沈麗娟

（馬來西亞蘇丹依德理斯教育大學(xué) 國家兒童發(fā)展與研究中心，馬來西亞 霹靂州 35900）

一、引言

教師的職業(yè)道德，稱為師德，是教師在參與教育活動過程中形成的相對穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是教師行業(yè)對教師行為的基本要求[1]。作為培養(yǎng)社會主義接班人的第一棒，幼兒教師師德問題成為直接影響幼兒成長的“第一?？圩印盵2]。目前大多數(shù)的幼兒教師都具有良好的道德素養(yǎng)，能遵守職業(yè)道德規(guī)范[3]。然而，由于少數(shù)幼兒教師思想道德素質(zhì)參差不齊，也會出現(xiàn)與職業(yè)道德相違背的問題。近幾年隨著虐童案件不斷曝光，幼兒教師師德失范問題引起了全社會廣泛的關(guān)注和擔(dān)憂。幼兒教師虐童現(xiàn)象頻發(fā)固然與幼兒自身“幼弱、稚嫩”特性直接相關(guān)，但無疑與幼師自身內(nèi)在素質(zhì)關(guān)系密切。美國著名教育學(xué)家凱茨認(rèn)為“對于幼兒教師來說，之所以要重視道德標(biāo)準(zhǔn)的制定，是因為幼兒工作者的權(quán)利和地位大于服務(wù)對象”[4]。由于幼兒教師工作的特殊性，幼兒教師師德自然比其他階段教師師德更為引人注目。

為了強(qiáng)化對教師隊伍的監(jiān)管和管理，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出“必須把師德作為教師考核、任用和評價的重要內(nèi)容”[5]。隨后，教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》(以下簡稱“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》”)，基于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面制定了合格幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將幼兒教師的專業(yè)理念與師德認(rèn)定為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中最為重要的維度[6]。因此，提高幼兒教師的師德具有重要的理論和實踐意義。

教師師德研究在我國的研究起步較晚，研究大多集中于大學(xué)與中小學(xué)教師的師德現(xiàn)狀[7]，而對幼兒教師師德研究關(guān)注較少[8]。檢索表明：國內(nèi)第一篇專門研究幼兒教師師德的論文發(fā)表于2009 年，該文首次指出幼兒教師該如何加強(qiáng)師德教育,以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)人的需要[9]。經(jīng)過近十三年的探索，盡管眾多學(xué)者開展了大量研究，對幼兒教師師德的研究深度和廣度上都有一定程度突破，但缺乏系統(tǒng)性分析來把握該主題的主要研究內(nèi)容。因此，系統(tǒng)分析當(dāng)前我國幼兒教師師德研究現(xiàn)狀，對促進(jìn)幼兒教師師德的研究、提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力具有重要的理論價值。

有鑒于此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，以CiteSpace 為工具對近十年幼兒教師師德文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以揭示幼兒教師師德研究的熱點(diǎn)與趨勢。

二、研究設(shè)計

CiteSpace 知識圖譜可視化分析軟件是一款分析發(fā)文量、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和文獻(xiàn)共被引等的軟件。該軟件可用于識別并發(fā)現(xiàn)研究最新熱點(diǎn)和發(fā)展動向，從而使其更直觀、更形象地呈現(xiàn)在知識圖譜中。該軟件運(yùn)行的分析原理是利用時間分割法對各時間區(qū)間進(jìn)行均勻分割，再利用各時段的共現(xiàn)關(guān)系建構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而將眾多小網(wǎng)絡(luò)按時間次序進(jìn)行組合，形成系統(tǒng)化的、可遞進(jìn)的可視化網(wǎng)絡(luò)[10]。通過對文獻(xiàn)定量數(shù)據(jù)的分析，可以較好地反映某一學(xué)科研究領(lǐng)域的基本情況和發(fā)展動向，從而避免以往研究出現(xiàn)定性歸納和過于主觀的問題[11]。

（一）數(shù)據(jù)來源

所分析文獻(xiàn)均來源于中國知網(wǎng)中的期刊論文數(shù)據(jù)庫，檢索文獻(xiàn)以 “幼兒+教師+師德” 為主題，以2012-2022 為時間范圍進(jìn)行檢索，截止日期為2022 年6 月30 日。經(jīng)過系統(tǒng)閱讀和篩選，刪除廣告、會議紀(jì)要、書評等文獻(xiàn)，保留學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，最終獲得425 篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法

