【摘 要】教育質(zhì)量的提升，離不開教學(xué)質(zhì)量的提升，而教學(xué)思維直接影響著教師的教學(xué)決策和教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)前教育新生力量的幼兒園新教師，教學(xué)思維不僅決定了他們能否快速適應(yīng)教育實踐，而且是他們在專業(yè)成長中不斷創(chuàng)新和進步的基石。新教師在從理論到實踐轉(zhuǎn)換的過程中，促進他們教學(xué)思維的形成與發(fā)展，以應(yīng)對教育教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，顯得尤為迫切與重要?；诖耍恼峦ㄟ^探討教學(xué)思維的內(nèi)涵，明晰幼兒園新教師形成教學(xué)思維的價值和過程，提出有針對性的支持策略，從而促進學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維 幼兒園新教師 反思

【中圖分類號】G451" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-20-05

一、引言

教育部辦公廳于2023年5月9日頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中提到，要“深化課程教學(xué)改革，加強機制創(chuàng)新，指導(dǎo)、發(fā)動各地和學(xué)校深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革，更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式”，而“作為教學(xué)理論與教學(xué)實踐相銜接的中介，教學(xué)思維不僅包含著對于課堂教學(xué)變革理念的認知，而且蘊含著教師對教學(xué)及其活動的本源性思考”［1］。因此，在當(dāng)今教育改革的大背景下，教學(xué)思維的重要性日益凸顯，可以說是課堂教學(xué)變革取得成功的關(guān)鍵。同時，“教師教學(xué)思維的變革是教育體系全要素、全方位、全流程變革的關(guān)鍵，更是教育高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動力和保障”［2］。對于剛?cè)肼氂變簣@1～3年的新教師而言，形成科學(xué)、高效的教學(xué)思維尤為關(guān)鍵，因為這直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量和幼兒的健康成長。然而，新教師在形成教學(xué)思維的過程中面臨著諸多困境：一方面，他們需要理解和接受新的教學(xué)理念，實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變；另一方面，他們從理想的教學(xué)理念到實際教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)換過程中，常常遭遇理解層極差的問題，這種差距往往導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。［3］目前，關(guān)于教師教學(xué)思維的研究雖然已取得豐碩成果，但是針對幼兒園教師特別是幼兒園新教師的研究還遠遠不夠。因此關(guān)注幼兒園新教師教學(xué)思維的形成過程以及為他們提供必不可少的支持，對于他們的專業(yè)成長和學(xué)前教育質(zhì)量的提升都很關(guān)鍵。

二、教學(xué)思維的內(nèi)涵

“學(xué)界對教學(xué)思維認識可謂莫衷一是，主要從教育哲學(xué)、認知心理學(xué)和思維科學(xué)等角度進行了解釋”［4］，結(jié)合學(xué)者的觀點，可以將教學(xué)思維的內(nèi)涵界定如下：

教學(xué)思維是一種系統(tǒng)整合的過程，它涉及教師對教學(xué)情境的全面感知、對教學(xué)資源的有效整合、對教學(xué)策略的靈活運用以及對教學(xué)效果的持續(xù)評估。也可以理解為，教師主動遵循教學(xué)規(guī)律，在不同教學(xué)情境下，利用思維邏輯法則，動態(tài)解決教學(xué)問題的心智過程。這個過程，必定包含著教師的反思。

三、幼兒園新教師形成教學(xué)思維的價值

（一）激發(fā)專業(yè)自覺

教學(xué)思維的形成對于幼兒園新教師的專業(yè)自覺具有重要的催化作用。

首先，可以增強新教師的職業(yè)認同。逐漸形成教學(xué)思維的過程中，新教師能夠更深刻地理解自己的角色，認識到自己不僅是傳授知識的角色，而且是幼兒成長道路上的引導(dǎo)者和陪伴者。新教師也能更快建立起專業(yè)的教師形象，這種形象不僅體現(xiàn)在教學(xué)能力上，還體現(xiàn)在對幼兒的關(guān)愛、對教育事業(yè)的熱情和對專業(yè)成長的追求上。促進新教師在教學(xué)實踐中展現(xiàn)出更強的專業(yè)素養(yǎng)和能力，獲得同行的認可和尊重，進一步增強他們的職業(yè)認同。［5］

