【摘要】合作意識(shí)在幼小銜接課程中的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段具有重要意義。對(duì)幼兒合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓幼兒主動(dòng)與他人交流，鍛煉幼兒的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。介紹合作意識(shí)在幼小銜接課程中的重要性，并著重探討如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，旨在為教師和家長(zhǎng)提供一些實(shí)用的建議，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】合作意識(shí)；幼小銜接課程；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：巴曉玲（1989—），女，甘肅省酒泉市第二幼兒園。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)階段，關(guān)系到幼兒未來的成長(zhǎng)。在幼小銜接期，幼兒需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立新的社交關(guān)系，并學(xué)會(huì)與他人合作。合作意識(shí)是指幼兒在合作的過程中，能夠理解和尊重他人的觀點(diǎn)，積極參與合作活動(dòng)，與他人共同解決問題的意識(shí)。幼小銜接課程是為了幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段而設(shè)計(jì)的。在這門課程的學(xué)習(xí)中，幼兒將了解相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容和更多的學(xué)習(xí)方式，需要與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義［1］。

一、合作意識(shí)在幼小銜接課程中的重要性

在幼小銜接課程中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要性是不可忽視的，具體包括以下幾個(gè)方面。第一，有助于培養(yǎng)幼兒的社交技能。培養(yǎng)處于幼小銜接期的幼兒的合作意識(shí)，可以使幼兒學(xué)會(huì)與他人建立良好的社交關(guān)系，掌握更多的社交技能。第二，有助于對(duì)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行強(qiáng)化。通過合作意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人，在分工合作中共同分析問題，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求。第三，有助于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。合作意識(shí)的培養(yǎng)可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人一起解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。在合作過程中，幼兒需要與他人溝通、協(xié)商，共同找到解決問題的方法和策略，激發(fā)創(chuàng)造性思維。第四，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過合作意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒能夠參與到有趣的合作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力，提高活動(dòng)參與度。同時(shí)，合作活動(dòng)也可以使幼兒在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，獲得成就感［2］。

二、合作意識(shí)在幼小銜接課程中的培養(yǎng)對(duì)策

（一）趣味化游戲

在幼小銜接課程中，教師可以通過設(shè)計(jì)趣味化的游戲，讓處于幼小銜接期的幼兒在游戲中體驗(yàn)到合作的樂趣，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。在游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行交流和協(xié)商，引導(dǎo)幼兒一起討論問題，分享自己的想法和意見，達(dá)成共識(shí)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造出各種合作的機(jī)會(huì)，為幼兒布置小組合作的任務(wù)，讓幼兒一起解決問題、完成任務(wù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享和互助。另外，如果幼兒在游戲中表現(xiàn)出色，教師需要及時(shí)給予肯定，激勵(lì)幼兒繼續(xù)發(fā)展合作意識(shí)［3］。教師通過趣味化的合作游戲，可以幫助幼兒積累合作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神和解決問題的技能。

以游戲“貼人”為例，首先，為了激發(fā)幼兒參與的興趣，提高幼兒的參與度，教師可以使用示意圖或其他圖片，向幼兒介紹游戲規(guī)則，告訴幼兒“貼人”是一個(gè)趣味化的合作游戲，需要大家一起合作，在五分鐘之內(nèi)完成任務(wù)，并且告訴幼兒游戲的目標(biāo)是讓盡可能多的人貼在一名指定的幼兒身上，構(gòu)建“人山人?！钡膱?chǎng)景。其次，教師可以將幼兒分成若干小組，指定每個(gè)小組內(nèi)被貼的一名幼兒，確保每個(gè)小組都有明確的任務(wù)目標(biāo)。在游戲過程中，幼兒要互相合作，將自己的手、腳或身體的其他部位盡量貼在指定的幼兒身上，且要避免推搡。游戲結(jié)束后，教師要觀察每組的成果，評(píng)選出貼的人最多的小組，并與幼兒一起回顧游戲過程，引導(dǎo)幼兒分享感受，思考合作的重要性，鼓勵(lì)幼兒提出改進(jìn)合作的建議。

（二）場(chǎng)景化設(shè)計(jì)