本文以知識圖譜可視化分析軟件CiteSpace V 5.5.R2 為研究工具，采用文獻(xiàn)計量法對檢索到的425篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。通過對已獲得的幼兒教師師德研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)與突現(xiàn)知識圖譜進(jìn)行分析和解讀，發(fā)現(xiàn)近十年來幼兒教師師德相關(guān)研究的熱點(diǎn)，進(jìn)而揭示該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢。

（三）數(shù)據(jù)處理

首先，將知網(wǎng)所選中的425 篇文獻(xiàn)信息（Refworks格式）導(dǎo)入CiteSpace 后進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和去重。其次，對閾值進(jìn)行設(shè)定，時間分區(qū)為1，共分10 個時間區(qū)，依次對作者、機(jī)構(gòu)、主題、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)發(fā)表時間和文獻(xiàn)來源進(jìn)行分析，其他設(shè)置采用系統(tǒng)默認(rèn)設(shè)置，運(yùn)行后得到了清晰、直觀的可視化知識圖譜。

三、幼兒教師師德研究：概況分布、研究熱點(diǎn)和研究前沿

（一）幼兒教師師德研究整體概況分布

1.發(fā)文量概況分布

一定時間間隔內(nèi)科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量的變化，可突出某一研究領(lǐng)域的知識積累，為我們從“量”的角度理解該領(lǐng)域的發(fā)展提供重要參數(shù)[12]。圖1 呈現(xiàn)了2012-2022年幼兒教師師德研究的發(fā)文量及總趨勢。從整體趨勢來說，幼兒教師師德相關(guān)研究研究趨勢可大致分為兩個時期，分別為2012-2017 年和2017-2022 年兩個時期。

圖1 發(fā)文量時間分布Fig.1 Time distribution of the number of articles issued

第一個時期是2012-2017 年，在這幾年間有關(guān)幼兒教師師德相關(guān)研究的數(shù)量在2013 年達(dá)到頂峰，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要緣由在于國家教育部2012 年發(fā)布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國內(nèi)首個針對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺的文件?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒教師專業(yè)思想素質(zhì)的基本要求，是幼兒教師開展教育活動的基本標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則[13]。因此，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，不同學(xué)者對其進(jìn)行了熱烈的討論，如從《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看幼兒教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變[14]和《淺析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視野下的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)》[15]等。第二個研究時期是2017-2022年，研究高峰在2019 年，該年發(fā)文量為43 篇。呈現(xiàn)此趨勢主要原因是2018 年頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，這是黨中央、國務(wù)院出臺的第一個關(guān)于學(xué)前教育改革和發(fā)展的專門文件。該文件極大地激發(fā)了學(xué)術(shù)界對相關(guān)研究的熱情，這可能是這一時期研究文獻(xiàn)活躍增長的重要因素。此階段研究代表作有《“高素質(zhì)善保教”下幼兒教師培訓(xùn)模型之構(gòu)建》[16]；《幼兒教師勞動權(quán)益保障的立法完善：問題、判例與法理》[17]；《中美英澳四國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中融合教育素養(yǎng)的研究等》[18]。

2.研究機(jī)構(gòu)概況分布

以機(jī)構(gòu)（Institution）為節(jié)點(diǎn)，Top N=50 為閾值，從而獲得幼兒教師師德研究的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)知識圖譜，對圖譜進(jìn)行聚類分析發(fā)現(xiàn)共有29 個聚類，8 條連線。節(jié)點(diǎn)代表發(fā)文機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次愈多，節(jié)點(diǎn)范圍則越大。通過分析發(fā)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量前三者為：西南大學(xué)教育學(xué)部10 篇，北京師范大學(xué)教育學(xué)部9 篇，東北師范大學(xué)教育學(xué)部6 篇。節(jié)點(diǎn)之間的連線代表了各機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，粗細(xì)代表合作關(guān)系強(qiáng)弱。圖2 中出現(xiàn)最大節(jié)點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)為北京師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育學(xué)部及東北師范大學(xué)教育學(xué)部。同時，由圖可看出節(jié)點(diǎn)之間的連線僅有8 條，其中合作機(jī)構(gòu)最為突出的是西南大學(xué)心理健康教育研究中心、成都大學(xué)師范學(xué)院和成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院。這些研究機(jī)構(gòu)間已形成較明顯的連接線，表明不同研究機(jī)構(gòu)在同時研究同一個主題，機(jī)構(gòu)之間已形成具有影響力的明顯合作關(guān)系。

圖2 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜Fig.2 Research institutions co-present mapping