其次，可以促進新教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)思維的形成，可以提高他們的自我驅(qū)動力，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蛣?chuàng)造知識，這種自我驅(qū)動力是新教師持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的重要動力。因為教學(xué)思維內(nèi)含著批判性，可以促使新教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念進行批判性思考，尋找更符合幼兒發(fā)展的教學(xué)模式。這種思考過程有助于新教師認識到自己在教學(xué)過程中的角色和價值，激發(fā)他們專業(yè)成長的內(nèi)在需求。

（二）提升教學(xué)效果

形成教學(xué)思維，有助于新教師形成教學(xué)智慧，促進他們精準設(shè)計和調(diào)整教學(xué)活動，提高師幼互動質(zhì)量，從而提升教學(xué)效果。

首先，通過教學(xué)思維，可以優(yōu)化教學(xué)實踐。教學(xué)實踐的優(yōu)化，離不開新教師對教學(xué)目標的明確，對教學(xué)內(nèi)容的把握，對教學(xué)策略的靈活運用，對教學(xué)活動適時適宜的評價。新教師具備了教學(xué)思維，有助于他們對教學(xué)目標有邏輯的分解，以適應(yīng)幼兒的個性化需求。有助于他們對應(yīng)幼兒的已有經(jīng)驗和認知水平，選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容。有助于他們在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)情境，利用教學(xué)機智，采用當(dāng)下最優(yōu)的教學(xué)方式和方法。當(dāng)然，也可以促使新教師在評價教學(xué)活動時，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，并完善教學(xué)方案。

其次，新教師利用教學(xué)思維，可以快速根據(jù)幼兒的行為，了解幼兒的困惑與需求，為幼兒提供適當(dāng)?shù)姆答伜蛶椭?。在教學(xué)過程中，新教師不僅注意顯性的師幼互動，而且注意隱性的師幼互動，調(diào)整師幼互動的內(nèi)容和方式，提高師幼互動的質(zhì)量，從而提高教學(xué)效果。

綜上所述，教學(xué)思維作為一種內(nèi)在的認知框架，為新教師在教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價和師幼互動提供科學(xué)的指導(dǎo)，使得教學(xué)活動更加適切、高效，從而提升了教學(xué)效果。

四、幼兒園新教師形成教學(xué)思維的過程及特點

（一）初級階段教學(xué)思維的特點

1．從眾性

新教師的教學(xué)思維體現(xiàn)出顯著的從眾性，主要表現(xiàn)在對理論知識的過度依賴和對經(jīng)驗豐富教師行為的模仿。他們往往很少質(zhì)疑既定的教學(xué)模式和方法，而選擇盲目遵循。

2．局限性

新教師的教學(xué)思維還具有局限性，他們更多地集中于教學(xué)流程和內(nèi)容，而未能充分考慮到教學(xué)對象的復(fù)雜性和教學(xué)過程的靈活性。這種局限性導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一和對幼兒個性化需求的忽視。

（二）初級階段幼兒園新教師的表現(xiàn)

1．教學(xué)行為模式化、機械化

新教師為了快速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，基于僵化的教學(xué)思維、模仿別人和日常教學(xué)經(jīng)驗的積累，極易形成一套自己較熟悉，也能夠輕松駕馭的固定教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，他們的教學(xué)行為顯得比較刻板，只會“就事論事”，活動氛圍缺乏活力，幼兒的參與度不高。例如在小班的數(shù)學(xué)啟蒙活動中，一位新教師總是按照自己教案中的預(yù)先設(shè)計，采用“教師講解—教師示范—幼兒練習(xí)”的單一模式。而且幼兒練習(xí)的材料總是一些圖片、趣味連線等，沒有結(jié)合實物與實際的生活場景，使得活動變得枯燥乏味，幼兒的探索欲低，教學(xué)效果差。而且，許多新教師特別擔(dān)心教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)情況，或幼兒不按常理提問，他們往往不知道如何應(yīng)對，只能機械應(yīng)對。

