【摘 要】線上網(wǎng)課作為一種新型的文化藝術(shù)傳播方式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢，成為當(dāng)前推動文化藝術(shù)普及的重要力量。文章以作者主創(chuàng)的浙江省最佳微網(wǎng)課《芭蕾小課堂》為例，首先，介紹了全民藝術(shù)普及數(shù)字化課程的發(fā)展歷程和資源概括，其次，分析了資源的差異性和推行微網(wǎng)課的意義，最后，展示了作者的實(shí)踐成果及思考，提出了對微網(wǎng)課制作策略的討論。

【關(guān)鍵詞】全民藝術(shù)普及" 微網(wǎng)課" 短視頻

中圖分類號：J0-05" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1008-3359（2024）20-0177-06

在全球化與信息化的大背景下，文化藝術(shù)普及的重要性日益凸顯，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全民藝術(shù)普及的方式也在不斷創(chuàng)新。特別是在短視頻興起的大背景下，如何將傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代化傳播手段更好地結(jié)合，吸引更多的藝術(shù)愛好者參與到全民藝術(shù)普及的學(xué)習(xí)交流中，成為群文工作者一個值得探討的問題。

一、公共文化服務(wù)供給的創(chuàng)新發(fā)展正在不斷推進(jìn)全民數(shù)字化服務(wù)的優(yōu)化整合

（一）文化傳播平臺飛速建設(shè)，助推全民藝術(shù)普及數(shù)字資源全面發(fā)展

近年來，文化館在建設(shè)人民滿意的公共文化服務(wù)體系上不斷取得新的突破。其一，行業(yè)發(fā)展離不開標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。2017年發(fā)布的《全民藝術(shù)普及慕課建設(shè)指南》是我國第一個針對全民藝術(shù)普及慕課的建設(shè)規(guī)范，其由中國文化館協(xié)會理論研究委員會和北京大學(xué)國家現(xiàn)代公共文化研究中心合作創(chuàng)研，涵蓋慕課的性質(zhì)、特點(diǎn)、制作流程、發(fā)布實(shí)施等基本情況，從專業(yè)層面上提供了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其二，文化數(shù)字化推廣需要依托形式與平臺。全國公共文化發(fā)展中心于2018年推出國家公共文化云，其在國家公共文化數(shù)字支撐平臺的基礎(chǔ)上收藏和展示古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)普及類資源，打造藝術(shù)欣賞陣地和流通中心。其三，全民藝術(shù)普及資源的建設(shè)也離不開資金的大力支持。中央財(cái)政以每年3個多億的資金撥付，推進(jìn)各省市積極建設(shè)地方公共文化云，圍繞全民藝術(shù)普及的核心職能，開發(fā)全民藝術(shù)普及慕課資源，全力建設(shè)當(dāng)前最具有文化館特色的數(shù)字資源庫。這些措施使得我國涌現(xiàn)出了一大批具有各省市地域特色的數(shù)字課程。

（二）藝術(shù)資源數(shù)字化發(fā)展，迎合差異性文化需求，呈現(xiàn)多元的服務(wù)職能

全民藝術(shù)普及在實(shí)現(xiàn)廣覆蓋、精準(zhǔn)化的同時，也在不斷提升服務(wù)能力。目前線上文化藝術(shù)類課程品類繁多，以公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者、視頻主播這三方實(shí)力最為顯著，通過運(yùn)用直播課堂、短視頻推送、微信社區(qū)平臺等渠道，提供了不同類型的藝術(shù)普及服務(wù)，但在受眾定位、傳播方式，以及創(chuàng)作風(fēng)格等方面具有一定的差異。

