張惠玲 彭丹 劉楠楠

重慶交通大學(xué) 重慶 400074

0 引言

研究生教育作為國民教育的最高層次，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，研究生科研水平與高?？萍紕?chuàng)新能力、學(xué)術(shù)競爭力、高校吸引力密切相關(guān)[1]。目前，我國地方高校已成為國內(nèi)研究生培養(yǎng)的主體，有效推動(dòng)地方高校研究生創(chuàng)新能力的提升，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展，以及高端技術(shù)人才的培養(yǎng)，都具有很強(qiáng)的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

我國地方高校因其國內(nèi)國際影響力不高、區(qū)域性強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展參差不齊等特點(diǎn)，在很大程度上限制了地方高校研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前，諸多學(xué)者分別從導(dǎo)師[2]、課程設(shè)置及講授方式[3]、平臺(tái)搭建[4]、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)措施[5]等方面對(duì)高校研究生的創(chuàng)新能力提升策略進(jìn)行了分析。趙彩霞等[6]采用質(zhì)性研究的方法確定了影響研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的因素，即個(gè)人、導(dǎo)師和環(huán)境因素。另外，相關(guān)研究也表明，競爭水平和資源配置方式是研究生創(chuàng)新力的重要影響因素[7]。高校對(duì)有創(chuàng)新成果的科研人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，明確規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)制度與政策，激發(fā)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性，有助于高?？萍紕?chuàng)新，構(gòu)建包含研究生、導(dǎo)師、同學(xué)及外部專家的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，提高高校研究生整體創(chuàng)新能力。良好的師生關(guān)系及導(dǎo)師與同學(xué)提供的支持幫助是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。具有主動(dòng)性人格的人在工作中常常發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去影響周圍的人和事物，相比于其他人更易表現(xiàn)出創(chuàng)新性。

研究生科研創(chuàng)新能力的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素[8]。目前的創(chuàng)新策略較多考慮外部因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在科研驅(qū)動(dòng)力的挖掘分析有所欠缺，且對(duì)比部屬高校，針對(duì)地方高校的平臺(tái)及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的研究停留在表層，未能深入且有針對(duì)性地研究高校學(xué)生創(chuàng)新能力因素。

本文以地方高校工科研究生科研創(chuàng)新能力的提升為主線，綜合內(nèi)部和外部影響因素，從文獻(xiàn)資源供給、學(xué)科平臺(tái)提供、導(dǎo)師情況、政策引導(dǎo)和研究生個(gè)人原因五個(gè)方面考慮，結(jié)合計(jì)劃行為理論模型設(shè)計(jì)問卷，通過對(duì)地方高校和國內(nèi)部屬優(yōu)秀高校研究生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和因子分析的方法，對(duì)影響地方院校工科研究生創(chuàng)新能力提升的主要因素進(jìn)行了逐步分析。論文的調(diào)查分析結(jié)果可以為地方高校研究生創(chuàng)新能力的提升提供一定的基礎(chǔ)支撐。

1 理論基礎(chǔ)與模型構(gòu)建

地方高校工科研究生的創(chuàng)新能力受到文獻(xiàn)資源供給、學(xué)科平臺(tái)提供、導(dǎo)師情況、政策引導(dǎo)和研究生個(gè)人原因等多方面因素的影響，為了對(duì)研究生產(chǎn)生創(chuàng)新行為的意愿及其影響因素進(jìn)行量化分析，考慮到心理學(xué)中的計(jì)劃行為理論（TPB）的建?；A(chǔ)和過程，本文選取計(jì)劃行為理論為地方工科研究生創(chuàng)新因素調(diào)查設(shè)置的理論支撐。借助TPB 理論對(duì)行為分析的結(jié)構(gòu)框架[9]，建立基于TPB 理論的地方高校研究生創(chuàng)新行為分析模型（圖1），模型中五個(gè)變量的內(nèi)涵包含幾點(diǎn)內(nèi)容：創(chuàng)新態(tài)度指研究生對(duì)于研究創(chuàng)新所持有的觀點(diǎn)與偏好，由內(nèi)生態(tài)度與外生態(tài)度構(gòu)成；研究生創(chuàng)新意向的主觀規(guī)范表現(xiàn)為，當(dāng)創(chuàng)新意向產(chǎn)生后，個(gè)體知覺到由周圍重要人物或機(jī)構(gòu)構(gòu)成的社會(huì)壓力；知覺行為控制體現(xiàn)了個(gè)體感知到推動(dòng)或妨礙實(shí)施創(chuàng)新行為的各種因素，包括自我效能感、控制力兩方面；研究生創(chuàng)新意愿，是指研究生樂于創(chuàng)新的動(dòng)力和對(duì)創(chuàng)新渴望的強(qiáng)弱程度，以及進(jìn)行對(duì)于采取創(chuàng)新行為的主觀概率的判定；研究生創(chuàng)新行為體現(xiàn)在參加科研創(chuàng)新類競賽或項(xiàng)目等方面。

