劉榮

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，各種有效的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其中，讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅給語文教育的發(fā)展注入了活力，更促進(jìn)了教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。語文是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，寫作又是語文教育的重要內(nèi)容，初中語文教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開寫作教學(xué)活動(dòng)，對落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作水平，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)意義。

一、積累閱讀素材，為學(xué)生的個(gè)性化寫作打基礎(chǔ)

初中語文教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的過程中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的方式積累閱讀素材。在落實(shí)這一工作的過程中，教師首先要全面了解學(xué)生的學(xué)情及初中生的性格特征，給學(xué)生推薦易于理解的文章，指導(dǎo)學(xué)生通過提問、合作等方式發(fā)表各自的想法，為學(xué)生的個(gè)性化寫作創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)“抓住細(xì)節(jié)”這部分知識時(shí)，教師可以通過給學(xué)生提供多元閱讀素材，落實(shí)個(gè)性化寫作訓(xùn)練。首先，在正式教學(xué)這部分內(nèi)容之前，教師就可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)作家池莉曾經(jīng)說過的關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的話，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的真諦，掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，實(shí)現(xiàn)寫作思維的全新升級。之后，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)不同內(nèi)容的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀這些材料，尋找、揣摩其中的各種細(xì)節(jié)描寫，將這些細(xì)節(jié)描寫的句子記錄下來。這種方式，能夠有效拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫手法的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作打基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新閱讀方式，為學(xué)生的個(gè)性化寫作注入活力

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)直接給學(xué)生一個(gè)寫作主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，這種寫作教學(xué)方式不僅會(huì)抑制學(xué)生的寫作興趣，還會(huì)滋長學(xué)生對寫作的抵觸情緒。初中語文教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)語文思維的活化，提升個(gè)性化寫作能力。

例如，在教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，向?qū)W生提出這篇文章主要講述了一個(gè)什么故事等問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的初步梳理。之后，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生呈現(xiàn)不同的問題，讓學(xué)生通過小組合作的方式，對文本進(jìn)行深度閱讀，尋找問題的答案，以此實(shí)現(xiàn)對文本寫作結(jié)構(gòu)、思想情感的深入理解。最后，教師可以讓學(xué)生從文章中找到自己最感興趣的部分進(jìn)行仿寫，模仿作者的筆觸寫一寫自己與父親的故事。這種方式，不僅能夠深化學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，也讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過仿寫掌握更多的寫作手法，為個(gè)性化寫作注入活力。

三、尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生的個(gè)性化寫作創(chuàng)造條件

寫作能力往往是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)高低的直觀體現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀不僅能夠積累大量的好詞好句，也會(huì)不知不覺地學(xué)習(xí)、借鑒各種寫作手法。由于各種客觀因素的影響，學(xué)生的理解能力、素材的搜集能力等存在一定的差異，初中語文教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的過程中，要重視學(xué)生之間的這種差異性特征，運(yùn)用層次性的教學(xué)模式展開寫作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化寫作創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)“新聞寫作”這部分知識之前，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對其進(jìn)行科學(xué)化的層次劃分，如對于語文基礎(chǔ)較好，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其分為A層次，在給該層次學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，可以讓他們閱讀相對有難度的新聞稿件，然后再進(jìn)行寫作活動(dòng)；對于語文基礎(chǔ)一般，寫作能力一般的學(xué)生，教師可以將其分為B層次，在給該層次學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，可以讓他們閱讀中等難度的多篇新聞稿件，然后再進(jìn)行寫作活動(dòng)；對于語文基礎(chǔ)較差，寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以將其分為C層次，在給該層次學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，可以讓他們閱讀相對簡單的新聞稿件，然后再進(jìn)行寫作活動(dòng)。這種層次化的教學(xué)，不僅讓不同層次的學(xué)生均鍛煉了寫作能力，還促進(jìn)了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、尋找精彩語句，為學(xué)生的個(gè)性化寫作尋找方向

對于初中階段的語文教學(xué)來說，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基本載體和重要依托。統(tǒng)編版語文教材編排的文章不僅文質(zhì)兼優(yōu)，同時(shí)還富有一定的美學(xué)內(nèi)涵。初中語文教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的過程中，可以讓學(xué)生尋找文本中的精彩語句和優(yōu)美段落，反復(fù)咀嚼與品味，然后進(jìn)行仿寫。

例如，《蘇州園林》這篇說明文，不僅對“蘇州園林”進(jìn)行了清晰而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化描寫，且融合了多種說明方法，是一篇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫說明文的范文。但是，對于八年級的學(xué)生來說，他們對說明文的認(rèn)識不全面，需要教師引導(dǎo)他們對說明文的知識進(jìn)行梳理。在教學(xué)時(shí)，教師可以以文本為基礎(chǔ)，向?qū)W生講解“抓住事物特征”的寫作方法，讓學(xué)生按照文本中精彩段落的說明方式開展仿寫活動(dòng)，進(jìn)一步掌握說明文的寫作方法。

五、開展學(xué)科評價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化寫作提升信心

學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到雙重提升，才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力的過程中，可以在其寫作完畢之后讓學(xué)生相互評改各自的習(xí)作，教師再對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行鼓勵(lì)性的總結(jié)評價(jià)，提升學(xué)生的寫作信心。

例如，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完成“學(xué)習(xí)描寫景物”的文章后，教師可以一改往日的作文評改方式，將學(xué)生的文章打亂順序分發(fā)給每一名學(xué)生，讓學(xué)生對文章進(jìn)行評改。學(xué)生以小組為單位，首先要在小組中分別閱讀自己手中的文章，然后再讓其他小組的學(xué)生對此篇文章的優(yōu)勢和不足進(jìn)行評價(jià)，并寫上評語。最后教師根據(jù)文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的評價(jià)對其進(jìn)行綜合評價(jià)。這種方式，不僅有效提升了學(xué)生的閱讀能力、評價(jià)能力，還讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)性評價(jià)中強(qiáng)化自信心，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極作用。

總而言之，語文是基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要學(xué)科，寫作又是語文教育當(dāng)中的重要內(nèi)容。初中語文教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展寫作教學(xué)活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著重要意義。

作者簡介：山東省臨沂鳳凰實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。