受眾方面，不同群體的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣影響用戶選擇不同的服務(wù)主體。公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)對象是全年齡段人群，因具有公益性和穩(wěn)定性更多地受到中老年人群的喜愛，如何更受年輕人青睞一直是公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)努力追尋的方向，利用知名網(wǎng)絡(luò)平臺開展全民藝術(shù)普及工作收效甚好，近年來也逐漸出現(xiàn)了“青年夜校”的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)平臺的目標(biāo)客戶定位是年輕人，由于資訊更新更快，所以深受青年和青少年的喜愛。從內(nèi)容來看，線上的海量資源不可避免地存在良莠不齊、碎片化現(xiàn)象，雖然極大地滿足了網(wǎng)友對文化藝術(shù)的需求，但與政府提供的數(shù)字藝術(shù)資源相比，視頻主播更關(guān)注與用戶的互動，更重視在垂直細(xì)分的藝術(shù)普及領(lǐng)域深耕，更注重持續(xù)輸出。從運(yùn)營來看，網(wǎng)絡(luò)平臺的流量變現(xiàn)決定著知識類主播的生存與持續(xù)，一般由固定平臺打造或推出的專家學(xué)者系列公開課比較受網(wǎng)友歡迎，而對于普通視頻博主來說，不穩(wěn)定的流量難以維系打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容所需的團(tuán)隊(duì)運(yùn)營和制作成本。

這些資源雖然差異性較大，但恰恰可以互為補(bǔ)充，能更好地滿足各個群體多樣化、個性化的文化需求，增強(qiáng)公共文化服務(wù)的差異性和豐富性。

（三）文化傳播方式不斷優(yōu)化，滿足民眾碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，展現(xiàn)包容性服務(wù)功能

《2023中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報(bào)告》顯示，我國網(wǎng)絡(luò)視聽用戶規(guī)模達(dá)10.4億，人們能夠便捷地在各個網(wǎng)絡(luò)平臺獲取到海量的文化藝術(shù)類資源。用戶通過收看短視頻獲取新聞資訊及學(xué)習(xí)相關(guān)知識，利用碎片時間進(jìn)行視聽學(xué)習(xí)已逐漸成為第一大互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

碎片化學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)手段，它具有即時性、方便性和高效性等特點(diǎn)，配合短視頻平臺的大數(shù)據(jù)推送，能夠精準(zhǔn)地將需求匹配到個人。如果能夠很好地在全民藝術(shù)普及領(lǐng)域加以利用，將會起到非同凡響的效果。

以當(dāng)下為例，視頻博主“意公子”的短視頻專注解讀蘇東坡的詩詞，每一則5分鐘左右的視頻內(nèi)容，從詩人的視角去解讀一首詩詞背后的故事與含義，沒有刻板的教學(xué)解說，也沒有逐字逐句死記硬背，卻句句得到了人們的共鳴與點(diǎn)贊?！耙夤印钡某晒Σ还獾靡嬗诒磉_(dá)的天賦和多年藝術(shù)科普積累的經(jīng)驗(yàn)，最重要的是她和團(tuán)隊(duì)把握住創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，即“藝術(shù)撫慰人心”。她用詩詞解讀蘇東坡的人生智慧，將“一蓑煙雨任平生”用現(xiàn)代人聽得懂的語言進(jìn)行重讀，從而構(gòu)建起當(dāng)代人們紓解壓力的精神橋梁，使更多的人愛上詩詞歌賦，她收獲的海量關(guān)注成為一種新型文學(xué)現(xiàn)象，同時她編著的中西方藝術(shù)史書籍也在線下得到熱賣。

由線上的吸引機(jī)制轉(zhuǎn)而引入線下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是全民藝術(shù)普及服務(wù)體系中重要的流程，“線上與線下相結(jié)合的方式”應(yīng)是全民藝術(shù)普及工作當(dāng)下要多多探討的重點(diǎn)，也是公共文化機(jī)構(gòu)區(qū)別于其他資源提供方的關(guān)鍵。文化館需整合全社會的力量，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的全民藝術(shù)普及推廣服務(wù)體系，打造公共文化服務(wù)領(lǐng)域體系最完善、內(nèi)容最豐富、服務(wù)最廣泛的載體和平臺，才能更長效地服務(wù)于人民的終身美學(xué)教育。

