師欣然

單元主題閱讀是以學(xué)生作為課堂主體，教師作為引導(dǎo)，以單元主題作為線索的一種學(xué)習(xí)模式。從特征上講，它打破了傳統(tǒng)碎片化閱讀模式的桎梏，突出了閱讀的整體性和系統(tǒng)性，單元主題與生活息息相關(guān)，更能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

一、建立單元主題，明確閱讀任務(wù)

單元主題閱讀并不是單純地將幾篇文章放在一起閱讀，而是一種有目的、有方向的學(xué)習(xí)模式。在建立單元主題的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合學(xué)情、文章體裁、內(nèi)容等合理設(shè)計閱讀任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元為例，該單元安排的文章有《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》。三篇文章都與“秋天之美”有關(guān)，教師可以確立主題——“金色的秋天”，再結(jié)合學(xué)情、文章體裁等設(shè)計閱讀任務(wù)，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。

1.梳理三篇文章中出現(xiàn)的生字、生詞、修辭手法等。

2.在對比中分析三篇文章分別是從哪些角度來刻畫秋天之美的？

3.發(fā)揮想象，給每一篇文章配一張插圖。在繪畫的過程中，學(xué)生需要深入分析文字描寫的內(nèi)容，構(gòu)建完整的圖案，然后再將圖案呈現(xiàn)在紙上。這樣不但能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也能鍛煉其形象思維。

4.將閱讀中遇到的難題進(jìn)行分類整理，形成完整的問題收錄冊，用于閱讀后的交流活動。

學(xué)生要先獨立完成上述四個閱讀任務(wù)，因為這樣才能有效鍛煉他們的閱讀能力。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀成果與同學(xué)互動，查漏補(bǔ)缺。例如，在行文結(jié)構(gòu)的問題上，有的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，缺乏對總分式、并列式等結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，這就導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確地判斷文章是總分結(jié)構(gòu)，還是并列結(jié)構(gòu)。在互動討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，有針對性地學(xué)習(xí)這部分知識，提高學(xué)習(xí)效果。

二、做好成果反饋，課堂專項指導(dǎo)

雖然單元主題閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主閱讀、互動探究，但是小學(xué)生的綜合能力與認(rèn)知都存在局限。所以，教師不能盲目放養(yǎng)，而是要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善能力上的短板。那么，教師具體該如何引導(dǎo)，或是從哪些方面進(jìn)行引導(dǎo)呢？在上面的任務(wù)中，學(xué)生通過自主閱讀、合作互動，完成了對基礎(chǔ)知識的總結(jié)，也梳理了閱讀中遇到的問題。教師可以針對這些問題進(jìn)行專項指導(dǎo)，確保閱讀教學(xué)更具有指向性。

以“金色的秋天”這一單元主題為例，教師通過對學(xué)生閱讀情況的梳理，發(fā)現(xiàn)了他們在閱讀過程中存在的問題。

1.在分析文章的行文結(jié)構(gòu)時，存在模棱兩可的情況。就拿《秋天的雨》一文來講，有的學(xué)生認(rèn)為它是總分式結(jié)構(gòu)，因為開篇提到了秋天的雨很美，而中間則詳細(xì)描述了到底美在哪里；有的學(xué)生認(rèn)為它是并列式結(jié)構(gòu)，因為不同的段落從不同的角度刻畫了秋天的美。

2.針對文章《鋪滿金色巴掌的水泥道》的題目，有的學(xué)生提出為什么要將葉子比喻成巴掌，這樣到底美在哪里？

在剖析這兩個問題時，教師沒有直接將答案告訴學(xué)生，而是通過反問的方式啟迪學(xué)生思考，促使其在順藤摸瓜中尋找答案。例如，針對第一個問題“《秋天的雨》到底屬于哪一種行文結(jié)構(gòu)”，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前接觸的“并列式”與“總分式”文章的行文結(jié)構(gòu)特點，循序漸進(jìn)，分析推導(dǎo)，得出答案。這樣不僅幫助學(xué)生解決了疑難問題，更鞏固了他們對行文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。同理，在分析第二個問題時，教師可以采取相同的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考“按照同學(xué)們的理解，將葉子比作什么更合適呢”，用替代法促使學(xué)生進(jìn)行對比，從而讓其意識到將葉子比作金色的巴掌實為一種擬人的描寫，這樣不僅賦予了文章更多的靈氣，同時也彰顯了作者對秋天的熱愛之情。

當(dāng)然，在為學(xué)生解惑的同時，教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢鲂碌膯栴}，以此拓展學(xué)生的思路，賦予學(xué)生持續(xù)探究的契機(jī)。例如，《秋天的雨》是從氣味、顏色和聲音等方面刻畫秋天的美；《鋪滿金色巴掌的水泥道》是圍繞落葉刻畫秋天的美。那么，如果由你來寫秋天的美，你將從哪些角度進(jìn)行描寫呢？

三、落實拓展任務(wù)，豐富學(xué)生體驗

提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)講究循序漸進(jìn)。在教學(xué)中，教師不能只在課堂中開展單元主題閱讀活動，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計課外單元主題閱讀任務(wù)，在拓展學(xué)生練習(xí)廣度的基礎(chǔ)上豐富其閱讀體驗，鞏固閱讀能力。

例如，在學(xué)完“金色的秋天”這一單元主題之后，教師可以拓展“秋之趣”的單元主題，設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.結(jié)合《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等文章的寫作風(fēng)格，尋找類似的文章進(jìn)行閱讀。

2.在讀的基礎(chǔ)上撰寫閱讀報告，制作思維導(dǎo)圖。

3.以秋天作為主題撰寫文章，可以是記敘文，也可以是抒情散文。

前兩個任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行，任務(wù)3為獨立任務(wù)。這樣的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，既能確保學(xué)生個體獲得能力上的鍛煉，又能保障他們在合作中提高閱讀的效果，優(yōu)化課外閱讀體驗質(zhì)量。在閱讀的過程中，學(xué)生遇到疑難問題，同樣可以向教師求助，在潛移默化中養(yǎng)成勤問的習(xí)慣。此外，由于存在幾個小組找到的文章都不相同的情況，教師還可以動員小組之間分享彼此的閱讀心得。在教學(xué)中，教師要將單元主題閱讀落實到方方面面，不能局限于課堂內(nèi)部。不過，在設(shè)計課外主題閱讀任務(wù)的時候，教師還要提前梳理學(xué)情，確保任務(wù)符合學(xué)生的現(xiàn)狀及下一階段的發(fā)展需求。

總之，語文閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，是考察學(xué)生語文能力的重要手段。加強(qiáng)對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能為其自主閱讀積累經(jīng)驗。

作者簡介：山東省聊城市東阿縣實驗小學(xué)語文教師。