圖1 地方高校工科研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃行為模型

2 問卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查

問卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查分為三個(gè)步驟：問卷設(shè)計(jì)、預(yù)調(diào)查、正式調(diào)查。

2.1 問卷設(shè)計(jì)

問卷內(nèi)容包含兩部分：1）工科研究生個(gè)人屬性信息，從就讀院校類別、年級(jí)、性別三方面統(tǒng)計(jì)研究生人口學(xué)變量信息；2）研究生創(chuàng)新能力影響因素指標(biāo)體系，基于計(jì)劃行為理論，從文獻(xiàn)資源供給、學(xué)科平臺(tái)提供、導(dǎo)師情況、政策引導(dǎo)和研究生個(gè)人原因五個(gè)方面考慮阻滯研究生創(chuàng)新的影響因素，進(jìn)行指標(biāo)體系設(shè)置，問卷采用Likert 量表5級(jí)尺度評(píng)定，將指標(biāo)的符合程度分為五個(gè)等級(jí)，1代表非常不符合，5 代表非常符合。

2.2 預(yù)調(diào)查

通過對(duì)120 名工科院校研究生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并修改問卷中不合理及不通順處，提高問卷的連貫性及讀者友好性，剔除信效度檢驗(yàn)不合格的選項(xiàng)，結(jié)合專家訪談意見，最終確定量表問卷中工科研究生創(chuàng)新能力影響因素的指標(biāo)體系，如表1 所示。

表1 工科研究生創(chuàng)新能力影響因素指標(biāo)體系

2.3 正式調(diào)查

以重慶、成都、哈爾濱等不同城市工科院校的在讀研究生為調(diào)研對(duì)象，采用發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查方式，獲取有效問卷655 份。其中，來自地方高校的研究生問卷數(shù)量為542 份，來自中央部屬高校研究生的問卷數(shù)量113 份；包含研一學(xué)生322 人，研二學(xué)生208 人，研三學(xué)生125 人；男性占58%，女性占42%。

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1 信效度分析

問卷總量表信度系數(shù)為0.971，各分量表信度系數(shù)分別為：創(chuàng)新態(tài)度（0.845）、主觀規(guī)范（0.914）、知覺行為控制（0.956）、創(chuàng)新意愿（0.909）、創(chuàng)新行為（0.894），滿足檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表明問卷具有良好的可靠性[10]。對(duì)問卷進(jìn)行KMO 和Bartlett檢驗(yàn)，KMO 的值為0.967，且Bartlett 的球形度檢驗(yàn)的顯著性為0.000 ＜0.01，說明各變量之間并非對(duì)立，存在共同因素，數(shù)據(jù)相關(guān)性較高，適合做因子分析[10]。

3.2 創(chuàng)新能力影響因素特性差異性分析

針對(duì)所調(diào)查研究生的性別、年級(jí)和就讀院校特征，采用非參數(shù)檢驗(yàn)分析人口學(xué)變量在各維度間的差異性。由于性別和就讀院校變量有兩個(gè)分組，年級(jí)變量大于兩個(gè)分組，所以性別和就讀院校變量采用曼—惠特尼U 檢驗(yàn)（Mann-Whitney U test）[11]，年級(jí)變量采用克魯斯卡爾—沃利斯檢驗(yàn)（Kruskal-Wallis test）[12]。通過觀察漸進(jìn)顯著性（P值）得到人口學(xué)變量在不同維度上各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的差異性情況。