二、微網(wǎng)視頻集群呈井噴式發(fā)展，凸顯微網(wǎng)課在全民藝術(shù)普及培訓(xùn)資源中的優(yōu)勢

（一）微網(wǎng)課在公共文化服務(wù)中的優(yōu)勢，幾大培訓(xùn)類課堂的同比分析

線下課堂多年來一直是公共文化服務(wù)中一塊重要的公益性項(xiàng)目，勝在交互性強(qiáng)，方便講師與學(xué)員交流，能夠及時把控內(nèi)容和調(diào)整進(jìn)度；但受制于場地大小，每節(jié)課接納人數(shù)有限；教員配備不足或不穩(wěn)定，教師資質(zhì)不統(tǒng)一、流動性大；缺乏相對統(tǒng)一的運(yùn)營機(jī)制等都是線下課堂的制約因素。

短視頻多由新媒體平臺推送，勝在短而小，能根據(jù)大數(shù)據(jù)喜好推算進(jìn)行高頻輸出，適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看。目前短視頻各大運(yùn)營平臺多為流量收割創(chuàng)收為主，視頻內(nèi)容把控缺乏行業(yè)規(guī)范，入駐門檻較低，無法避免視頻內(nèi)容的質(zhì)量良莠不齊，且大數(shù)據(jù)推送方式容易造成收視范圍固化，并不契合公共文化服務(wù)的宗旨和標(biāo)準(zhǔn)。

慕課多用于線上學(xué)習(xí)，具有完整系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)順序形成課程，可以同時突破傳統(tǒng)課程的時間和空間，以及人數(shù)限制，具有很高的自主學(xué)習(xí)靈活性；缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容過于流程化，無法改變學(xué)員接受性學(xué)習(xí)狀態(tài)，且制作模式單一，缺乏吸引機(jī)制，每節(jié)課內(nèi)容冗長，不能一以窺之，需要學(xué)員具備高度的自覺性。

微課的特色為碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，時長和內(nèi)容也偏向短而精致，通常5—10分鐘，最少的只有1—2分鐘，最長的不超過20分鐘。內(nèi)容聚焦少數(shù)幾個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或圍繞某個學(xué)科開展，且具有教學(xué)設(shè)計(jì)性和流媒體播放性，數(shù)字課件的畫面感相對豐富，適合隨時隨地使用移動設(shè)備開展碎片化學(xué)習(xí)。常規(guī)微課在校園學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍和成熟，甚至可以脫離網(wǎng)絡(luò)形成獨(dú)立的試聽教材，但由于內(nèi)容精準(zhǔn)圍繞教學(xué)課件，照搬微課的制作模式并不完全適合普及藝術(shù)。

綜上所述，校園微課的制作模式相對單一，不具備參照性；而新媒體平臺上的短視頻則多數(shù)是為了迎合大眾口味和獲取商業(yè)紅利而設(shè)計(jì)制作，缺乏高質(zhì)量普及藝術(shù)的公益性內(nèi)容；慕課內(nèi)容成教學(xué)體系化，單一視頻并不能對一個藝術(shù)學(xué)科做到“以一概全”，達(dá)到普及的目的和效果；因此，在全民藝術(shù)普及領(lǐng)域的微網(wǎng)課，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格和全新的制作流程。

（二）全民藝術(shù)普及為何需要微網(wǎng)課

在全民藝術(shù)普及領(lǐng)域，對微網(wǎng)課的需求取決于人們在知識獲取時的四個特性：直接性、需要性、便捷性、有效性。

知識獲取的直接性是指摒棄冗長的鋪墊，擠去虛無啰唆的水分，直接獲得知識，當(dāng)前人們生活在一個知識暴漲的快節(jié)奏時代，學(xué)習(xí)速度必須趕上時代進(jìn)步速度。知識獲取需要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，利用有限的時間學(xué)習(xí)最需要的知識，以便對現(xiàn)在或?qū)碛兄苯踊蜷g接的幫助。知識獲取的便捷性決定了解決問題的時效性，當(dāng)遇到問題時能在第一時間得到答疑解惑，是學(xué)習(xí)最大的快樂之一，也成為微網(wǎng)課產(chǎn)生的一個重要原因。知識獲取的有效性是指能在短時間內(nèi)使學(xué)習(xí)者獲得某方面的知識或技能，形成有效學(xué)習(xí)，讓所花的時間和付出的努力能夠獲得收益和回報(bào)。

