摘 要：紹興市中等專業(yè)學(xué)校以《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價”為指導(dǎo)，在“雙減”政策背景下，結(jié)合職業(yè)院校自身專業(yè)優(yōu)勢，通過構(gòu)建本土職業(yè)體驗平臺設(shè)計開發(fā)具備鄉(xiāng)土特色的職業(yè)體驗項目并開展實踐研究，進一步激發(fā)學(xué)校社會服務(wù)效能，從而提升教師課程設(shè)計及實施水平，提高綜合育人能力，為職業(yè)院校育人實踐提供示范和借鑒。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化特色；職業(yè)體驗；項目實踐

一、研究背景

2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》開始實施，“鼓勵開展職業(yè)體驗活動等綜合實踐類教育”也被寫入相關(guān)法律法規(guī)，各類政策、法規(guī)的相繼出臺，為職業(yè)院校參與中小學(xué)職業(yè)體驗教育提供了政策上的保障。在“雙減”政策背景下，各中小學(xué)紛紛進行綜合實踐育人探索，“三全育人”“五育并舉”的教育理念得到了貫徹和豐富，形成課后育人新生態(tài)，職業(yè)體驗教育在此環(huán)境下成為重要一環(huán)，開展中小學(xué)生職業(yè)體驗教育是職業(yè)院校堅持“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)容之一，踐行“三全育人”教育理念的良好體現(xiàn)，筆者學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢，把鄉(xiāng)土文化和職業(yè)技能結(jié)合起來，開發(fā)和組織中小學(xué)生開展職業(yè)體驗活動，取得了良好的育人成效。

二、研究意義

（一）實現(xiàn)資源互補，深化普職融通

職業(yè)院校擁有大量優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源、教學(xué)師資及教學(xué)場所，這是普通中小學(xué)校所不具備的。職業(yè)院校參與中小學(xué)生職業(yè)體驗教育，有助于中小學(xué)生樹立積極的職業(yè)觀，接觸、了解職業(yè)教育理念、知識，有利于職業(yè)院校與中小學(xué)校進行信息、資源的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同育人。

（二）拓寬學(xué)校職能 提升育人能力

參與中小學(xué)職業(yè)體驗教育是職業(yè)院校服務(wù)基礎(chǔ)教育和區(qū)域發(fā)展的重要途徑，有利于拓寬學(xué)校職能，助力學(xué)校、教師的發(fā)展。利用自身專業(yè)知識和技能來開展中小學(xué)生職業(yè)體驗教育，教師可以開闊教學(xué)視野，挖掘教學(xué)潛能，“雙師型”教師一專多能得以體現(xiàn)。通過對職業(yè)體驗課程資源的開發(fā)、活動的設(shè)計及實施，教師實踐育人能力得到進一步提高。

（三）依托鄉(xiāng)土元素，堅定文化自信

也可賦予職業(yè)體驗活動傳播優(yōu)秀文化、提升文化自信的功能，例如因地制宜地選擇優(yōu)秀文化資源，開展蘊含鄉(xiāng)土文化的職業(yè)體驗活動，讓中小學(xué)生在體驗職業(yè)技能的同時，潛移默化地受到優(yōu)秀文化和技藝的熏陶，提升文化自信，厚植家國情懷。

三、實踐研究主要內(nèi)容

（一）耦合協(xié)同，構(gòu)建職業(yè)體驗共同體

職業(yè)院校雖有開展職業(yè)體驗的優(yōu)勢，但依靠單方面力量還是稍顯薄弱，在實踐過程中，筆者學(xué)校通過各種渠道積極溝通，和當?shù)氐穆殬I(yè)院校、中小學(xué)校、企業(yè)、行政事業(yè)單位、社區(qū)等單位建立聯(lián)系，樹立共同體意識，傳達職業(yè)體驗項目的設(shè)計理念，在職業(yè)體驗、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)等多方面深入合作，形成合力，同時也為學(xué)校自身發(fā)展提供了良好的資源和機遇。