3.發(fā)文作者概況分布

節(jié)點(diǎn)類型選擇“Author”對作者進(jìn)行聚類分析，共得到35 個節(jié)點(diǎn)，23 條連線。從所得圖譜中可清楚地識別出該領(lǐng)域高產(chǎn)發(fā)文者和作者合作關(guān)系等。圖3 中節(jié)點(diǎn)大小代表了作者發(fā)文量的多和少的范圍，同時節(jié)點(diǎn)大小也可從字體大小看出，字體越大發(fā)文量越大。通過圖3 發(fā)現(xiàn)近十年來幼兒教師師德研究中，共現(xiàn)頻次較高的學(xué)者分別是：王鋼（6 篇）、張大均（5 篇）和胡福貞（4 篇）等。同時，幼兒教師師德研究領(lǐng)域顯現(xiàn)出了研究團(tuán)隊的樣態(tài)，其中最明顯合作關(guān)系的作者為：王鋼、張大均和黃旭等。基于圖譜整體分析可看出近十年幼兒教師師德研究沒有出現(xiàn)“學(xué)術(shù)寡頭”趨勢，這表明有眾多學(xué)者進(jìn)行了幼兒教師師德相關(guān)研究。

圖3 作者共現(xiàn)知識圖譜Fig.3 Author Co-present Knowledge Graph

圖4 關(guān)鍵詞聚類分析Fig.4 Keyword clustering analysis

（二）幼兒教師師德研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)研究主題的核心和凝聚，高頻關(guān)鍵詞通常被用于判別某個研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。對近十年幼兒教師師德研究的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析，設(shè)定時間分區(qū)為1 年（Time slice），節(jié)點(diǎn)選擇關(guān)鍵詞(Keyword)，裁剪方式選擇尋徑算法（Pathfinder）,其他保持默認(rèn)設(shè)置,最終得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。由于本研究的研究文獻(xiàn)是以“幼兒+教師+師德”為主題搜索的，因此關(guān)鍵詞“幼兒教師”可能是大部分樣本文獻(xiàn)共有的關(guān)鍵詞，在確定研究熱點(diǎn)時不具區(qū)分性，故不予統(tǒng)計。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師師德研究的高頻關(guān)鍵詞是農(nóng)村幼兒教師（頻次22，中介中心性0.29）、師德師風(fēng)建設(shè)（頻次19，中介中心性0.13），職業(yè)倦怠（頻次18，中介中心性0.04）。

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類結(jié)果，并系統(tǒng)閱讀文獻(xiàn)后，獲得近十年幼兒教師師德研究領(lǐng)域三大熱點(diǎn)研究主題，它們分別為農(nóng)村幼兒教師、師德師風(fēng)和幼兒教育。本研究將從以上三大主題對幼兒教師師德研究領(lǐng)域熱點(diǎn)研究內(nèi)容進(jìn)行探討。

1.關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的研究

幼兒教師師德研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類第一大聚類為“#0 農(nóng)村幼兒教師”，該聚類頻次最高關(guān)鍵詞為職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理念。幼兒教師職業(yè)道德是指幼兒教師必須具備的、保證職業(yè)行為向善性的內(nèi)部心理品質(zhì)[19]。幼兒教師職業(yè)道德不僅對自身專業(yè)化和身心健康有著巨大影響，對于幼兒的教育也有著深遠(yuǎn)影響。國內(nèi)近十年以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)道德為主題進(jìn)行了眾多研究。研究者們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德狀況不容樂觀[20]；認(rèn)為學(xué)前師范生因為客觀實際返回鄉(xiāng)村任教這一因素，既是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師職業(yè)道德問題的重要原因,也是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師頻繁流失的根源[21]；也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)熱愛、敬業(yè)、樂業(yè)才是幼兒教師職業(yè)道德的核心，也是其可持續(xù)發(fā)展的動力源泉[22]；提出加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的師德培訓(xùn),增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任心，樹立正確的教育觀念[23]。

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等幾個方面內(nèi)容構(gòu)成[24]。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是反映幼兒教師素質(zhì)的重要準(zhǔn)則,也是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素[25]。在有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究里，學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高[26]；其與城市幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)有較大差距[27]；認(rèn)為社會支持可提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)[28]；需在培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和考核等各環(huán)節(jié)持續(xù)探索幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)[29]；認(rèn)為園本教研制度建設(shè)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要方式[30]。