以藝術(shù)普及全民，首先要普才能及，“普”不是放低標(biāo)準(zhǔn)，力求做到人人皆可，是要尋求“及人之道 ”，以微網(wǎng)課為抓手，通過簡短精美的視頻，展現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的魅力之處、實(shí)用之處，優(yōu)化藝術(shù)普及課程的吸引機(jī)制，有效搭建大眾快節(jié)奏生活與沉浸式高雅藝術(shù)學(xué)習(xí)之間的溝通橋梁，從而更好地開辟藝術(shù)普及培訓(xùn)新征程，更系統(tǒng)、更全面地推進(jìn)全民藝術(shù)普及社會化體系的建立。

三、全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課的實(shí)踐與思考

鑒于微網(wǎng)課在全民藝術(shù)普及領(lǐng)域的重要性和必然性，筆者嘗試以短視頻的制作方式結(jié)合微課的特征，制作了一則全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課《芭蕾小課堂》，獲得2021年浙江省全民藝術(shù)普及最佳微網(wǎng)課，在實(shí)踐過程中總結(jié)了以下心得經(jīng)驗(yàn)，以作分享。

（一）全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課的設(shè)計(jì)原則要圍繞普及性、藝術(shù)性、專業(yè)性

全民藝術(shù)普及的微網(wǎng)課應(yīng)具有普及性，要以提高人們的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富人民精神文化生活為主旨，以促進(jìn)社會全面發(fā)展為根本，開展面向全民社會的藝術(shù)教育實(shí)踐活動。藝術(shù)普及應(yīng)涵蓋藝術(shù)知識普及、藝術(shù)活動普及、藝術(shù)創(chuàng)作普及、藝術(shù)欣賞普及，以及藝術(shù)精品普及這五個方面?！栋爬傩≌n堂》即圍繞藝術(shù)知識普及和藝術(shù)精品普及的內(nèi)容展開。

全民藝術(shù)普及的微網(wǎng)課應(yīng)具有藝術(shù)觀賞性，藝術(shù)源于生活又高于生活，當(dāng)藝術(shù)教育進(jìn)入課程體系，除了要有學(xué)習(xí)規(guī)范和教育規(guī)律之外，更應(yīng)該具有美觀的畫面、動聽的音效、藝術(shù)性的語言和演繹化的流程。

藝術(shù)能激發(fā)觀看者身體的力量，對主體性意識進(jìn)行重構(gòu)，幫助觀眾理解作品。作者在《芭蕾小課堂》中大量引用芭蕾舞劇交響樂、歷史上著名的舞劇經(jīng)典片段以及史書記載的重要場景畫面、人物繪畫等藝術(shù)資源，本著藝術(shù)浸潤心靈的原則，提升微網(wǎng)課的整體美育水平。

全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有專業(yè)可考性，視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容必須源自真實(shí)的、有據(jù)可考并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的知識內(nèi)容，需遵循藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐和理論緊密結(jié)合的規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合人民精神文化需求且能夠切實(shí)提高人民文化生活品質(zhì)的網(wǎng)課內(nèi)容。一方面，《芭蕾小課堂》的視頻內(nèi)容是參考史料記載由作者采集后進(jìn)行演繹處理的文史材料，另一方面，收集芭蕾藝術(shù)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合筆者多年的從業(yè)心得，經(jīng)過整理、重組，以及演繹化處理制作而成。

（二）全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課的設(shè)計(jì)內(nèi)容要重視腳本、合理化結(jié)構(gòu)

