丁艷青

（中國礦業(yè)大學資源與地球科學學院 江蘇 徐州 221116）

研究生教育肩負著國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要使命，2020 年7 月首屆全國研究生教育會議對研究生教育提出了更高要求[1]，《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》為落實全國研究生教育會議精神提供了新思路，為推動新時代研究生教育改革與高質(zhì)量發(fā)展提出了總體要求[2-3]。

提升研究生教育質(zhì)量和內(nèi)涵是當前研究生教育追求的本質(zhì)。近年來，研究生招生規(guī)模不斷擴大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提高，研究生教育的重要環(huán)節(jié)——課程教學，面臨一系列新的挑戰(zhàn)[4]，出現(xiàn)研究生課程教學“本科化”傾向等諸多與發(fā)展不匹配的現(xiàn)象[5]，引起了社會的廣泛關(guān)注[6]?？傮w上教學方法單一且與本科教學類似，以任課教師對重要知識點的講授為主，嚴重影響了研究生創(chuàng)新能力、實踐能力和開拓性思維能力的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極探索以學生為主、啟發(fā)式和引導式的教學模式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高研究生課程教學質(zhì)量，是高校迫切需要思考和探索的核心課題。

同位素水文學是水利工程專業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)選修課，在課程教學過程中，立足“教師引導和學生參與”雙主體的相互配合，圍繞教學目標，引入任務驅(qū)動式案例，采用啟發(fā)探究式的課堂教學方法，開展教學方法改革實踐，取得了很好的成效。

1 雙主體合作案例式教學模式

研究生教育的培養(yǎng)目標決定了研究生課程教學方法的開放性。任何教學方法的引入都必須為教學目標服務，從根本上提高課程的教學質(zhì)量，提升學生的學習能力?！半p主體”指教學活動中教師“教”的主體和學生“學”的主體?！昂献鳌泵鞔_了二者要實現(xiàn)的必要路徑。盡管教學中強調(diào)“以學生為中心”，但師生雙主體表明二者同等重要，在教學活動推進過程中雙主體交互出現(xiàn)，從而發(fā)揮更大的功能。雙主體合作教學模式是學生主體地位與教師引導發(fā)揮作用的融合，突出構(gòu)建二者之間的良性合作關(guān)系，通常作為核心問題在教學設(shè)計中予以體現(xiàn)，良性合作關(guān)系是前提，多種教學方法有機融合是關(guān)鍵，將其合理運用到課程建設(shè)之中，從而提升課程教學質(zhì)量。

案例教學法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學方法，圍繞課程教學目的，立足基本知識和基本理論，激發(fā)學生的獨立思考或集體協(xié)作能力，引入并運用典型案例展開案例分析的教學方法，一般由案例選題設(shè)計、實施和評價三個階段組成[7-9]。因此，案例庫建設(shè)成為教學方法成功實施的關(guān)鍵。以典型案例為核心，在案例選題設(shè)計中賦予學生以特色任務，形成以任務為驅(qū)動線索的學習過程。案例式教學模式新穎，在學生學習興趣和課堂參與度激發(fā)、學生主觀能動性提升等方面具有顯著成效，而且在促進教師終身學習上也大有裨益，能持續(xù)更新案例庫，保持與時俱進。自20 世紀80 年代案例式教學被引入國內(nèi)發(fā)展至今，在高校課程教學中得到不斷的推廣和應用。這種方法在教師的積極引導下，師生共同圍繞創(chuàng)建的典型案例，合理運用文獻的調(diào)研、閱讀、歸納等能力，對案例或者案例的部分內(nèi)容進行分析討論，并提出自己的見解和結(jié)論，強化了理論知識與實踐運用的有機結(jié)合。

雙主體合作案例式教學模式中“雙主體”合作是此教學模式的靈魂，貫穿教學的始終，“案例教學”是主要實現(xiàn)手段，保障教學質(zhì)量。雙主體合作案例式教學模式強調(diào)，在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以典型案例為任務驅(qū)動，提升學生對知識的掌握和技能的應用，對學生明晰學習目標、理解學習內(nèi)容、提升探索能力意義重大，能有效提升研究生教育質(zhì)量[10]。

同位素水文學是水利工程專業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)選修課，培養(yǎng)學生學會利用同位素技術(shù)解決水文學問題。從教學內(nèi)容而言，它涵蓋了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，包含了廣泛的應用實例；從知識建構(gòu)而言，學生既要注重專業(yè)知識的不斷積累，也要融合技術(shù)方法的合理應用。針對水利工程專業(yè)課程的教學設(shè)計，要實現(xiàn)雙主體合作教學模式的運用，以典型案例為內(nèi)部驅(qū)動，對化解研究生教學“本科化”問題是可行的。本文基于雙主體合作案例式教學模式教改探索，圍繞教學目標，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面探索了一套有效、可推廣的教學模式，以提升學生的自主創(chuàng)新能力和學習積極性。

2 雙主體合作案例式教學模式的應用實踐

2.1 突出教學設(shè)計過程中教師的主體地位

首先，教師要明確教學方法。根據(jù)課程基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性強和技術(shù)方法應用案例多的特點，在教學方法方面，選擇以典型案例為任務驅(qū)動的案例教學法，融合雨課堂及智慧教室等先進教學設(shè)施開展課程教學活動。其次，教師系統(tǒng)整合教學內(nèi)容。根據(jù)課程特色、講授內(nèi)容及其相互間的關(guān)系、學時分配等特點，以教學大綱和內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程知識模塊，每個模塊再細分為若干教學任務，2―3個典型案例服務于一個教學任務，形成以教學大綱和內(nèi)容體系為邏輯線，以課程知識模塊為有機單元，以教學任務和典型案例為主線節(jié)點的授課體系。再次，教師精選典型教學案例。案例的選取質(zhì)量直接影響教學方法的實施與教學效果，要尤其注重每個模塊下典型案例的篩選。典型案例應既能滿足“教學可實施”的核心問題，又能兼具任務性、凝練性和討論性等特點。最后，教師設(shè)計合理的教學方案。根據(jù)案例教學法的特點，結(jié)合知識講授與學生探索的雙主體作用，有效調(diào)動學生的學習能動性。