幼兒教師的專業(yè)理念是指幼兒教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念[31]。它直接決定著幼兒教師對幼兒教育的認(rèn)識，影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向[32]。2012 年，教育部頒布《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面進(jìn)一步規(guī)約了幼兒教師的資格準(zhǔn)入依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)[33]。在相關(guān)研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念不科學(xué)，這使幼兒教師對自我身份的認(rèn)同產(chǎn)生偏差[34]；認(rèn)為個人知識管理是農(nóng)村幼兒教師形成良好專業(yè)理念的重要條件[35]；指出農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念與師德可以通過理論學(xué)習(xí)、實踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成[36]；提出農(nóng)村幼兒教師高度參與到園內(nèi)培訓(xùn)計劃與方案的制訂過程可促進(jìn)幼兒教師在專業(yè)理念與師德的反思探究[37]；建議農(nóng)村幼兒教師的管理者要發(fā)揮教師考評的引導(dǎo)與促進(jìn)作用,重視對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)理念的考察[38]。

總之，農(nóng)村幼兒教師師德的發(fā)展與其自身職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理念有著密不可分的關(guān)系。促進(jìn)其職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理念的提升是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

2.關(guān)于幼兒教師師德師風(fēng)的研究

幼兒教師師德研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類第二大聚類為“#1 師德師風(fēng)”，頻次出現(xiàn)最高的關(guān)鍵詞為師德師風(fēng)建設(shè)和新時代。幼兒教師師德師風(fēng)是指幼兒教師所具備的最基本的道德素養(yǎng)和這個行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣[39]。師德師風(fēng)是教育工作者的靈魂。在幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)的研究中，研究者們認(rèn)為幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)不僅需要外在規(guī)制的強(qiáng)制性工具，以確保師德最終底線,更需要內(nèi)在激勵工具以追求理想師德，提升職業(yè)道德水平[40]。具體來說，在師德教育措施上，以幼兒教師師德師風(fēng)作為評價幼兒教師素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，要建立健全幼兒教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德持續(xù)提高的長效機(jī)制[41]，還要加強(qiáng)對職前職后幼兒教師師德的監(jiān)督和管理，特別是對在職在崗教師違反師德行為制定“零容忍”制度，從根源上解決幼兒教師的師德失范問題[42]。此外，幼兒教育管理者還要著力挖掘國內(nèi)外優(yōu)秀幼兒教師在職前和職后的師德優(yōu)秀典范，將外在規(guī)制和內(nèi)在激勵貫穿并體現(xiàn)在教師資格、績效考核、職稱考核、優(yōu)秀評定等幼兒教師管理的各個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒教師以德為本及以德施教[43]。

2017 年，黨的十九大報告指出，中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新時期，強(qiáng)調(diào)新時代務(wù)必要抓好幼兒教師優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)[44]。在新時代幼兒教師師德師風(fēng)的研究上，研究者們認(rèn)為：在新時代，黨和國家強(qiáng)調(diào)評價和衡量教師隊伍素質(zhì)高低的第一標(biāo)準(zhǔn)是教師的師德師風(fēng)[45]；新時代學(xué)前教育應(yīng)更加重視對幼兒教師基本素質(zhì)與師德師風(fēng)的考核，強(qiáng)調(diào)品德為先，在幼兒教師考核體系中設(shè)定師德考核指標(biāo)[46]；同時，幼兒教師要以新時代的使命為依托,抓住新時代契機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的自覺與能動性,從社會文化背景、時代特征和新時代師德建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來提高師德師風(fēng)建設(shè)水平[47]。

3.關(guān)于幼兒教育的研究

幼兒教師師德研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類第三大聚類為“#2 幼兒教育”，頻次出現(xiàn)最高的關(guān)鍵詞為專業(yè)發(fā)展和價值觀。此處幼兒教育是指狹義的幼兒教育，指幼兒園和其他幼教機(jī)構(gòu)所實施的教育[48]?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個層面對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范提出了相關(guān)要求[49]。因此，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展與師德相關(guān)的研究上，學(xué)者們大都圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大理念來作為教育行政部門建設(shè)幼兒教師隊伍、院校培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師和幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)[50]?；凇秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，研究者們認(rèn)為幼兒教師應(yīng)明確自己作為專業(yè)發(fā)展的主體，要提高自身專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性[51]；對自己的專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力要有清晰的認(rèn)知與理解，方能形成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的意識和自覺行為[52]。此外，幼兒園應(yīng)拓寬幼兒教師專業(yè)發(fā)展渠道，開拓多樣化培訓(xùn)方式，促進(jìn)幼兒教師在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等多維度的持續(xù)進(jìn)步，從而提升幼兒保教質(zhì)量[53]。