腳本設(shè)計(jì)是進(jìn)行集體協(xié)作的項(xiàng)目劇本，決定著一則微網(wǎng)課的成敗，它是設(shè)計(jì)者對內(nèi)容的整體構(gòu)想和精準(zhǔn)把控，是微網(wǎng)課制作核心。

設(shè)計(jì)內(nèi)容要“精挑細(xì)選”。全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課的腳本并沒有教材課本作為設(shè)計(jì)參照，因此腳本內(nèi)容需要根據(jù)藝術(shù)教師的教學(xué)目的和受眾群體的需求這兩個方面來設(shè)計(jì)。

從教師設(shè)計(jì)角度出發(fā)，內(nèi)容可以是某一知識模塊的縱向解讀，根據(jù)發(fā)展流程的歷史信息進(jìn)行歸納，按時間順序排演要呈現(xiàn)的內(nèi)容；也可以是某一技巧點(diǎn)的橫向分析，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程中的實(shí)操類技能要點(diǎn)，按照由簡到繁、由易到難的順序逐個解析；還可以是某一藝術(shù)學(xué)科的點(diǎn)狀展示，提煉學(xué)科知識中的幾個關(guān)鍵要點(diǎn)，進(jìn)行修飾演繹化處理，再由教師進(jìn)行口語化觀點(diǎn)分析；教師可以根據(jù)以上其中一條設(shè)計(jì)方向進(jìn)行腳本內(nèi)容的采集整理和演繹規(guī)劃，設(shè)計(jì)出希望觀眾接收的藝術(shù)知識普及視頻。

從觀眾角度出發(fā)，要打破普通線上課程中我說你聽、我拍你看的常規(guī)制作流程，以學(xué)員需求的知識點(diǎn)為主，從觀眾的被普及視角推演視頻內(nèi)容的構(gòu)成要素，從而進(jìn)行有機(jī)整合?！栋爬傩≌n堂》即采用“想觀眾之所想”策略，從“新人小白”的角色出發(fā)，站在完全未知的角度，思考不了解芭蕾藝術(shù)的觀眾最希望獲取哪方面內(nèi)容。筆者期望用平實(shí)易懂的語言加上趣味豐富的演繹方式，解決最基本的“是什么，怎么來的，能怎么樣”三大基礎(chǔ)問題，從而串聯(lián)出最初的演繹腳本。

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中的“起承轉(zhuǎn)合”要充分合理化。“起”即事情因何而起，在視頻開始的2分鐘之內(nèi)表明本則微網(wǎng)課的主體內(nèi)容是什么，教學(xué)目的是為什么，學(xué)習(xí)效果會怎樣，讓觀眾快速明白藝術(shù)普及微網(wǎng)課的三大要素，即使只看開頭也能“一目了然”視頻內(nèi)容，大幅提高觀眾對知識獲取的直接性和有效性。

“承”即情節(jié)的順勢發(fā)展，即對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解時所運(yùn)用的旁白、文字、畫面、音樂等元素，具有一定的指向性和突出性，承托要表達(dá)的重點(diǎn)，即一個知識點(diǎn)并非由單一的畫面或語言表述，而是全方位表達(dá)一個重點(diǎn)，例如在表述一個畫面時，由靜態(tài)畫面變成動態(tài)畫面加強(qiáng)視覺印象，由字幕加強(qiáng)語義理解，由旁白加強(qiáng)聽覺記憶，全方位形成一個整體圖示記憶。

“轉(zhuǎn)”即情節(jié)的轉(zhuǎn)折轉(zhuǎn)換，知識點(diǎn)或段落之間的銜接決定著視頻內(nèi)容的發(fā)展走向，這很考驗(yàn)設(shè)計(jì)者的專業(yè)知識統(tǒng)籌能力，也影響了觀眾是否能持續(xù)觀看學(xué)習(xí)的動力。因此情節(jié)之間的轉(zhuǎn)換既要力求自然，做到邏輯環(huán)節(jié)之間的有序銜接，又要能合理分配輸出性與趣味性的知識點(diǎn)，做到合理交替有機(jī)統(tǒng)一，以此調(diào)動觀眾的情緒。

