摘 要：隨著時(shí)代進(jìn)步，創(chuàng)新成為各行各業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高校聲樂教育急需緊跟時(shí)代步伐，在傳統(tǒng)模式上尋求突破。創(chuàng)新不僅是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更新，也是教育理念的一種革新。通過分析當(dāng)前聲樂教育現(xiàn)存問題，探索符合新時(shí)代需求的創(chuàng)新性路徑，如優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教師水平等，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為高校聲樂教育注入新的活力，助力培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的聲樂人才。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高校；聲樂教育；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）36-0-03

在新時(shí)代發(fā)展浪潮中，創(chuàng)新不僅是社會發(fā)展的引擎，也是藝術(shù)教育，特別是聲樂教育領(lǐng)域不可或缺的靈魂。面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校聲樂教學(xué)亟須探索一條獨(dú)具特色的創(chuàng)新之路，教師不僅需要深耕專業(yè)技藝，還要勇于突破傳統(tǒng)框架，采用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。同時(shí)，還需注重課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，強(qiáng)化培育學(xué)生的藝術(shù)審美與人文素養(yǎng)，使其在掌握扎實(shí)聲樂技能的同時(shí)，獲得更加寬廣的國際視野和深厚的文化底蘊(yùn)。通過構(gòu)建開放包容的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出既符合時(shí)代需求又具備鮮明個(gè)性的聲樂藝術(shù)人才。

一、新時(shí)期高校聲樂教育教學(xué)創(chuàng)新的重要性

在新時(shí)期背景下，高校聲樂教育教學(xué)創(chuàng)新的重要性不言而喻。隨著全球化進(jìn)程的不斷加速以及科技的飛速發(fā)展，社會對人才的需求已從單一技能型向創(chuàng)新復(fù)合型轉(zhuǎn)變。聲樂藝術(shù)作為人類情感表達(dá)與文化傳承的重要載體，其教育教學(xué)創(chuàng)新不僅關(guān)乎個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)的提升，更是推動(dòng)文化藝術(shù)繁榮、激發(fā)社會創(chuàng)新活力的關(guān)鍵[1]。而創(chuàng)新聲樂教育能夠打破傳統(tǒng)束縛，為學(xué)生提供更加開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)其在聲樂藝術(shù)的廣闊天地中自由探索、勇于嘗試，培養(yǎng)出既有深厚藝術(shù)功底又具備創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。同時(shí)，教育教學(xué)創(chuàng)新是推動(dòng)聲樂藝術(shù)傳承與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，通過引入現(xiàn)代科技手段、融合多元文化元素、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法等措施，高校聲樂教育能夠不斷煥發(fā)新的生機(jī)與活力，使古老的藝術(shù)形式在新時(shí)代煥發(fā)出更加璀璨的光芒[2]。除此之外，聲樂教育教學(xué)創(chuàng)新也是響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要舉措。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力已成為衡量一個(gè)國家綜合國力的重要指標(biāo)，而高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，必須緊跟時(shí)代步伐，通過教育教學(xué)創(chuàng)新，為國家繁榮富強(qiáng)輸送源源不斷的創(chuàng)新型人才。

二、高校聲樂教育教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理

高校聲樂教育教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理已經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。當(dāng)前，部分高校聲樂課程體系呈現(xiàn)出單一化、片面化傾向，過分聚焦演唱技巧傳授，忽視了樂理知識、音樂史論及藝術(shù)鑒賞等基礎(chǔ)學(xué)科的融入和教學(xué)[3]。此種課程設(shè)置不僅限制了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升，還削弱了其對音樂藝術(shù)的深刻理解和表達(dá)能力。除此之外，高校聲樂教育課堂缺乏多樣性和創(chuàng)新性教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，最終影響教學(xué)效果[4]。所以，高校要想培育既有扎實(shí)演唱技能又具備深厚音樂理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才，需不斷優(yōu)化聲樂教育專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合、拓寬學(xué)科視野，引入多元化教學(xué)方法。

（二）教育教學(xué)方法單一

在新時(shí)代背景下，高校聲樂教育面臨著前所未有的變革挑戰(zhàn)，其中教學(xué)方法單一性是制約其創(chuàng)新和發(fā)展的主要瓶頸。當(dāng)前，部分高校聲樂課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，教師過度偏重于技巧訓(xùn)練中的“技術(shù)流”，忽視了聲樂藝術(shù)中不可或缺的理論知識傳授[5]。此種“重技輕理”的教學(xué)傾向，加之教師教學(xué)方法傾向僵化、單調(diào)，如教師單純講授，學(xué)生機(jī)械練習(xí)等，導(dǎo)致原本就略顯枯燥的理論知識更加難以吸引學(xué)生興趣。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生因缺乏深厚的理論基礎(chǔ)，所以對聲樂作品的文化背景、創(chuàng)作情感等知之甚少，導(dǎo)致演唱過程中難以深入挖掘作品精髓，表演缺乏深度，缺少靈魂，難以觸動(dòng)人心。面對此現(xiàn)狀，高校聲樂教育亟須打破單一教學(xué)模式的桎梏，探索多元化、互動(dòng)性的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對作品的全面性、深刻性理解，在舞臺上綻放出更加動(dòng)人的聲樂藝術(shù)之花。

