xué)中,學(xué)生體驗(yàn)更加豐富,感悟也會(huì)更多,但是要想充分發(fā)揮跨學(xué)科主題教學(xué)優(yōu)勢(shì),依然需要教師在教學(xué)過程中深挖教材內(nèi)涵,捕捉歷史學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),將歷史與語文、藝術(shù)、地理等學(xué)科巧妙結(jié)合,同時(shí)還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化,促使學(xué)生站在多個(gè)視角下分析歷史事件,在知識(shí)面拓展的同時(shí),學(xué)習(xí)視野變得開闊。