【摘要】文章以“自主游戲，擁抱自然”為主題，立足幼兒的發(fā)展規(guī)律，從科學素養(yǎng)、學習品質(zhì)、親自然意識三個角度簡要分析幼兒園戶外自主游戲的教育價值，并從場地規(guī)劃、材料開發(fā)、種植區(qū)域、安吉游戲四個角度出發(fā)，為幼兒園戶外自主游戲的教學工作提出幾點可行之策，以供幼兒教師參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外自主游戲；自然

作者簡介：李懿（1990—），女，江蘇省南通市竹行中心幼兒園。

自然環(huán)境蘊含豐富的教育資源，神奇的自然現(xiàn)象、取之不盡的自然材料，皆可運用在幼兒教育中，為幼兒帶來別樣的學習體驗。幼兒園戶外自主游戲具有開放性、實踐性、探究性的特點，頗受幼兒喜愛。教師加強對自然環(huán)境的利用，將自然資源巧妙融入幼兒園戶外自主游戲中，可拉近幼兒與自然之間的距離，讓幼兒在探究自然中獲取全新的游戲體驗，為幼兒園戶外自主游戲注入新的活力。

一、幼兒園戶外自主游戲的教育價值

（一）培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)

幼兒的能力與經(jīng)驗是通過與周圍環(huán)境不斷互動習得的，在這一過程中，幼兒可有效儲備科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，這對其終身發(fā)展起著積極影響［1］。

（二）培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”的教育建議［2］。大自然中蘊含豐富的教育資源，教師將自然教育資源合理運用在不同的教育環(huán)節(jié)中，可有效培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。

例如，教師可引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象，讓幼兒對自然現(xiàn)象進行分析與探討，培養(yǎng)幼兒的探究能力。又如，在幼兒園戶外種植活動中，教師可引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長發(fā)育過程，讓幼兒感知生物的多樣性和獨特性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的親自然意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為”的要求［3］。因此，教師需要開展生態(tài)文明教育，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護環(huán)境的親自然意識。

幼兒園戶外自主游戲的開展以自然環(huán)境為載體，可讓幼兒與自然環(huán)境親密接觸。在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒可豐富對自然的認知，了解人與自然和諧共處的理念，從而培養(yǎng)親自然意識。

二、幼兒園戶外自主游戲的開展策略

（一）科學規(guī)劃場地空間

充足的場地空間是保證幼兒園戶外自主游戲質(zhì)量的根本，是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要對幼兒園原有的游戲場地進行開發(fā)，還要突出“自然”這一要點，發(fā)揮自然場地的教育優(yōu)勢，為幼兒園戶外自主游戲注入新的活力。

在對幼兒園內(nèi)部的場地及資源進行詳細規(guī)劃與設(shè)計的過程中，教師需要合理融入自然元素，為幼兒打造開放性的自然游戲場地，以滿足幼兒的實際發(fā)展需求。

首先，教師可對幼兒園的場地空間進行調(diào)整。開闊自由的活動空間是幼兒對游戲的基本需求。在場地空間的劃分中，教師要對大型戶外游戲器械的位置進行簡單調(diào)整，將其置于場地的邊緣，為幼兒預(yù)留出較為開闊的自由活動區(qū)域。

其次，教師可優(yōu)化各個戶外區(qū)域之間的間隔，將自然元素融入其中。如利用盆栽、灌木叢、景觀樹作為區(qū)域間隔，這既能美化空間環(huán)境，又能巧妙地利用自然元素。

再次，教師要設(shè)法擴大幼兒園自主游戲活動區(qū)域的面積，為幼兒開辟新的活動場地，以滿足幼兒對自然的探究需求。例如，教師可利用幼兒園戶外柔軟的草坪，為幼兒在草坪上搭建帳篷，創(chuàng)設(shè)新的游戲區(qū)域。又如，教師可開發(fā)幼兒園戶外的小樹林，在樹干上為幼兒搭建秋千、吊床等設(shè)施，打造具有自然特色的幼兒園戶外休息區(qū)。再如，教師可在樹干上增設(shè)梯子、攀爬網(wǎng)等幼兒園戶外游戲道具，讓幼兒借助游戲道具感受自然環(huán)境的獨特魅力。

最后，教師可借助幼兒園戶外的自然地形為幼兒創(chuàng)設(shè)新的戶外游戲。例如，教師可利用幼兒園戶外的土坡、沙坑等元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)“野營特種兵”游戲項目，鼓勵幼兒利用自然地勢開展匍匐前進、跑、跳、爬等游戲。又如，教師可利用幼兒園戶外的道路，為幼兒鋪設(shè)游戲賽道。