教師可以在幼小銜接課程中，采取場(chǎng)景化設(shè)計(jì)的方式來提升處于幼小銜接期的幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以創(chuàng)建一些場(chǎng)景，為幼兒提供與他人一起合作的機(jī)會(huì)，布置小組合作任務(wù)，讓幼兒扮演不同的角色，通過合作解決問題。在參與活動(dòng)的過程中，幼兒需要互相合作完成任務(wù)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)與小組成員進(jìn)行合作，激發(fā)合作意識(shí)。

以“場(chǎng)景模擬及再現(xiàn)”為例，首先，教師可以在開始授課之前向幼兒介紹活動(dòng)主題，讓幼兒了解本次活動(dòng)需要進(jìn)行場(chǎng)景化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒通過合作模擬并再現(xiàn)一個(gè)特定的場(chǎng)景，通過活動(dòng)明確合作的重要價(jià)值。接著，教師可以將幼兒分成若干小組，確保每個(gè)小組都有一名場(chǎng)景主角（被其他幼兒模仿的對(duì)象）。隨后，教師可以選擇一個(gè)合適的場(chǎng)景，如去超市購(gòu)物、去醫(yī)院就醫(yī)、開展消防救援等，向幼兒介紹所選的場(chǎng)景，讓他們一起討論和設(shè)計(jì)場(chǎng)景應(yīng)包含的關(guān)鍵元素和細(xì)節(jié)。然后，教師可以根據(jù)所選場(chǎng)景，讓每個(gè)幼兒確定自己的角色，并為每個(gè)小組分配任務(wù)。除每個(gè)小組的場(chǎng)景主角外，其他成員可以扮演不同的角色，如顧客、醫(yī)生、消防員等。教師可以根據(jù)幼兒的角色，為幼兒提供一些現(xiàn)成的服裝和道具，也可以鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作。在幼兒模擬并再現(xiàn)場(chǎng)景時(shí)，教師可以扮演觀眾的角色，觀察和評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)。最后，教師要與幼兒一起討論每個(gè)小組的場(chǎng)景再現(xiàn)效果，引導(dǎo)幼兒思考在團(tuán)隊(duì)合作中如何與小組成員進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)商，讓他們講述自己體驗(yàn)的過程，說說自己在這個(gè)過程中的收獲。

（三）多維度融合

在幼小銜接課程中，教師可以采取多維度融合的方法對(duì)處于幼小銜接期的幼兒的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，確保幼兒可以完成，以此激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組合作討論，讓幼兒在合作時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法，并與小組成員共同制訂解決問題的方案。另外，教師要為幼兒提供一些合作學(xué)習(xí)的資源，如有關(guān)合作學(xué)習(xí)的故事書、游戲道具等，這樣可以激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的活動(dòng)參與和交流。

以“自制器械”為例，首先，教師可以向幼兒解釋活動(dòng)的目標(biāo)，并讓幼兒分組進(jìn)行活動(dòng)，在小組內(nèi)自行選出設(shè)計(jì)師（負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)器械）。設(shè)計(jì)師要與組員一起討論和確定擬設(shè)計(jì)并制作的器械，根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意確定作品的主題、制作步驟和所需材料等。教師可以提供一些基礎(chǔ)的材料，如紙板、彩紙、膠水等，也可以鼓勵(lì)幼兒自己尋找和利用身邊的材料。其次，教師可以讓每個(gè)小組按照設(shè)計(jì)方案，利用準(zhǔn)備好的材料和工具合作制作器械。在此期間，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行動(dòng)手操作。每個(gè)小組完成器械制作后，需要向其他小組進(jìn)行使用方法的演示，并互相交流和分享本組的設(shè)計(jì)理念和制作方法。在用自制的器械進(jìn)行玩耍的過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒在小組內(nèi)展開合作、溝通以解決問題。最后，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞合作學(xué)習(xí)中面臨的困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，讓他們分享自己對(duì)于合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，從而幫助他們學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和解決問題的能力。

