山東省教育科學(xué)研究院 楊 璐

山東省德州市齊河縣馬集鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫凌云

一、單元整體教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的重要性

“以學(xué)定教”是教師耳熟能詳?shù)脑~語，但真正能做到的并不多。皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，教育的起點應(yīng)該是學(xué)生的已知。學(xué)者丁愷認為，所謂學(xué)情就是影響教與學(xué)的設(shè)計與實施的發(fā)生、發(fā)展及效果，并且與學(xué)習(xí)者相關(guān)的一切變量和因素的狀況。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種以學(xué)生為中心的活動，學(xué)習(xí)者需要通過自己的經(jīng)驗和積累來構(gòu)建新的知識，教育者的角色是引導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，幫助他們逐步建立自己的知識體系。學(xué)者安桂清提出：“教學(xué)的設(shè)計、實施與改進是由學(xué)情而不是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容所引導(dǎo)和推動的，要讓學(xué)情引領(lǐng)教學(xué)?！苯逃咝枰私鈱W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)來設(shè)計和組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得發(fā)展和成長。學(xué)情分析對于學(xué)習(xí)的發(fā)生和建構(gòu)至關(guān)重要。概括來講，學(xué)情分析在單元整體教學(xué)設(shè)計中具有以下幾個重要作用：

（一）影響學(xué)生的參與及教學(xué)開展

美國教育學(xué)家約翰·杜威說過，教育的本質(zhì)是了解學(xué)生的需求和興趣，使他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)中。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，才能確保教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性。通過分析學(xué)情，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風格、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，幫助教師更好地了解學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)情來設(shè)定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生的實際情況。

（二）影響學(xué)習(xí)目標的制訂

單元學(xué)習(xí)目標是教師在分析課標、解讀教材、充分了解和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂的，學(xué)情分析的科學(xué)精準把握程度決定了教學(xué)目標的設(shè)計是否合理、科學(xué)、有效，因此學(xué)情分析決定教學(xué)目標的確定，影響核心素養(yǎng)的落實和育人的結(jié)果。

（三）影響學(xué)習(xí)的結(jié)果

學(xué)生是個性化的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需要、環(huán)境等各不相同，因此了解學(xué)情，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的需求，能更好地開展教育教學(xué)工作，為取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析可以通過提供個性化支持、即時反饋、指導(dǎo)教學(xué)決策和改進教學(xué)等方面的影響，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)實踐中的誤區(qū)及改進建議

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及需求，讓教師根據(jù)學(xué)情分析選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略和方法，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果。但是從目前小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計實踐來看，許多教師由于自身的認知水平、教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣、環(huán)境等影響，對學(xué)情分析理念認識不足，學(xué)情分析存在走形式、不規(guī)范、不科學(xué)等諸多問題。

（一）誤區(qū)一：淺分析及改進建議

在學(xué)情分析中，存在淺分析現(xiàn)象。例如，“本模塊學(xué)習(xí)一般將來時態(tài)的will 表達，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過be going to 來表達將來時態(tài)，所以本模塊難度不大”。這里的be going to 與will 兩者之間的關(guān)系是什么？有什么區(qū)別？學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度在哪里？如果難度不大，應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的情境讓學(xué)生加以區(qū)別？這都需要教師做具體詳細的解讀，否則這樣的淺分析只是教師自我經(jīng)驗的解讀，沒有深入學(xué)生，不了解學(xué)生需求，這樣的學(xué)情分析就失去了意義，形同虛設(shè)。

（二）誤區(qū)二：假分析及改進建議

曾有學(xué)者提出，“學(xué)情不是學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品，而是學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！比绻麑W(xué)情分析虛假，那學(xué)習(xí)的本質(zhì)也不能被真正觸及，在教學(xué)實踐中有的學(xué)情分析就會存在“假分析”現(xiàn)象。例如，“四年級學(xué)生已學(xué)過一般將來時結(jié)構(gòu)，他們對一般將來時已有初步了解；同時四年級學(xué)生愛說、愛動、善于表達；本模塊的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說貼近生活，容易被學(xué)生接受，這些都為本模塊的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)”。如果把這里的“時態(tài)”一換，這個學(xué)情分析適用于各個單元，它沒有針對本單元的具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)情展開分析，也沒有針對本單元學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平找出學(xué)生需要，更沒有提供有利于學(xué)習(xí)的對策，這樣的學(xué)情分析屬于假分析。

（三）誤區(qū)三：誤分析及改進建議

1.分析不準確

教師在進行學(xué)情分析時，如果只憑個人經(jīng)驗和知識內(nèi)容去判斷和分析學(xué)情會導(dǎo)致學(xué)情分析不準確。如一位三年級教師的學(xué)情分析是這樣寫的：“本課的情境是熊貓介紹自己的親朋好友，學(xué)生可以進一步熟悉英語中家人的稱謂語，并鞏固本模塊所學(xué)的描述人物特征的形容詞?！边@里的“可以進一步……”的說法是不準確的，導(dǎo)致學(xué)情分析更像是學(xué)習(xí)目標，比較準確的說法是“學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Mum 等家人的稱謂語及形容詞，有和家人相處的經(jīng)驗，具有會使用形容詞描述家人及朋友特點的能力，會用簡單句型描述家人的特征，還需要學(xué)習(xí)形容詞，新詞的使用是難點，教師要創(chuàng)設(shè)與家人相處或介紹新人的情境，幫助學(xué)生在實際語用中學(xué)會新詞的使用和句型的表達”。