（三）聲樂教學(xué)目標(biāo)模糊

新時(shí)期背景下，高校聲樂教育所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)相對較多，其中聲樂教學(xué)目標(biāo)模糊是當(dāng)下亟待解決的問題之一，其不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，還會限制學(xué)生的全面發(fā)展，甚至影響未來就業(yè)競爭力[6]。當(dāng)前，高校聲樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定大多過于籠統(tǒng)，缺乏明確性和針對性。一方面，部分高校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、興趣特長及未來職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。另一方面，教學(xué)目標(biāo)過于注重傳授聲樂技巧，忽視了對學(xué)生音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的聲樂技巧，但難以適應(yīng)多元化、創(chuàng)新性音樂行業(yè)需求[7]。除此之外，聲樂教學(xué)目標(biāo)模糊還體現(xiàn)在對教學(xué)成果評估相對單一方面，傳統(tǒng)的評價(jià)體系主要以考試成績和比賽獲獎(jiǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面考量。此種評價(jià)方式不僅難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可能會導(dǎo)致學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力受到影響。所以，明確、細(xì)化聲樂教學(xué)目標(biāo)，是高校聲樂教育教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑之一。

（四）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)前，高校聲樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全問題日益凸顯，成為制約教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的主要問題之一。傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制過度偏重于量化指標(biāo)，如科研成果數(shù)量、論文發(fā)表級別等，忽視了聲樂教學(xué)的本質(zhì)——技能傳授和藝術(shù)熏陶[8]。此種導(dǎo)向?qū)е虏糠纸處煂⒐ぷ髦行钠x至學(xué)術(shù)研究，追求快速出成果以謀求職稱晉升，忽視了對學(xué)生聲樂技能培養(yǎng)的深入投入和個(gè)性化指導(dǎo)，在一定程度上削弱了教學(xué)的實(shí)效性，偏離了教育育人初衷，導(dǎo)致聲樂課堂缺乏活力和創(chuàng)造力[9]。所以，高校亟須反思并重構(gòu)聲樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，引入多維度評價(jià)體系，如教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生反饋、實(shí)踐演出參與度等，以全面、客觀地衡量教師的教學(xué)成效，激勵(lì)教師回歸教學(xué)本真，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感與服務(wù)意識，共同營造健康、和諧的聲樂教育生態(tài)。

三、新時(shí)期高校聲樂教育教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在新時(shí)代背景下，高校聲樂教育教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是推動(dòng)聲樂教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑。傳統(tǒng)聲樂課程大多側(cè)重于技能傳授和理論講解，忽略了學(xué)生個(gè)性化需求和社會多元化發(fā)展對接。所以，高校需積極探索課程結(jié)構(gòu)深度調(diào)整和廣度拓展。首先，高校應(yīng)構(gòu)建多元化課程體系，將經(jīng)典聲樂作品賞析、現(xiàn)代音樂風(fēng)格探索、音樂治療等新興領(lǐng)域融入教學(xué)計(jì)劃，以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其跨領(lǐng)域融合能力。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如增設(shè)舞臺表演、錄音制作、音樂活動(dòng)策劃等實(shí)踐課程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提升綜合應(yīng)用能力。其次，推動(dòng)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，緊跟時(shí)代步伐，引入最新研究成果和教學(xué)理念，保證課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)效性。此外，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，如與心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。最后，教師可實(shí)施分層教學(xué)，針對不同水平、不同興趣的學(xué)生設(shè)置差異化課程，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。通過小班授課、一對一指導(dǎo)等形式，保證每位學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。綜上所述，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是新時(shí)期高校聲樂教育教學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)之一，需要高校管理者、教師及社會各界共同努力，不斷探索與實(shí)踐，以培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)音樂人才。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