通過非參數(shù)檢驗(yàn)，得到性別、年級(jí)和就讀院校在不同維度各個(gè)指標(biāo)下的漸進(jìn)顯著性（P值），如表2 所示。

表2 差異性分析結(jié)果

由表2 可知，不同性別的研究生在知覺行為控制和創(chuàng)新意愿上存在顯著的差異；不同年級(jí)的研究生在表上五個(gè)維度中均存在顯著差異；不同院校的研究生在主觀規(guī)范、知覺行為控制和創(chuàng)新意愿三個(gè)維度上存在顯著差異。

由圖2 可知，女生在PBC6、WI3 兩個(gè)維度上的得分平均值均高于男生，表明女生在科研創(chuàng)新的進(jìn)程中比男生更注重接受教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，且更具韌性，不怕困難，會(huì)盡力解決科學(xué)研究中遇到的難題。

由圖3 可知，不同年級(jí)的研究生在以下維度中的得分平均值均在3 與4 之間，表明不同年級(jí)的研究生對(duì)這些指標(biāo)均表現(xiàn)出贊同態(tài)度。在各維度中，研一學(xué)生的得分平均值均高于高年級(jí)研究生，表明研一學(xué)生對(duì)有豐厚獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金支持的科研創(chuàng)新活動(dòng)更感興趣，期望依托學(xué)校提供的學(xué)科研究平臺(tái)來提升個(gè)人創(chuàng)新能力，并在科學(xué)的教學(xué)制度和導(dǎo)師的培養(yǎng)下得到成長。

圖3 年級(jí)間差異性分析

由圖4 可知，中央部屬高校的研究生在SN4 和PBC6 指標(biāo)上的得分平均值低于地方高校研究生，在PBC8 和WI2 指標(biāo)上的得分平均值高于地方高校研究生。表明與地方高校研究生相比，中央部屬高校的研究生獨(dú)立性更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)導(dǎo)師的依賴性較低，研究過程中能自主思考并解決問題，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力投入科學(xué)研究中并產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新行為和成果；中央部屬高校在經(jīng)費(fèi)投入和硬件設(shè)施設(shè)備方面也更能滿足研究生的科研需求。

圖4 院校間差異性分析（地方高校和中央部屬高校數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ龋?/p>

3.3 創(chuàng)新能力影響因素權(quán)重分析

3.3.1 SEM 模型檢驗(yàn)與修正

利用AMOS 軟件，對(duì)地方院校工科研究生實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃的行為要素進(jìn)行了因果關(guān)系模型分析，利用最大似然估計(jì)法，對(duì)SEM 的參數(shù)估計(jì)，基于模型適配度評(píng)估[13]包括參數(shù)檢驗(yàn)和擬合度檢驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)模型的指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修正。選擇卡方自由度比值（NC 值）、增值適配度指標(biāo)（IFI）、比較適配度指標(biāo)（CFI）、簡約適配度指標(biāo)（PCFI）、漸進(jìn)殘差均方與平方根的適配度指標(biāo)（RMSEA），經(jīng)校正后，對(duì)該模型的適配參數(shù)進(jìn)行擬合和評(píng)估，其結(jié)果如表3 所示。

表3 模型適配參數(shù)

從表3 中可看出各擬合評(píng)價(jià)指標(biāo)均達(dá)到最優(yōu)適配標(biāo)準(zhǔn)，該模型與實(shí)測數(shù)據(jù)適配度良好?；谶m配模型的路徑系數(shù)和顯著水平，驗(yàn)證了要素之間路徑關(guān)系的假設(shè)是否成立，SEM 標(biāo)定的結(jié)果表明，路徑系數(shù)都是正向數(shù)據(jù)，且顯著性檢驗(yàn)均達(dá)到0.05 的顯著性水平。因此，假設(shè)模型的各個(gè)要素之間的假設(shè)關(guān)系是成立的，對(duì)修改后的適配模型進(jìn)行路徑分析，其結(jié)果如圖5 所示。

圖5 修正后的結(jié)構(gòu)方程模型

3.3.2 驗(yàn)證性因子分析

在基于計(jì)劃行為理論的研究生科研創(chuàng)新行為模型中，潛變量間的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)可以說明指標(biāo)之間的關(guān)系和影響作用大?。ū?）。影響創(chuàng)新意愿產(chǎn)生的三個(gè)變量中，創(chuàng)新態(tài)度的影響最大，其影響因子為0.617，主觀規(guī)范的影響因子為0.374，知覺行為控制對(duì)創(chuàng)新意愿幾乎沒有影響；影響創(chuàng)新行為產(chǎn)生的兩個(gè)變量中，中介變量創(chuàng)新意愿的影響因子為0.732，知覺行為控制的影響因子為0.228。