在幼兒教師價值觀研究領(lǐng)域，學(xué)者們從不同價值觀角度對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入挖掘：幼兒教師教育價值觀包括兒童觀、兒童教育觀和教學(xué)觀等[54]；由于部分幼兒教師還未能真正建立起“主動學(xué)習(xí)”的教育價值觀，對幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)還只停留在表面[55]；幼兒教師必須樹立終身學(xué)習(xí)教育價值觀,明確幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷提高和學(xué)習(xí)的過程[56]；研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)價值觀水平相對較低,說明現(xiàn)階段幼兒教師對自身職業(yè)自我價值的認(rèn)識不足，與理想的職業(yè)價值觀尚有差距[57]。此外，由于幼兒教師的認(rèn)知差異，幼兒教師的關(guān)懷價值觀經(jīng)過個體化處理后可能會產(chǎn)生不同行為，甚至是不當(dāng)行為，這就需要注重政策在培育和踐行過程中的引領(lǐng)作用，使幼兒教師的行為具有參照基本標(biāo)準(zhǔn)，符合關(guān)懷價值觀要求[58]；必要時運(yùn)用勸告工具引導(dǎo)幼兒教師自發(fā)認(rèn)同并達(dá)成一致所期望的價值觀和行為,彌補(bǔ)命令性工具僵直劃一的特點(diǎn)[59]。

總之，幼兒教師只有堅持兒童觀、兒童教育觀和教學(xué)觀等的協(xié)同發(fā)展,才有可能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)態(tài)度、信念和價值觀持續(xù)發(fā)展[60]，也是推動新時代幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)的必經(jīng)途徑[61]。

（三）幼兒教師師德研究前沿

通過對共現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析，可獲得幼兒教師師德研究熱點(diǎn)，揭示該研究領(lǐng)域發(fā)展的趨勢。在CiteSpace 中選擇突現(xiàn)（Burstness）選項，得到2012-2022 年幼兒教師師德相關(guān)研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)知識圖譜，由圖5 可看出，近十年來，幼兒教師師德研究主題由幼兒教師培訓(xùn)、應(yīng)對方式、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)承諾、勝任力、職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力、心理資本、影響因素、師德師風(fēng)發(fā)展到新時代，這些變化都體現(xiàn)了幼兒教師師德研究領(lǐng)域的不斷成熟與完善。其中，幼兒教師培訓(xùn)、職業(yè)承諾、教師專業(yè)發(fā)展、勝任力和職業(yè)壓力是近年來研究者研究的熱點(diǎn)，但研究持續(xù)性較差。而“師德師風(fēng)” 突發(fā)值達(dá)到8.90，突現(xiàn)時間為2019-2022 年，高于其他任何時期，強(qiáng)度位居榜首，這說明我國的研究者越來越重視幼兒教師的師德研究，致力于提高幼兒教師的師德水平。師德影響因素和新時代自2019 年至今也一直是幼兒教師師德研究的重點(diǎn)，由此可知，師德影響因素、師德師風(fēng)和新時代既是近十年幼兒教師師德領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也是研究前沿。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜Fig.5 Keyword emergent mapping

四、結(jié)論與未來展望

(一)結(jié)論

本研究采用CiteSpace 分析軟件，對中國知網(wǎng)期刊論文庫中有關(guān)幼兒教師師德相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了年發(fā)文量分析、作者分析、發(fā)文機(jī)構(gòu)分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等，從多個視角對當(dāng)前幼兒教師師德研究發(fā)展動向進(jìn)行了探討，繪制出近十年（2012—2022）幼兒教師師德研究知識圖譜。通過可視化知識圖譜的繪制和相關(guān)文獻(xiàn)解讀，本研究得出結(jié)論如下:1）我國幼兒教師師德研究發(fā)文量出現(xiàn)多次較大波動，于2013 年和2019 年達(dá)到頂峰；2）主要的研究機(jī)構(gòu)西南大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部和東北師范大學(xué)教育學(xué)部；3）發(fā)文量最高學(xué)者有王鋼、張大均、胡恒波和胡福貞等；4）幼兒教師師德研究熱點(diǎn)是農(nóng)村幼兒教師、師德師風(fēng)、幼兒教育等；5）研究前沿有師德影響因素、師德師風(fēng)和新時代等。

(二)未來展望

黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)[62]。在立德樹人的時代背景下，幼師師德成為了“立德樹人”是否能成功實施的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)對幼兒教師師德研究將對學(xué)前教育的發(fā)展起巨大促進(jìn)作用。今后幼兒教師師德研究需結(jié)合研究熱點(diǎn)與前沿，從農(nóng)村幼兒教師師德師風(fēng)影響因素和新時代背景等角度入手進(jìn)行重點(diǎn)研究。