2.2 建立教學過程中的教師－學生雙主體地位動態(tài)平衡

雙主體合作案例教學法的實施，是師生以平等的角度，合作的形式，共同探索解決某個具體的、實際的問題的教學相長的過程。首先，發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，教師對典型案例進行詳細解剖，設(shè)計系統(tǒng)的示范講解，著重關(guān)注學生在案例剖析中遇到的問題和困惑，及時給予引導，讓學生充分體會到解決問題的過程就是學習的過程，達到“從做中學”的教學目標。其次，開展小組案例討論，案例分析和討論的過程強化了學生的主體性作用，將被動接受知識的“客體”行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印彼伎冀鉀Q問題的主體行為，鍛煉了學生解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。

課前根據(jù)選課學生數(shù)量，將3―5 人劃分為一個討論小組，開展雙主體合作案例式教學的實施。具體流程是：發(fā)布課程模塊與案例范圍―學生發(fā)掘選擇案例―課堂案例討論―優(yōu)化案例―實施案例教學―收集反饋。衡量這一階段教學效果的關(guān)鍵是，是否激發(fā)了學生的主動性和積極性，是否獲得了探究式和案例式教學的雙重優(yōu)點，是否調(diào)動和形成了雙主體作用并產(chǎn)生雙倍貢獻。

2.3 雙主體合作案例式教學效果的持續(xù)改進

“教師―學生”雙主體教學模式中，在教學效果評價環(huán)節(jié)，強化學生主體地位，增加學生為評判者，并強化了“輸入—輸出”“評價—反饋”作用機制。從學生角度，“輸入”體現(xiàn)在任務型案例活動中，先歸納案例解決問題的思路和技術(shù)方法，設(shè)計方案，思考并內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)；“輸出”體現(xiàn)在不同小組之間的討論，以及多角度評析和解決方案的呈現(xiàn)，學生很大程度上實現(xiàn)了從案例問題的解決者這一角色，轉(zhuǎn)換到解決方案的評價者另一角色。從教師角度，“評價”體現(xiàn)在鼓勵學生進行案例剖析，評價學生思考問題的方式、呈現(xiàn)方式；“反饋”體現(xiàn)在系統(tǒng)反思教學活動過程和教學內(nèi)容的吸收，特別是案例選擇合理性、學生參與性、教學實效性等方面。通過“輸入—輸出”“評價—反饋”作用機制在“教師―學生”雙主體教學模式中的恰當運用，有助于改進教學設(shè)計，實現(xiàn)教學質(zhì)量提升。

動態(tài)評估授課效果，分析影響因素，形成有效、可推廣的研究生專業(yè)類課程雙主體合作案例式教學范式。針對每一個案例教學過程（圖1），開展問卷調(diào)查，評估教學效果，以及學生的參與度、自主性和積極性。系統(tǒng)分析調(diào)查結(jié)果，挖掘影響和制約雙主體合作案例式教學的各類因素，有針對性地予以調(diào)整，最終形成有效、可推廣的研究生專業(yè)類課程教學范式。衡量這一階段成功與否的關(guān)鍵，是考查形成的范式能否穩(wěn)定和適應新時代的教學要求。

圖1 雙主體合作案例式教學中師生角色定位

2.4 教學實踐及其效果

在同位素水文學課程教學中，應用雙主體合作案例教學法，根據(jù)課程內(nèi)容體系，將課程劃分成兩個模塊，即基礎(chǔ)知識模塊和同位素應用模塊；基礎(chǔ)知識模塊細分為同位素分餾原理、同位素采樣以及同位素測試三個單元；同位素應用模塊劃分為降水同位素、河湖水同位素、地下水同位素以及地熱水同位素四個單元。對基礎(chǔ)知識模塊，教師提綱挈領(lǐng)講授，學生課下查找文獻資料，建立完整的知識體系。同位素應用模塊的每個單元，教師選擇1―2 個典型案例，層層深入分析和解決問題，學生通過典型案例的學習，內(nèi)化基礎(chǔ)知識，并在課后搜集素材，在此基礎(chǔ)上自己剖析建立一個案例。雙主體合作案例教學方式應用于同位素水文學教學三年來，先后選取典型案例10 余項，發(fā)現(xiàn)學生對這門課程內(nèi)容的理解程度明顯加深，學生分析和解決相關(guān)問題的能力進一步提升，特別是學生的邏輯思維能力顯著提高。學生剖析設(shè)計的案例，經(jīng)過的討論和完善，可以加入課程案例庫，豐富教學素材，有利于課程教學內(nèi)容的更新和優(yōu)化，取得了很好的效果。

3 結(jié)語

同位素水文學研究生課堂教學采用雙主體合作案例式教學模式，教師授課方式由漫灌式授課變成引導式授課，學生學習由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考解決問題；既培養(yǎng)了學生獨立學習和思考的能力，也激發(fā)了學生創(chuàng)新性思維的形成，真正踐行了“學以致用”的教學目標和師生共同成長的目的。