（四）親子共參與

教師可以在幼小銜接課程中，通過親子共參與的方式來強(qiáng)化處于幼小銜接期的幼兒的社交能力和合作意識(shí)。家長(zhǎng)可以與幼兒一起參與活動(dòng)，如制作手工、玩游戲等，讓幼兒在活動(dòng)的過程中感受合作的樂趣，對(duì)幼兒的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以在合作前與幼兒一起制訂合作目標(biāo)，并共同努力以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，讓幼兒能夠與他人進(jìn)行分工合作，提高社交能力。合作活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以與幼兒一起反思活動(dòng)過程，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的反思和總結(jié)，幼兒可以加深對(duì)合作的理解，發(fā)現(xiàn)合作中的問題，明確改進(jìn)的方向。

以活動(dòng)“我們的節(jié)日”為例，這個(gè)活動(dòng)需要幼兒和家長(zhǎng)一起參與，旨在強(qiáng)化幼兒的社交能力，增進(jìn)親子關(guān)系。首先，教師可以在活動(dòng)前發(fā)給家長(zhǎng)邀請(qǐng)函或用電話通知家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。其次，教師可以解釋活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起慶祝節(jié)日，學(xué)會(huì)合作、分享和表達(dá)心中的感情。為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師可以為幼兒和家長(zhǎng)提前設(shè)計(jì)一些與節(jié)日相關(guān)的制作賀卡、準(zhǔn)備小禮物、做一道菜等活動(dòng)。如在賀卡制作環(huán)節(jié)，教師可以提供一些材料和工具，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起討論和設(shè)計(jì)賀卡的樣式和內(nèi)容。最后，在展示環(huán)節(jié)，教師可以讓每個(gè)幼兒介紹自己與家長(zhǎng)一起制作的賀卡、準(zhǔn)備的小禮物和做的菜，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)互相表達(dá)對(duì)彼此的愛，并引導(dǎo)幼兒思考自己通過親子活動(dòng)學(xué)到了什么，以及如何更好地與他人合作和表達(dá)真情實(shí)感。

（五）注重多元評(píng)價(jià)

在幼小銜接課程中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式，可以推動(dòng)處于幼小銜接期的幼兒的合作意識(shí)提升和多元化發(fā)展。教師需要注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)和合作等方面的能力進(jìn)行分析，讓幼兒在合作中學(xué)習(xí)。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在合作中的表現(xiàn)如何，是否獲得了成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升合作能力。教師也可以組織小組合作評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓幼兒互相評(píng)價(jià)，促使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注他人在合作中的表現(xiàn)，給予他人積極的反饋和可行的建議，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

以“感受母愛”為例，首先，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備一些與母親相關(guān)的素材和道具，如母親的照片、母親的錄音、母親的手寫信等，并在后期采取多種方式評(píng)價(jià)活動(dòng)效果（評(píng)價(jià)表如表1所示）。其次，教師可以通過觀察幼兒與母親的互動(dòng)，評(píng)價(jià)幼兒用笑容、擁抱、親吻等表達(dá)對(duì)母親的愛的能力；也可以通過了解幼兒對(duì)母親的認(rèn)知情況，判斷幼兒能否認(rèn)出照片中的母親、說出母親的基本信息等，評(píng)價(jià)幼兒對(duì)母親的了解程度。

通過對(duì)不同方面的觀察和評(píng)價(jià)，教師能夠全面了解幼兒對(duì)母愛的感受和表達(dá)情感的能力，并以多元化的方式對(duì)他們進(jìn)行全面評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，通過與幼兒的互動(dòng)，教師可以更深入地了解幼兒的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接課程中，教師需要和家長(zhǎng)共同努力，通過多種教育方式，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，這樣能夠?yàn)橛變喉樌^渡到小學(xué)階段提供有效的支持和幫助，也能夠促使家庭與幼兒園的聯(lián)系變得更緊密，讓家園共同為幼兒的成長(zhǎng)提供助力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊雅婷.如何做好幼兒園的幼小銜接教學(xué)工作［J］.新教育，2023（17）：99-101.

［2］吳煉華.基于培養(yǎng)合作意識(shí)的幼小銜接課程的開發(fā)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（11）：88-89.

［3］史琳，盛婉瑩.幼小銜接背景下STEAM教育課程建構(gòu)探究［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2022（4）：94-96.