2．教學(xué)目標以完成顯性教學(xué)任務(wù)為主

在這個階段，新教師可能會將完成顯性的教學(xué)任務(wù)視為主要目標，而忽略幼兒的學(xué)習(xí)過程和體驗。這種目標導(dǎo)向可能會導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏深度和廣度。例如在中班一次以“認識秋天的植物”為主題的教學(xué)活動中，顯性教學(xué)目標是幼兒能夠識別和說出幾種秋天常見的植物。新教師設(shè)計了多張PPT展示，還有多輪提問?；顒舆^程中，幼兒對植物名稱逐漸失去了興趣，而對某些樹木的顏色在秋天發(fā)生變化感興趣。新教師雖然察覺到了幼兒的變化，但是為了完成顯性教學(xué)任務(wù)，并沒有調(diào)整教學(xué)流程，導(dǎo)致教學(xué)活動淺表化，失去了培養(yǎng)幼兒深入思考問題、解決問題的機會和實現(xiàn)多維度教學(xué)目標的機會。

3．教學(xué)評價片面性

新入職的教師可能會將幼兒對某些技能的掌握視為評價的核心，例如在音樂、美術(shù)等活動中，新教師對教學(xué)效果的評價，會過分關(guān)注幼兒是否學(xué)會唱新歌、完成美術(shù)作品等。忽視幼兒情感態(tài)度、社交能力和創(chuàng)新思維等關(guān)鍵領(lǐng)域的成長，長此以往，極易導(dǎo)致幼兒發(fā)展的片面性。

教學(xué)思維屬于初級階段的新教師還處于一個較為基礎(chǔ)的層次，他們的教學(xué)行為和評價標準更多地依賴于外部提供的模板和標準，而缺乏根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整的能力。

（三）探索階段教學(xué)思維的特點

1．獨立性

新教師在此階段，已經(jīng)初步具備了教學(xué)自信，他們能夠根據(jù)自己掌握的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，獨立設(shè)計教學(xué)方案。在實施教學(xué)方案時也能夠合理分析方案的優(yōu)缺點，而不是盲目照搬別人的教學(xué)模式。遇到教學(xué)問題時，也能夠嘗試獨立解決。

2．辯證性

新教師在教學(xué)思維上逐漸顯現(xiàn)出辯證性，能夠理解教學(xué)問題的復(fù)雜性，用辯證性、一分為二的方法分析、看待教學(xué)現(xiàn)象。這種辯證性思維有助于新教師更加深入地理解幼兒的學(xué)習(xí)需求以及抽絲剝繭地分析問題。

3．自省性

新教師在教學(xué)思維上表現(xiàn)出初步的自省性。他們能對自己的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)情況進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。自省性思維使新教師能夠持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（四）探索階段幼兒園新教師的表現(xiàn)

1．教學(xué)行為個性化

新教師的教學(xué)行為開始逐漸擺脫模式化，展現(xiàn)出個性化的特征。他們能夠根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和幼兒的反饋，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。例如在大班的一次繪本閱讀活動中，新教師原計劃帶幼兒學(xué)習(xí)繪本故事，卻發(fā)現(xiàn)幼兒對根據(jù)繪本創(chuàng)編故事更感興趣。新教師遂改變教學(xué)計劃，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)編故事，這樣既能提高幼兒的表達能力，又能培養(yǎng)幼兒的想象能力。

2．教學(xué)目標指向幼兒的學(xué)習(xí)