（二）打破局限，搭建線上職業(yè)體驗平臺

筆者學(xué)校創(chuàng)立微信公眾號“紹興中專職業(yè)體驗中心”，利用平臺自有模塊，實現(xiàn)線上體驗、活動報名、新聞宣傳、資源共享等功能。公眾號可以讓更多人了解筆者學(xué)校所開展的職業(yè)體驗項目，擴大影響力，社會大眾利用網(wǎng)絡(luò)直播等形式也可以參與到活動中。在實踐過程中，專業(yè)課教師在共同體單位協(xié)同組織下，通過線上直播的形式，開展了職業(yè)體驗直播課3次，受到了學(xué)員的一致好評，這種形式打破了空間限制，讓職業(yè)體驗活動的開展變得更加靈活、便捷。

（三）立足本土，開發(fā)基于鄉(xiāng)土文化的教學(xué)資源

鄉(xiāng)土文化具有濃厚的地方特色屬性，統(tǒng)編教材、教學(xué)資源往往較少，尤其是和職業(yè)體驗教育相關(guān)的內(nèi)容幾乎沒有，筆者學(xué)校該項目團隊通過“調(diào)研共享—甄選整合—開發(fā)資源—應(yīng)用改進”的路徑來完成職業(yè)體驗教育教學(xué)資源的開發(fā)。調(diào)研共享，即依托共同體優(yōu)勢，獲得各自支持，共享資源，如本地某設(shè)計院編著的《走進紹興名人名屋》，內(nèi)容較好地契合職業(yè)體驗活動中所欲呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容。甄選整合，對本校原有教學(xué)資源及企事業(yè)單位共享的資源進行甄選和整合，選出合適的素材，對教學(xué)資源進行分級分類，以適合對不同年齡層次中小學(xué)生進行教學(xué)。開發(fā)資源，根據(jù)所甄選的素材，制作本項目的教學(xué)資源，有研學(xué)手冊、微課視頻、PPT等。應(yīng)用改進，在活動中運用，在運用后進行改進和優(yōu)化。

（四）優(yōu)化完善，開展項目式職業(yè)體驗活動

在完成內(nèi)容重構(gòu)、總體設(shè)計后，通過對項目進行設(shè)計，有機融入家鄉(xiāng)名人志士事跡、非遺弘揚和傳承、歷史遺跡保護、紹興精神和文化大等家鄉(xiāng)元素，賦予項目鄉(xiāng)土氣息，使參與的中小學(xué)生在活動過程中對家鄉(xiāng)有深入的了解。項目的思政核心由習近平新時代中國特色社會主義思想所涵蓋的科學(xué)理論來作為主線，以此升華項目內(nèi)涵，使參與者在體驗中學(xué)、在體驗中做、在體驗中悟。

開展職業(yè)體驗活動時，選定要進行的項目，編寫活動方案，準備活動場地、材料及教學(xué)資源，通過微信公眾號平臺發(fā)布活動報名海報，為收到良好的效果，每次活動報名人數(shù)控制在10～15人，根據(jù)報名者的年齡層次，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在完成活動之后，及時進行宣傳和報道，同時，收集相關(guān)意見反饋，改進不足，優(yōu)化項目。在一些家長代表的建議下，還進行了定制式項目的實施，根據(jù)中小學(xué)生所在班級的要求設(shè)計活動內(nèi)容，豐富中小學(xué)生的課余生活?；顒訉俟嫘再|(zhì)，不收取任何費用，得到了家長的肯定和好評。