2.分析不透徹

有效的學(xué)情分析是對學(xué)生的實際水平進行評估，為學(xué)生搭建已知與未知的溝通橋梁，然后再制訂教學(xué)方案，而不是只給一個比較簡單模糊的分析。例如，“根據(jù)五年級學(xué)生的心理認知能力特點和規(guī)律，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，設(shè)計生動活潑的教學(xué)活動吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)難點在于基礎(chǔ)不牢固，掌握新知識有困難”。此學(xué)情分析流于膚淺，不夠透徹。教師應(yīng)具體分析五年級學(xué)生有什么樣的心理及認知特點，教師應(yīng)創(chuàng)造什么樣的語言環(huán)境，利用什么樣的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣解決困難，等等。這些問題在學(xué)情分析里面不僅僅是被羅列出來，教師還要根據(jù)實際情況找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難和需要，制訂針對性的策略，進而為達成目標提供切實可行的學(xué)習(xí)支架。

3.分析不關(guān)聯(lián)主題意義

英語單元整體教學(xué)設(shè)計以單元主題為背景，用主題意義統(tǒng)領(lǐng)和推動教學(xué)實施，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析與主題意義是一個整體，脫離主題的學(xué)情分析必然影響育人的效果。例如，“學(xué)生已掌握了方向類單詞和‘There be’句型，有一定的生活經(jīng)驗，富有好奇心，具有基本的交流能力，這都為本單元學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)”。從中看不到本單元的主題，也體現(xiàn)不出與單元主題相關(guān)的內(nèi)容及話題，失去主題意義的統(tǒng)攝，學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化和遷移水平、育人價值必然受到影響。本單元屬于“人與自我”“人與社會”兩大范疇，旨在讓學(xué)生學(xué)會描述身邊的事物與環(huán)境，愛護校園及公共設(shè)施。教師可將學(xué)情分析修改為“學(xué)生能夠利用已學(xué)方位詞來介紹自己的學(xué)校位置，在圖片、視頻等資源輔助下，可以用‘There be’句型簡單介紹自己的房間、教室，進而在語境中介紹自己的學(xué)校及城市，在語用中體會校園和城市的美好，樹立‘愛護校園，人人有責’‘保護公物，從我做起’的主人翁意識”。

（四）誤區(qū)四：分析不體現(xiàn)落差及改進建議

在學(xué)情分析中，最常見、最大的誤區(qū)是就“用學(xué)情分析學(xué)情”，即分析結(jié)果與目標確定、評價和教學(xué)設(shè)計關(guān)聯(lián)性不大，沒有體現(xiàn)落差。以表1 為例，通過修改前后的對比，可以清楚地看到學(xué)習(xí)落差的體現(xiàn)。

表1 學(xué)情分析對比

三、促進學(xué)習(xí)的學(xué)情分析策略

學(xué)者胡惠閔指出，“學(xué)情”研究絕不能滿足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生變量與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，還必須提出處方性的教學(xué)辦法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者站在解決問題、促進學(xué)習(xí)的角度，嘗試提出如下改進建議：

（一）明確學(xué)情分析的角度

“泰勒原理”提出，學(xué)生情況的分析至少包括十個方面：（1）知識掌握情況；（2）學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)習(xí)需要；（4）學(xué)習(xí)方法；（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)態(tài)度；（7）學(xué)習(xí)環(huán)境；（8）學(xué)生情緒、自我狀態(tài)；（9）學(xué)生文化；（10）學(xué)生生活。另外還有認知規(guī)律、認知水平等。上述分析角度，教師在教學(xué)設(shè)計中可以根據(jù)實際情況靈活選擇，不一定要面面俱到。

（二）明確學(xué)情分析的內(nèi)容

基于本單元的既定課程標準分析以下內(nèi)容：

第一，本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)、探究方面的能力如何？哪些學(xué)生已有了這些基礎(chǔ)？哪些知識和能力需要補救？第二，學(xué)生距離所需的學(xué)業(yè)成就還缺什么？第三，關(guān)于本單元的學(xué)習(xí)，補足所缺學(xué)業(yè)成就，學(xué)生的困難障礙是什么？可能出現(xiàn)的易犯錯誤、學(xué)習(xí)的難點是什么？以及學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗、認知（思維）特點、學(xué)習(xí)氣氛、體能狀況、意志品格、價值觀念等如何？

（三）明確學(xué)情分析的方法和操作要點

1.學(xué)情分析的具體方法

包括問卷調(diào)查法、訪談、測驗、觀察、作業(yè)情況、其他資料收集方案等。

2.操作要點

首先，基于既定的上位目標來分析學(xué)情。這里的上位目標，是指學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后要達到的所需學(xué)業(yè)成就。所需學(xué)業(yè)成就是指通過本單元課標的分解、教材的分析、學(xué)情分析，找到學(xué)生所要達到的本單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，學(xué)情分析與本單元所需學(xué)業(yè)成就之間的差距就是單元學(xué)習(xí)目標。此處的學(xué)情分析的目的是基于單元目標來找到學(xué)生已知與未知間的落差，這里的落差一定是具體的、準確的、科學(xué)的、可評可測的。其次，基于后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動來分析學(xué)情。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標來分析學(xué)情，設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動就是依據(jù)目標的實現(xiàn)來給學(xué)生提供解決策略和最優(yōu)路徑，使學(xué)生更快到達目的地，并且依據(jù)評價量規(guī)評測學(xué)生是否到達目的地，進而依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整教學(xué)。

杜威說，教育的本質(zhì)是了解學(xué)生的需求和興趣，使他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)中。單元整體教學(xué)的目的是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，更好地落實素養(yǎng)目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，也是育人的核心，對于學(xué)生學(xué)情的分析直接關(guān)系著落實核心素養(yǎng)目標的開展與落實。了解學(xué)生的學(xué)情有助于教師創(chuàng)造富有吸引力和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)分析，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展與成長。