新教師認為教學(xué)目標不再僅僅是為了完成顯性教學(xué)任務(wù)，而會更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，新教師已經(jīng)逐步意識到學(xué)習(xí)過程本身對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。例如在開展一次中班段的“認識冬天”教學(xué)活動時，新教師帶幼兒實地觀察了冬天的變化后，引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上討論，交流他們在冬天的發(fā)現(xiàn)和感受。新教師適時提出一些問題，啟發(fā)幼兒思考。最后，鼓勵幼兒創(chuàng)作表達，通過繪畫或手工作品表達冬天的特點。這樣設(shè)計的活動，顯然更容易促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)評價合理性

在這個階段，新教師開始將評價的焦點從單一的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到幼兒的學(xué)習(xí)體驗上。例如評價教學(xué)效果時，會更關(guān)注幼兒的參與熱情、協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和情感表現(xiàn)等。而這些都是幼兒發(fā)展過程中不可或缺的部分。

探索階段是新教師教學(xué)思維發(fā)展的重要階段，他們開始從簡單的模仿和執(zhí)行轉(zhuǎn)向更加深入的理解和創(chuàng)新。通過實踐和自省，新教師能夠更好地適應(yīng)幼兒教育的需求，設(shè)計出更加符合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動，并逐步形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

（五）成長階段教學(xué)思維的特點

1．變通性

新教師教學(xué)思維更加具有變通性，可以用不同的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣靈活調(diào)整教學(xué)策略，面對突發(fā)情況時，更加智慧地去處理。

2．包容性

新教師會努力營造包容的環(huán)境，深刻理解幼兒的個體差異，使發(fā)展水平不同的幼兒，都能感受到被接納和尊重。同時，也會以更開放的態(tài)度對待別人的教學(xué)方式，促進他們以更理性的視角審視自己教學(xué)思維的演進軌跡。

（六）成長階段幼兒園新教師的表現(xiàn)

1．教學(xué)行為靈活多樣

新教師的教學(xué)行為不再單一，而是變得更加靈活和多樣。他們能夠根據(jù)教學(xué)情境和幼兒的反應(yīng)，適時調(diào)整教學(xué)策略。

新教師王老師原本帶大班幼兒在戶外觀察秋天的植物，并要求幼兒記錄植物的名稱和特點?；顒娱_始不久刮起了風(fēng)，王老師關(guān)注到幼兒對風(fēng)產(chǎn)生興趣，便調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。她讓幼兒一邊觀察，一邊討論風(fēng)的作用。結(jié)合觀察結(jié)果和已有經(jīng)驗，幼兒紛紛分享自己的想法。王老師趁機講解了“風(fēng)幫助植物傳播種子和風(fēng)力發(fā)電”等科學(xué)知識，還鼓勵幼兒在區(qū)域活動時通過小實驗，繼續(xù)探索風(fēng)的作用。

風(fēng)慢慢變大，王老師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對風(fēng)的聲音和植物隨風(fēng)擺動的形態(tài)產(chǎn)生興趣。她便即興設(shè)計了一個音樂游戲，引導(dǎo)幼兒利用聲音模仿風(fēng)的聲音，并嘗試用不同的節(jié)奏、音量和身體動作來表現(xiàn)風(fēng)勢的大小。通過這樣的靈活調(diào)整，王老師不僅保持了活動的連續(xù)性和豐富性，而且激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲。她將教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性和生成性、教學(xué)情境和幼兒的變化巧妙處理，使原本可能因幼兒興趣轉(zhuǎn)移而受到負面影響的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣和深度學(xué)習(xí)體驗的活動。這種多樣化的教學(xué)方式不僅讓幼兒在知識上有所收獲，而且使他們在情感和創(chuàng)造力等方面得到了發(fā)展。

2．教學(xué)目標關(guān)注個性發(fā)展

教學(xué)目標更加注重幼兒個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新教師認識到，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是協(xié)助幼兒成為獨立的、有能力的學(xué)習(xí)者。