（五）摸石過河，初探職業(yè)體驗評價體系

職業(yè)體驗活動雖冠以體驗之名，但其也有教學(xué)的過程，結(jié)果也應(yīng)予以評價和反饋。因為沒有相關(guān)成熟的模式可參考，筆者學(xué)校該項目團隊嘗試在常規(guī)教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，從評價目的、評價原則、評價方式、評價維度、評價結(jié)果和評價反饋幾個方面來進行探索，初步構(gòu)建職業(yè)體驗活動的評價體系，在評價的結(jié)果上，不進行考核，不以分值來反映活動表現(xiàn)，而是用定性詞匯，如“真棒”“還可以”“加油”來對應(yīng)“掌握熟練或表現(xiàn)良好”“掌握較好或表現(xiàn)較好”“掌握欠佳或表現(xiàn)欠佳”，根據(jù)獲得3項數(shù)量多少來獲得相關(guān)紀念品。

四、實踐研究成效

（一）縱向提升，教師教育科研能力進一步增強

在實踐過程中，筆者學(xué)校該項目團隊教師獲得較大進步。教師參與職業(yè)體驗項目的設(shè)計和開發(fā)，并擔任主講，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)。近一年，筆者學(xué)校該項目團隊教師在各類省市級教育教學(xué)比賽中獲獎4項，發(fā)表論文5篇，獲得省級論文獲獎1等獎1篇，2等獎1篇，開發(fā)的2門課程被評為2022年紹興市中小學(xué)非遺文化特色優(yōu)秀美育校本課程。職業(yè)體驗課程的開展也促使教師在常規(guī)的教學(xué)工作中完成創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級各類比賽在省市級評比中獲獎13項，共計32人次。

（二）橫向提升，成果衍生推廣輻射進一步擴大

筆者學(xué)校該項目團隊成員應(yīng)邀到校企、協(xié)會、社區(qū)開辦講座，參與活動指導(dǎo)，進一步擴大影響力。通過“3個做”轉(zhuǎn)化及衍生研究成果。第一，把職業(yè)體驗做活，同學(xué)?！半p高”項目建設(shè)結(jié)合，在校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合、特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)等方面靈活發(fā)揮實踐育人成效；第二，把職業(yè)體驗做深，以學(xué)校合作共建為載體，形成“黨建+”“非遺+”品牌，助力鄉(xiāng)村振興、共同富裕，成果內(nèi)涵向縱深推進；第三，把職業(yè)體驗做精，對接學(xué)校大平臺，呈現(xiàn)較為成熟的云上直播體驗、在“雙減”背景下送教入校、在學(xué)校國際化交流進程中提供活動支持，從線上到線下，從本土到國際，彰顯職業(yè)教育獨有特色。

五、反思及展望

職業(yè)體驗活動設(shè)計和開發(fā)隨著時代的變化而變化，具有時效性，需要不斷地反思和進行優(yōu)化，以滿足學(xué)生的需求和社會的期待。首先，要拓展多元化的職業(yè)體驗領(lǐng)域，包括新興的科技行業(yè)、環(huán)保行業(yè)、文化創(chuàng)意行業(yè)等，通過為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)體驗，幫助他們開闊視野；其次，要優(yōu)化教師培訓(xùn)和支持體系，職業(yè)體驗課程的成功實施離不開優(yōu)秀的教師團隊，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過定期的培訓(xùn)和交流，掌握最新的教學(xué)方法和技術(shù)，以提供高質(zhì)量的職業(yè)體驗課程；最后，要增加國際化的職業(yè)體驗機會，順應(yīng)全球化趨勢，職業(yè)體驗課程也應(yīng)該增加國際化的體驗機會，通過與國外企業(yè)或?qū)W校的合作，為學(xué)生提供跨國界的職業(yè)體驗和學(xué)習機會，培養(yǎng)他們的國際視野和跨文化交流能力。

參考文獻

[1]李政.職業(yè)教育類型屬性下的普職融通：特點、使命與行動[J].職教通訊，2020（9）.

[2]陳志雁.普職融通，構(gòu)建職業(yè)體驗課程的實踐探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（11）.

（作者：謝勤陽，紹興市中等專業(yè)學(xué)?？倓?wù)處副主任）