教師科學規(guī)劃場地空間，深度開發(fā)幼兒園戶外的自然環(huán)境資源，既可滿足“自主游戲，擁抱自然”的主題要求，又可讓幼兒感受自然環(huán)境的獨特魅力。

（二）深度開發(fā)材料

材料對幼兒園戶外游戲的質(zhì)量有關(guān)鍵性影響。豐富的材料能點燃幼兒對游戲的興趣，促使其主動參與游戲。在“自主游戲，擁抱自然”的主題下，教師應(yīng)重視游戲材料的深度開發(fā)，讓幼兒充分感知自然環(huán)境與自然材料的魅力。

例如，在幼兒園戶外建構(gòu)區(qū)域游戲中，教師可利用石頭、木塊、樹枝等自然材料，帶領(lǐng)幼兒建構(gòu)新的游戲項目，讓幼兒進一步感受自然資源的魅力，同時培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)思維。

又如，在幼兒園戶外美工區(qū)域游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒對自然材料進行開發(fā)，鼓勵幼兒嘗試用自然材料創(chuàng)造藝術(shù)作品。針對樹葉這一自然材料，教師可引導(dǎo)幼兒利用樹葉在白紙、泥巴上開展拓印游戲，或引導(dǎo)幼兒用剪刀完成“樹葉剪影”藝術(shù)作品。針對石頭這一自然材料，教師可鼓勵幼兒在石頭上繪制石頭畫，或鼓勵幼兒利用石頭堆砌不同的藝術(shù)造型。針對沙土這一自然材料，教師可引導(dǎo)幼兒嘗試用濕潤的沙土做泥塑造型，或引導(dǎo)幼兒嘗試用干爽的沙土創(chuàng)作沙畫。

再如，在幼兒園戶外運動區(qū)域游戲中，教師可利用廢舊的木樁組織幼兒開展“梅花樁”游戲；可在樹木間為幼兒拉起攀爬網(wǎng)，鼓勵幼兒在網(wǎng)上攀爬；可利用竹竿鼓勵幼兒參加跳竹竿游戲等。

總而言之，教師要深度開發(fā)自然材料，將不同的自然材料巧妙地融入幼兒園戶外游戲，讓幼兒在游戲中感受自然的魅力，從而增加幼兒園戶外游戲的深度。

（三）開發(fā)自然種植區(qū)域

種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對植物與泥土、陽光、空氣、水等要素的相互關(guān)系認識的過程［4］。幼兒通過戶外種植活動，能自主關(guān)注植物的外部特征，也能思考自然環(huán)境對植物生存的意義。

教師可開發(fā)自然種植區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)戶外種植區(qū)域游戲。這既能讓幼兒掌握基本的勞動技能，又能激發(fā)幼兒探索自然的好奇心，讓幼兒在游戲中學習自然科學知識，對自然產(chǎn)生更加深刻的認識。

首先，教師可帶領(lǐng)幼兒開展幼兒園戶外種植區(qū)域游戲的前期準備工作，引導(dǎo)幼兒觀察生活中常見的植物，讓幼兒合作探討，從而確定種植的植物。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)幼兒學習有關(guān)種植的科學知識，如植物的最佳種植時間、種植生長所需要的元素、植物幼苗的生長特點、植物種植的場地要求等。通過學習，幼兒能進一步豐富對自然的了解，落實“擁抱自然”的主題。

其次，教師可帶領(lǐng)幼兒開展幼兒園戶外種植區(qū)域游戲的實踐。為進一步發(fā)揮自然教育的作用，教師要學會“放手”，鼓勵幼兒親力親為，如鼓勵幼兒合作開展松土、播種、澆水、除草、施肥、捉蟲、趕鳥、采摘、加工、整理場地等實踐活動。通過親身參與，幼兒既能加深對自然的認知，拉近與自然環(huán)境的距離，又能增強勞動意識，珍惜勞動成果。

最后，教師要留心幼兒在參與幼兒園戶外種植區(qū)域游戲過程中的狀態(tài)，同時要留心幼兒提出的問題。教師可根據(jù)幼兒的狀態(tài)，調(diào)整和改進幼兒園戶外種植區(qū)域游戲的組織工作。此外，教師還可根據(jù)幼兒提出的問題延伸幼兒園戶外種植區(qū)域游戲的項目，拓寬幼兒的認知視野。在參與幼兒園戶外種植區(qū)域游戲的過程中，幼兒會提出各種各樣的問題。如“為什么花生的花開了又開，卻沒有看見果實？”“植物葉片上的圓形洞洞是哪里來的？”“昆蟲們的家都在哪里？”“怎樣趕走不斷飛來的小鳥？”針對幼兒提出的問題，教師可在幼兒園戶外材料區(qū)域中投放不同的科普材料，引導(dǎo)幼兒翻閱圖書，分析問題，讓幼兒在自主探究中進一步了解自然、感受自然，從而促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