趙老師是一位有著新教育理念的中班新教師，她發(fā)現(xiàn)幼兒對游樂園非常感興趣，就設(shè)計了“快樂游樂園”的活動。活動中，她不僅著眼于幼兒準確表述游樂設(shè)施的名稱和特點，而且注重培養(yǎng)幼兒的探究能力和獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒自由表述完“我去過的游樂園”后，趙老師鼓勵幼兒通過觀察圖片、小組討論和實際操作游樂設(shè)施模型等方式將游樂設(shè)施分類。她還啟迪幼兒自己設(shè)計游樂設(shè)施，用圖畫、積木、超輕黏土等呈現(xiàn)，不僅能夠提高幼兒的動手能力，而且能夠開拓幼兒的創(chuàng)新思維。

組織活動時，趙老師注意到某些幼兒對旋轉(zhuǎn)類游樂設(shè)施特別感興趣，于是她為這些幼兒提供了更多關(guān)于旋轉(zhuǎn)類游樂設(shè)施的圖書和模型，并鼓勵他們用自己的方式去了解旋轉(zhuǎn)類游樂設(shè)施的構(gòu)造和工作原理。通過這樣的教學(xué)活動，趙老師不僅幫助幼兒掌握了基礎(chǔ)知識，更重要的是，激發(fā)了幼兒的鉆研精神，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的做法也尊重了每個幼兒的個性發(fā)展，為幼兒成為終身學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了條件。

3．教學(xué)評價多元化

在這個階段，新教師意識到，對幼兒的評價應(yīng)體現(xiàn)多元化。多元化體現(xiàn)在評價主體、評價方法、評價內(nèi)容等方面的多元。評價主體不僅應(yīng)有教師，而且應(yīng)包括家長、幼兒及幼兒同伴。評價方法不僅包括觀察、談話等直觀的方法，而且包括作品分析、成長檔案袋等需要剖析的方法，也應(yīng)包括AI等數(shù)字化技術(shù)的運用。評價內(nèi)容不僅包括對幼兒社交技巧和情感成長的考量，而且應(yīng)擴展到幼兒的創(chuàng)造力、問題解決能力等方面的綜合評估，從而更立體地描繪幼兒的全面發(fā)展軌跡。通過多元化的評價，新教師會更準確地了解幼兒的發(fā)展水平，實施更有針對性的教育，促進幼兒的全方位發(fā)展。

新教師教學(xué)思維發(fā)展的最高階段稱之為成熟階段，這也是每一位新教師教學(xué)思維發(fā)展的理想階段。在這個階段，新教師的教學(xué)思維更加靈活和開放，他們的教學(xué)認知處于較高水平，教學(xué)行為高度精煉化和精細化。對突發(fā)問題的處理，不僅體現(xiàn)了智慧性，而且體現(xiàn)了藝術(shù)性。新教師不僅具備高度的專業(yè)自信和創(chuàng)新能力，而且形成了自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格。他們恰當(dāng)?shù)难孕锌梢源龠M幼兒的全面發(fā)展，也可以為學(xué)前教育領(lǐng)域帶來新的變革。

五、支持幼兒園新教師形成教學(xué)思維的路徑

（一）強化職前培養(yǎng)，奠定幼兒園新教師教學(xué)思維的基礎(chǔ)

在新教師的職前階段，應(yīng)通過更加科學(xué)、系統(tǒng)和有效的培養(yǎng)方式，幫助他們建立科學(xué)的教學(xué)理念，掌握基本的教學(xué)方法和技巧，并初步形成反思意識，為教學(xué)思維的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