“合”即內(nèi)容的總結(jié)和升華，是衡量一則藝術(shù)普及微網(wǎng)課的成功準(zhǔn)則，即是否能有效傳達(dá)藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和精妙之處。藝術(shù)是活的智慧結(jié)晶，需通過提煉、整合、修飾才能表達(dá)其一二，更需參與、融入以及去感受才能體會其精妙。藝術(shù)普及微網(wǎng)課的“合”是視頻內(nèi)容深層次思想的傳達(dá)，是實(shí)施吸引機(jī)制和發(fā)揮普及作用的關(guān)鍵。

《芭蕾小課堂》的教學(xué)目的不止停留于一個個知識點(diǎn)的機(jī)械輸出，而是通過概念總結(jié)、材料歸納及語言轉(zhuǎn)換之后，提出有角度、有解讀的思想觀點(diǎn)，在合理化處理的“起承轉(zhuǎn)合”之中，演繹作者為觀眾“烹制”而成的一道道藝術(shù)“營養(yǎng)餐”。

（三）全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課的制作策略需要把控節(jié)奏、造就多元化

節(jié)奏感是藝術(shù)普及微網(wǎng)課區(qū)別于其他網(wǎng)課視頻的特點(diǎn)，隨著現(xiàn)代快節(jié)奏短視頻的沖擊，人們很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的一大障礙便是學(xué)術(shù)型網(wǎng)課的課堂節(jié)奏不能根據(jù)個人的思維模式進(jìn)行跳躍式調(diào)節(jié)，而一堂優(yōu)秀的藝術(shù)普及微網(wǎng)課應(yīng)能從頭到尾吸引觀眾，并引導(dǎo)觀眾將其個人感受代入其中。因此把控時長和節(jié)奏是微網(wǎng)課制作策略中的要點(diǎn)，觀看者的最佳注意力時長是在5—20分鐘之間，若時間過長會導(dǎo)致注意力不集中，形成關(guān)注流失；若時間過短則無法給出足夠的知識量，無法將問題闡述清晰。要在有限的時長內(nèi)抓住觀眾注意力，又能完整生動地表達(dá)所有要點(diǎn)，需要把控好演繹節(jié)奏的“抑揚(yáng)頓挫”。

視頻中將教師的表述、旁白、文字標(biāo)題作為抑制性影響因素，將觀眾的思維限制于規(guī)定的知識框架之內(nèi)進(jìn)行信息灌輸，將配樂、動畫視頻以及圖片作為開放性影響因素，引導(dǎo)觀眾進(jìn)入想象和思考，從而產(chǎn)生觀眾自己的觀點(diǎn)和感受?！耙灰忠粨P(yáng)”相互交替或結(jié)合使用，除了能在內(nèi)容演繹中把控觀眾的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能避免觀眾在單一視聽效果下產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，無形中提高觀眾注意力，也豐富了視頻的觀賞性。

主持人的語速通常影響著整個視頻的試聽氛圍，較慢的朗讀語速適合逐字逐句的品讀語義，開發(fā)觀眾的想象力，引發(fā)更多的個人感悟；較快的敘述語速則能帶領(lǐng)觀眾的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，并在眾多詞匯中獲取少數(shù)重點(diǎn)詞語。為節(jié)約時長，教師的語速應(yīng)較常規(guī)朗讀語速偏快些，每分鐘180—240字，呈現(xiàn)流暢敘述的語感，而在重點(diǎn)詞匯語句處進(jìn)行適當(dāng)停頓或放慢，制造“邏輯重音”更能突出要點(diǎn)。