（四）融合安吉游戲理念

安吉游戲是根據(jù)本土的自然資源及生態(tài)環(huán)境，巧妙融合自然與游戲，將游戲的主動權(quán)還給幼兒，促使幼兒在自主、開放、輕松、自由的游戲空間中嘗試自主構(gòu)建學習經(jīng)驗框架，從而積累經(jīng)驗、自主表達、突破自我、激活潛能的游戲理念［5］。

安吉游戲強調(diào)自然資源在幼兒教育中的有效運用。在“自主游戲，擁抱自然”的教育主題下，教師可立足幼兒不同的發(fā)展階段，將安吉游戲的“野趣精神”融入幼兒園戶外自主游戲，從而提高幼兒園戶外自主游戲的質(zhì)量。

首先，3至4歲小班幼兒的運動能力不足，且運動經(jīng)驗有限。因此，教師應(yīng)借助自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單的幼兒園戶外自主游戲項目，以滿足小班階段幼兒的發(fā)展需求。教師可借助幼兒園戶外高低不平的地勢為小班幼兒創(chuàng)設(shè)“爬坡”的戶外自主游戲，鍛煉小班幼兒的耐力及下肢力量；教師還可借助戶外的樹木為小班幼兒創(chuàng)設(shè)“藏貓貓”的戶外自主游戲，讓小班幼兒與自然環(huán)境進行互動。

其次，4至5歲的中班幼兒的身體發(fā)育和機能發(fā)展比較迅速，且已獲得一定的幼兒園戶外自主游戲經(jīng)驗，可獨立完成簡單的游戲活動。在中班戶外自主游戲的構(gòu)建中，教師可利用粗壯的樹木為中班幼兒增設(shè)游戲項目。如教師可增設(shè)“小猴子蕩秋千”的游戲項目，在粗壯有力的樹杈上增設(shè)“把手”，并引導(dǎo)中班幼兒分成不同的小組，讓他們扮演小猴子“蕩秋千”。這一游戲既能實現(xiàn)自然資源的有效運用，又符合安吉游戲的野趣特點。

最后，5至6歲的大班幼兒各方面能力水平有所提高，且自主意識得到發(fā)展，能主動地規(guī)劃游戲活動。在幼兒園戶外自主游戲開展的過程中，教師可引導(dǎo)大班幼兒仔細觀察自然環(huán)境，并引導(dǎo)他們利用自然材料創(chuàng)設(shè)新的游戲項目。如教師可引導(dǎo)幼兒開發(fā)利用幼兒園戶外的土坡，讓幼兒自主運用不平整的土坡地勢創(chuàng)設(shè)平衡車“土坡競速賽”騎行游戲，從而鍛煉幼兒的運動能力。又如，教師可以利用幼兒園戶外的樹林等自然資源，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)“樹林歷險記”的游戲項目，讓幼兒主動與自然環(huán)境親密接觸，從而在與自然環(huán)境的互動中感受自然的魅力。

結(jié)語

綜上所述，文章以“自主游戲，擁抱自然”為主題，對幼兒園戶外自主游戲的開展進行探討，并從不同角度出發(fā)提出了可行之策。讓幼兒走近自然、擁抱自然是促進幼兒綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)加強對自然資源的開發(fā)，將自然元素巧妙地融入幼兒園戶外自主游戲，并開發(fā)新的幼兒園戶外自主游戲空間與項目，讓幼兒樹立良好的自然觀念，促進幼兒的身心發(fā)展。

【參考文獻】

［1］魯海紅.親自然教育背景下幼兒園戶外自主游戲的開展策略研究［J］.教師，2022（33）：84-86.

［2］張晨吉.淺談如何利用自然資源開展戶外游戲活動［J］.當代家庭教育，2022（26）：111-114.

［3］肖少惠.幼兒園戶外自主游戲中的自然教育［J］.亞太教育，2022（6）：190-192.

［4］瞿惠惠.自然教育理念下的幼兒園戶外空間設(shè)計［J］.家長，2022（5）：162-164.

［5］楊恩慧.生態(tài)學視野下幼兒園戶外游戲環(huán)境的意義、特征與優(yōu)化［J］.學前教育研究，2021（4）：11-18.