優(yōu)化課程設(shè)置，增加教學(xué)思維培養(yǎng)相關(guān)課程，例如教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，幫助他們建立科學(xué)的教學(xué)理念，并了解教學(xué)思維的重要性。加強實踐融合，通過模擬課堂、案例分析、角色扮演等活動，將理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合，讓新教師在模擬情境中體驗教學(xué)思維的應(yīng)用。提升實習(xí)效果，增加高質(zhì)量實習(xí)機會，使新教師在有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下，通過實際教學(xué)活動學(xué)習(xí)觀察幼兒、反思教學(xué)，從而初步形成教學(xué)思維。加強反思訓(xùn)練，引導(dǎo)新教師掌握反思技巧，培養(yǎng)反思習(xí)慣，為教學(xué)思維的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）完善支撐體系，促進幼兒園新教師教學(xué)思維的持續(xù)成長

入職后，幼兒園要為新教師提供全方位的支持，幫助他們更好地成長，并促進他們教學(xué)思維的發(fā)展。

建立導(dǎo)師制度，為新教師配備導(dǎo)師，定期進行一對一指導(dǎo)，提升他們的教學(xué)能力。開展有針對性的教研活動，定期開展針對新教師成長的集體備課、教學(xué)研討、案例分析等教研活動，鼓勵新教師分享觀點，從而提升他們的教學(xué)思維。為新教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，例如專業(yè)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)等，幫助他們不斷提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力。建立反思文化，通過營造反思氛圍，開展反思分享會、教學(xué)研討會等活動，引導(dǎo)新教師從多角度進行教學(xué)反思。建立科學(xué)合理的評價機制，為新教師提供及時的反饋，幫助他們認識自己的優(yōu)勢和不足，制訂改進計劃。幼兒園通過完善支撐體系，可以有效幫助幼兒園新教師更好地成長，并促進教學(xué)思維的形成和發(fā)展，為他們成為優(yōu)秀的幼兒園教師創(chuàng)造條件。

（三）主動學(xué)習(xí)和反思，促進幼兒園新教師教學(xué)思維提升

新教師要積極主動地將所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并通過不斷的實踐和反思，提升教學(xué)能力［6］，促進教學(xué)思維的提升。

自主學(xué)習(xí)，新教師應(yīng)主動利用學(xué)習(xí)資源，不斷吸收新知識，嘗試將教育理念和方法應(yīng)用于實踐，為教學(xué)實踐提供理論支撐。投入地參與和組織幼兒園的各種實踐活動，例如組織集體教學(xué)活動、設(shè)計區(qū)域環(huán)境、組織游戲等，實質(zhì)性地提升實踐能力。定期進行教學(xué)反思和總結(jié)，例如記錄反思教學(xué)日志、與同事觀摩自己和優(yōu)秀教師組織的活動，并進行討論。使反思成為一種習(xí)慣，促進教學(xué)思維的深化。主動尋求支持，碰到教學(xué)難題，發(fā)揮主觀能動性，如查閱相關(guān)資料、向?qū)熣埥?、與同事分析等，破解難題。

幼兒園新教師的教學(xué)思維形成和發(fā)展是一個系統(tǒng)而深入的過程，從職前的科學(xué)培養(yǎng)到入職后的全方位支持，再到教師自身的主動學(xué)習(xí)和深刻反思，每一步都是對教學(xué)思維深度和廣度的不斷拓展。這一過程不僅要求新教師在理論知識與實踐應(yīng)用中找到平衡，而且強調(diào)了在教學(xué)實踐中不斷探索、反思和成長的重要性。通過這樣的循環(huán)往復(fù)，幼兒園新教師的教學(xué)思維得以逐步成熟，使他們能更好地理解學(xué)前教育的本質(zhì)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，最終促進幼兒全面而和諧的發(fā)展。

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［6］路晨，賴祥偉．幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策［J］．學(xué)前教育研究，2013（1）：54-59．

馮艷芬 / 忻州師范學(xué)院教育系，講師，從事教師教育研究、兒童發(fā)展與教育研究（忻州 034000）

【基金項目】山西省高等學(xué)校一般性教學(xué)改革項目“地方院校卓越學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程體系研究”（J20231130）