音樂、圖片、視頻展示在藝術(shù)課堂中都是常見的必備素材，將這些素材在某一個重要知識點(diǎn)的表述中反復(fù)地疊加使用，可以形成視聽感官上全方位的“挫”，達(dá)到強(qiáng)化知識點(diǎn)的效果。例如芭蕾舞劇《紅色娘子軍》在中國芭蕾舞發(fā)展史上具有劃時代意義，這部劇在《芭蕾小課堂》中以不同的表述主題反復(fù)出現(xiàn)多次，分別以劇目名字、舞劇照片、視頻影像片段，以及主題音樂片段幾種形式出現(xiàn)，也許觀眾看完視頻之后只記住了其中一張照片，也就形成了具有個人獨(dú)特性的關(guān)于《紅色娘子軍》舞劇的記憶內(nèi)容。

多元化是微網(wǎng)課制作策略的升華，其中包括多元的視聽效果相交融、多元的制作團(tuán)隊(duì)相配合、多元的文化智慧相呼應(yīng)。全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課的視頻演繹應(yīng)具有高要求、低限制性，演繹形式應(yīng)更偏向影視戲劇化，借鑒影視作品中的優(yōu)秀拍攝手法，例如多線并述的蒙太奇手法，凸顯人物或事物之間關(guān)系的運(yùn)鏡、光線的氛圍感營造，以及精良的后期制作等。

《芭蕾小課堂》的演繹模式較為多元綜合。呈現(xiàn)素材包含圖片、文字、語言、音樂、真人視頻，以及手繪動畫和AI動畫；呈現(xiàn)形式包括教師本人自述加實(shí)操展示、動畫輔以旁白、圖片佐以解說、文字輔以音樂等；拍攝手法則采用最簡單的現(xiàn)場實(shí)拍；最終依靠大量的后期制作而成。另外，在制作過程中，風(fēng)格統(tǒng)一性是體現(xiàn)一則視頻的風(fēng)格定位，作者采用同一主持人口述，播放同一種音樂類型，呈現(xiàn)同一種畫面風(fēng)格，以及用同一種固定的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)場，在多元的效果合成中又形成了統(tǒng)一的視聽風(fēng)格。

全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課是以普及藝術(shù)為主要目的的宣傳性短視頻，因此不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)課思維，單一錄制課堂實(shí)景教學(xué)是不夠的，還需有影視制作團(tuán)隊(duì)及宣發(fā)平臺的配合。從腳本設(shè)計(jì)開始，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容大綱制定影視腳本，拍攝過程中，根據(jù)場景狀況調(diào)整拍攝的角度和分鏡處理，到后期制作時，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，選擇相適配的視聽素材，最后到市場投放階段，數(shù)字資源平臺和策劃機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)和運(yùn)作，這里的每一步都需要相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員進(jìn)行緊密配合。

一堂精美的全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課絕不是一節(jié)單一的藝術(shù)慕課，也不是一則表述個人觀點(diǎn)的短視頻，它應(yīng)是兼具藝術(shù)風(fēng)格性、知識可考性、交流互動性和內(nèi)容趣味性的多元文化智慧濃縮而成的網(wǎng)課，是一堂提煉藝術(shù)知識、普及藝術(shù)魅力的微型網(wǎng)絡(luò)美育課堂。

四、結(jié)語

全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課是微網(wǎng)視頻系列的優(yōu)勢集成，即濃縮了短視頻的短頻快、微課的碎片化，以及慕課的科學(xué)系統(tǒng)性優(yōu)勢，能將學(xué)術(shù)理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為影像視聽，能體現(xiàn)藝術(shù)門類的專業(yè)性，展現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的魅力。

全民藝術(shù)普及微網(wǎng)課作為一門藝術(shù)課程的形象代言，應(yīng)在全民藝術(shù)普及領(lǐng)域擔(dān)起“領(lǐng)路人”的職責(zé)，以精致、簡短和可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢達(dá)到迅速推廣的目的，滲透進(jìn)當(dāng)下人們的碎片化視聽習(xí)慣中，從而吸引人們開展線上慕課和線下培訓(xùn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，打破人們追求高質(zhì)量精神需求和文化館高質(zhì)量數(shù)字化發(fā)展之間的最后一道壁壘，引領(lǐng)人們進(jìn)入終身美育學(xué)習(xí)的藝術(shù)殿堂。

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