在新時(shí)代聲樂教育領(lǐng)域，高校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生對音樂的深刻審美感悟能力和個(gè)性化體驗(yàn)。音樂是情感與藝術(shù)的結(jié)晶，其魅力不僅在于精湛的技巧，更在于能夠跨越時(shí)空，觸動(dòng)人心。一首優(yōu)秀的音樂作品中匯集了多種元素，如精妙的表演藝術(shù)、獨(dú)特的音樂體裁、鮮明的風(fēng)格流派、演唱者情感的真摯流露等，演唱者只有將這些元素融合在一起，才能打動(dòng)聽眾，贏得共鳴。所以，聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)技能訓(xùn)練框架，轉(zhuǎn)向一種更為全面、綜合的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)學(xué)生探索音樂世界的引路人，利用多媒體技術(shù)的豐富資源為學(xué)生構(gòu)建起一座連接音樂作品與音樂內(nèi)涵的橋梁。通過視頻、音頻、圖文等多種媒介，生動(dòng)展現(xiàn)作品的創(chuàng)作背景、作者的心路歷程，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，引導(dǎo)其從多個(gè)維度去感知、理解音樂作品。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握聲樂表演的基本技能，還能學(xué)會如何用心聆聽音樂、用情感詮釋音樂。而在教學(xué)期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生作為技巧展示者、情感傳遞者，通過聲音將音樂作品中的喜怒哀樂、悲歡離合傳遞給每一位聽眾，引發(fā)共鳴，實(shí)現(xiàn)音樂與心靈的對話。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，勇于對經(jīng)典作品進(jìn)行個(gè)性化解讀和二次創(chuàng)作。例如，具有傳統(tǒng)韻味的民歌、宏大敘事的西方歌劇等，均可成為學(xué)生的靈感源泉。學(xué)生可在尊重原作精神的基礎(chǔ)上大膽嘗試，將個(gè)人情感、時(shí)代元素融入其中，讓古老的音樂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。由此可知，新時(shí)期聲樂教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，讓其在掌握聲樂技能的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟音樂的審美價(jià)值，成為能夠用音樂觸動(dòng)人心、傳遞情感的藝術(shù)家。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期背景下，高校聲樂教育教學(xué)創(chuàng)新路徑過程中，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要，其不僅要求教育者緊跟時(shí)代步伐，還要求其必須深刻理解聲樂藝術(shù)的本質(zhì)與多元化發(fā)展趨勢，進(jìn)而設(shè)定既符合藝術(shù)規(guī)律又貼近學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)需要涵蓋聲樂技能提升、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力激發(fā)及文化傳承等多個(gè)維度。其中，在技能提升方面，教師需要注重發(fā)聲技巧、音樂表現(xiàn)力及舞臺實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練，保證學(xué)生掌握扎實(shí)的聲樂基本功。而在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，則強(qiáng)調(diào)音樂理論、美學(xué)鑒賞及跨學(xué)科知識完美融合，不斷拓寬學(xué)生的視野，提升其藝術(shù)審美與批判性思維能力。同時(shí)，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，激發(fā)其創(chuàng)作和改編能力，培養(yǎng)具有獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性的聲樂人才。為有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中教師還需將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化傳承與發(fā)展融入教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受民族文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，為聲樂藝術(shù)繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。除此之外，高校還需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)提供有力保障。

（四）健全評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建完善的聲樂教學(xué)評價(jià)體系對于激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)潛能具有不可估量的價(jià)值。教師的音樂實(shí)踐經(jīng)歷不僅能夠體現(xiàn)其專業(yè)深度，還能夠引領(lǐng)學(xué)生探索藝術(shù)道路。傳統(tǒng)評價(jià)體系主要側(cè)重于學(xué)術(shù)成果，而現(xiàn)代聲樂教師職業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)更加多元化，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。當(dāng)前，眾多高等教育機(jī)構(gòu)正逐步將聲樂教師的實(shí)踐成果，特別是舉辦獨(dú)唱音樂會，作為職稱晉升的重要評價(jià)指標(biāo)之一，并配套制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，如個(gè)人獨(dú)唱音樂會加分，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、參與實(shí)際演出等實(shí)踐活動(dòng)加分等。這一舉措深刻反映了聲樂教育領(lǐng)域?qū)Α皩?shí)踐出真知”的共識，即教師的藝術(shù)表現(xiàn)力與教學(xué)能力相輔相成。實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)理論的試金石，更是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。高校通過鼓勵(lì)教師積極參與各類演出與實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠錘煉其專業(yè)技能，還能激發(fā)其在教學(xué)中的創(chuàng)新思維，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，教學(xué)方法更加靈活多樣。此種以實(shí)踐為導(dǎo)向的評價(jià)體系，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中可能存在的“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)狀，促使教師更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以藝育人”的教育目標(biāo)。綜上所述，構(gòu)建全面、科學(xué)的聲樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是推動(dòng)聲樂教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其要求高校在評價(jià)教師時(shí)，既要看到其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“深耕細(xì)作”，也要重視其在實(shí)踐舞臺上的“精彩綻放”，共同促進(jìn)聲樂教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在新時(shí)代背景下，高校聲樂教育教學(xué)創(chuàng)新是推動(dòng)藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教師水平、健全評價(jià)機(jī)制等措施可實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力，拓寬師生國際視野，促進(jìn)聲樂藝術(shù)跨界融合，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的聲樂藝術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：汪笑怡（1997-），女，江西撫州人，碩士，助教，從事聲樂演唱研究。