表4 潛在變量間的路徑系數(shù)

3.3.3 影響效應(yīng)系數(shù)分析

通過每個(gè)潛變量與所含觀測變量之間影響效應(yīng)系數(shù)來評(píng)估相互間的影響程度，可觀測得到各影響指標(biāo)對(duì)潛變量的影響權(quán)重（表5）。

表5 潛變量與觀測變量間的影響效應(yīng)系數(shù)

表5 的結(jié)果顯示，各觀測變量對(duì)其潛變量的影響效應(yīng)系數(shù)為正且均在0.761 至0.911 之間。在創(chuàng)新態(tài)度指標(biāo)中，IA2、IA3 對(duì)應(yīng)的影響效應(yīng)系數(shù)分別為0.781、0.842，表明學(xué)校加大對(duì)科技創(chuàng)新能力突出者的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金支持會(huì)正向影響研究生對(duì)科研創(chuàng)新的態(tài)度，而研究生本身希望通過創(chuàng)新為國家做貢獻(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也將促進(jìn)其創(chuàng)新；在主觀規(guī)范指標(biāo)中，題項(xiàng)SN1、SN2 對(duì)應(yīng)的影響效應(yīng)系數(shù)為0.911、0.909，表明導(dǎo)師對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展適應(yīng)性越強(qiáng)，被指導(dǎo)的研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的可能性越大；在知覺行為控制指標(biāo)中，題項(xiàng)PBC1、PBC4、PBC9 的影響效應(yīng)系數(shù)均在0.8 以上，說明圖書館平臺(tái)實(shí)時(shí)更新文獻(xiàn)資源，學(xué)校構(gòu)建了集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、企業(yè)所需三位一體的校外實(shí)踐平臺(tái)，都將有助于研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)，研究生本身具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、自學(xué)能力和學(xué)術(shù)視野也對(duì)其產(chǎn)生創(chuàng)新行為有重要影響；在創(chuàng)新意愿指標(biāo)中，WI1、WI3 的影響效應(yīng)系數(shù)均為0.875，表明多數(shù)研究生都愿意將大量時(shí)間和精力投入科學(xué)研究中，并盡力解決科研中遇到的難題；在創(chuàng)新行為指標(biāo)中，IB2、IB3 的影響效應(yīng)較高，說明研究生通過積極參加前沿學(xué)術(shù)講座、課題組交流會(huì)與完成課題組科研項(xiàng)目的方式來提升自己的創(chuàng)新能力。

4 地方高校工科研究生科研創(chuàng)新能力提升策略

地方高校工科研究生的創(chuàng)新能力影響因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)因?yàn)檠芯可鲃?dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力和自身的努力程度，外因?yàn)閷W(xué)校的激勵(lì)政策、科研平臺(tái)的架構(gòu)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等。基于心理學(xué)中的計(jì)劃行為理論，根據(jù)本文的研究，在創(chuàng)新態(tài)度方面，研究生本身對(duì)科研創(chuàng)新類競賽或項(xiàng)目感興趣或?qū)W校對(duì)科技創(chuàng)新能力突出者給予豐厚的獎(jiǎng)項(xiàng)和資金支持都會(huì)驅(qū)動(dòng)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新；在主觀規(guī)范方面，高學(xué)術(shù)水平且重視對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生導(dǎo)師對(duì)提高研究生創(chuàng)新能力起著重要作用；在知覺行為控制方面，學(xué)校對(duì)交叉學(xué)科研究平臺(tái)和校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)、硬件設(shè)施設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，“啟發(fā)式、研討式、參與式”的教學(xué)培養(yǎng)模式革新等，都將有助于研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新。針對(duì)以上幾點(diǎn)，研究生創(chuàng)新能力提升的具體措施如下。

4.1 增加研究生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其科研興趣

地方高校工科研究生的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)平均水平一般，應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)功底，是提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的重要途徑；豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的先決條件；構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的必備條件。學(xué)習(xí)不能局限于所學(xué)專業(yè)，要重視跨學(xué)科知識(shí)研究，強(qiáng)化并兼顧知識(shí)的深度與廣度。發(fā)展研究生自主學(xué)習(xí)能力，重視知識(shí)的積累，在研究中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、體系化，強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)等觀念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)研究生對(duì)科研的興趣，關(guān)注研究領(lǐng)域的權(quán)威成果，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，推進(jìn)科研創(chuàng)新的成果化。對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究方法培訓(xùn)是提高其科研水平與創(chuàng)新能力的重要手段之一。研究生的科研成果可表現(xiàn)為發(fā)表學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文和發(fā)明專利、參加課題項(xiàng)目，也是科研創(chuàng)新能力的表征。研究生應(yīng)拓寬研究視野，積極參加專業(yè)講座、各類競賽及課題項(xiàng)目，關(guān)注研究領(lǐng)域最新研究成果，發(fā)展科研興趣，提高學(xué)術(shù)能力、養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)作風(fēng)，推動(dòng)科研創(chuàng)新能力建設(shè)。

4.2 學(xué)校激勵(lì)政策的完善

科研創(chuàng)新活動(dòng)可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，但研究生對(duì)各類競賽的參與熱情并不高?？蒲袆?chuàng)新活動(dòng)的獎(jiǎng)項(xiàng)與其獎(jiǎng)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、學(xué)位證獲取等相關(guān)聯(lián)，可吸引和激勵(lì)研究生參與科研創(chuàng)新類競賽。加大創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)力度，增加研究經(jīng)費(fèi)投入，改革人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹因材施教的原則，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，激發(fā)更多學(xué)生主動(dòng)參與到科研創(chuàng)新活動(dòng)中來，有利于提高學(xué)生的積極性及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在其研究領(lǐng)域的專業(yè)性，高水平的研究生對(duì)學(xué)校也是一種宣傳，能提高學(xué)校的吸引力，有利于學(xué)校構(gòu)建更好的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

4.3 科研平臺(tái)的架構(gòu)

科研平臺(tái)是研究生展現(xiàn)科研創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果的舞臺(tái)。完善校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，摒棄“傳授、研討”的本科研究型教學(xué)模式，將“啟發(fā)式、研討式、參與式”的教學(xué)方法貫穿研究生教學(xué)的運(yùn)用，注重研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究與企業(yè)需要的三元融合，強(qiáng)化研究生應(yīng)用能力訓(xùn)練；搭建交叉學(xué)科研究平臺(tái)，這有利于地方高校研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.4 加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度，建設(shè)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師是學(xué)生研究生階段最主要的引導(dǎo)人，在研究生成長與發(fā)展過程中起到關(guān)鍵性的作用。導(dǎo)師還應(yīng)增強(qiáng)自己適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的能力，并可采取組會(huì)的方式，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的思路和技術(shù)路線，以及自主思考的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣。導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)，要加大引導(dǎo)力度，給研究生以學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的全面指導(dǎo)、科研創(chuàng)新的引導(dǎo)與監(jiān)督。根據(jù)研究生的研究方向，針對(duì)性地組建3 ～5 人的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，多維度地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，形成學(xué)科交叉，促進(jìn)學(xué)術(shù)互補(bǔ)，擴(kuò)展研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5 結(jié)束語

地方高校工科研究生的創(chuàng)新能力影響因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)因來源于研究生自身的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力和自身的努力程度，外因來源于學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)及激勵(lì)政策、科研平臺(tái)的架構(gòu)、導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)等。論文基于心理學(xué)中的計(jì)劃行為理論，從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面對(duì)地方高校工科研究生的創(chuàng)新因素進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明，在創(chuàng)新態(tài)度方面，研究生本身對(duì)科研創(chuàng)新類競賽或項(xiàng)目感興趣或?qū)W校對(duì)科技創(chuàng)新能力突出者給予豐厚的獎(jiǎng)項(xiàng)和資金支持都會(huì)驅(qū)動(dòng)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新；在主觀規(guī)范方面，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新具有推動(dòng)作用；在知覺行為控制方面，學(xué)校對(duì)交叉學(xué)科研究平臺(tái)和校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，硬件設(shè)施設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，“啟發(fā)式、研討式、參與式”的教學(xué)培養(yǎng)模式革新等，都將有助于地方高校研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新提升。