許興芳 曲麗莉 孫勝男 趙茜 張乳霞

山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 濟(jì)南 250002

0 引言

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)[1]。在高等教育中，思想政治工作應(yīng)貫穿教育和教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)全過(guò)程教育、全方位教育和全員教育，在加強(qiáng)思想政治理論教育的同時(shí)，所有課程與思想政治理論應(yīng)形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政教育是在學(xué)校教育全過(guò)程中凝聚思想政治要素的方法，是使每門課程和思想政治理論課程走向一致，消除思想政治教育與職業(yè)教育之間的“兩面派”，是一種淘汰“水課”、打造“金課”和一流課程的方法[2]。課程思政是“以課程為載體，以每門課程所包含的思想政治要素為切入點(diǎn)，以課堂實(shí)施為基本途徑的一種教育實(shí)踐”。

1 專業(yè)課課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

教師不僅傳授專業(yè)知識(shí)，而且承擔(dān)著“教育”的責(zé)任。課程思政強(qiáng)調(diào)新時(shí)代教育的重要性，拓寬了教育的途徑和范圍，是新時(shí)代中國(guó)高等教育建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)。大學(xué)不僅是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生意識(shí)形態(tài)從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變階段。它是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的專業(yè)技能、思想認(rèn)知和健全人格的學(xué)習(xí)和塑造階段。高校專業(yè)課程不僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是學(xué)生拓寬國(guó)際視野、了解國(guó)際形勢(shì)、了解中國(guó)發(fā)展歷史、激發(fā)民族自豪感、提高綜合素養(yǎng)的平臺(tái)。專業(yè)課教師應(yīng)充分探索專業(yè)課程中隱藏的思想政治元素。通過(guò)精心組織策劃，以專業(yè)課程為載體，使思想政治教學(xué)與專業(yè)教學(xué)成為“結(jié)合和互補(bǔ)”的形式，將思想政治靈魂注入專業(yè)課程，與學(xué)生產(chǎn)生思想政治情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、思想政治的“三位一體”的教學(xué)統(tǒng)一與融合。

2 專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1 部分專業(yè)課教師的思政意識(shí)薄弱

作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，一些專業(yè)的課程教師沒(méi)有足夠的思想政治教育知識(shí)，對(duì)課程思政的理念沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，也不完全接受這一概念，甚至不贊成[3]。同時(shí)，由于科研和職稱的壓力，他們?cè)诮淌趯I(yè)課程的同時(shí)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課程思政建設(shè)。他們對(duì)其重要性沒(méi)有足夠的理解，缺乏教學(xué)概念、教學(xué)能力和教育感受。他們認(rèn)為，教學(xué)生專業(yè)技能是“真正的能力”，而思想政治教育只是一種口頭上的“假形式”。

2.2 課程思政基礎(chǔ)的缺乏

專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政教育的能力直接影響著其效果。有些教師沒(méi)有充分探索思想政治元素或過(guò)于膚淺，無(wú)法準(zhǔn)確地找到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)并靈活運(yùn)用。他們不夠熟練，不能在專業(yè)課程中加入思想政治元素，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)單調(diào)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度融合。在專業(yè)教學(xué)中不能充分發(fā)揮思想政治教育的“主渠道”作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[4]。

2.3 課程思政的實(shí)踐培訓(xùn)不足

《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[5]明確了高校教師思想政治建設(shè)的總體要求，并制定了相關(guān)步驟和保障措施。很多高校也全面開(kāi)展了課程思政建設(shè)，但大部分只停留在會(huì)議和文件中，具體實(shí)施很少。大多數(shù)專業(yè)課教師處于理論學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)具體實(shí)施一無(wú)所知。學(xué)校也沒(méi)有具體和詳細(xì)的指標(biāo)。此外，相關(guān)的具體培訓(xùn)很少，大多數(shù)只停留在理論概念的傳授階段。在具體操作中，教師缺乏實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們心有余而力不足，極大地影響了專業(yè)課程的思想政治教育。

2.4 課程思政團(tuán)隊(duì)的缺乏

很多高校課程思政的團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)較少，大多數(shù)專業(yè)課教師處于“獨(dú)斗”的狀態(tài)。專業(yè)課程中所包含的教育功能、思想政治元素的探索、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法和策略都由個(gè)人的理解決定，每個(gè)人表現(xiàn)出的都是自己的才能[3]。

2.5 課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏

目前，對(duì)課程思政的具體效果，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)、教師還是學(xué)生，都缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[6]。沒(méi)有評(píng)價(jià)，就不可能發(fā)現(xiàn)它的缺點(diǎn)，更不用說(shuō)不斷改進(jìn)，無(wú)法在專業(yè)課的課程思政中形成積極的循環(huán)，大大降低了專業(yè)教師的積極性。

3 提高專業(yè)課課程思政建設(shè)效果的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)專業(yè)課課程思政教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在大學(xué)，專業(yè)課教師與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，尤其是那些擁有高學(xué)歷的年輕教師。教師在提高教學(xué)能力的同時(shí)，思想政治水平提升，特別是思政意識(shí)的完善是相當(dāng)重要的。教師的政治信仰、思想素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力和職業(yè)道德素養(yǎng)是引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)力量。為提高專業(yè)課教師課程思政意識(shí)，樹(shù)立教學(xué)觀念，改變理念，必須對(duì)其傳授技能和幫助他們解決教學(xué)難題。首先，專業(yè)課教師要充分理解德育的基本任務(wù)，提高自身的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)思政教育對(duì)高等教育的重要性和緊迫性。其次，專業(yè)課教師要自覺(jué)保留足夠的思想政治知識(shí)，完善觀念和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)課程將教學(xué)與教育有機(jī)結(jié)合。通過(guò)“無(wú)形”的思政教育，專業(yè)課教師努力獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的“主導(dǎo)”體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的“無(wú)縫聯(lián)系”，要能夠培養(yǎng)出在新時(shí)代具有國(guó)際視野、高尚的思想形態(tài)和道德修養(yǎng)、深刻的民族感情、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

3.2 強(qiáng)調(diào)專業(yè)課“金課”的示范作用與合作建設(shè)

專業(yè)課的課程思政是一個(gè)全面的建設(shè)體系。將“金課”和課程思政深入整合，這對(duì)每一門專業(yè)課程和每一位教師而言都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在還處于探索階段。要通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享，建立模式，發(fā)揮示范作用，合作建設(shè)“金課”，調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和靈感。要通過(guò)面對(duì)面的方式，引導(dǎo)其他教師逐步深化和完善建設(shè)工作，逐步輻射，促進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)的全面實(shí)施。

3.3 集體準(zhǔn)備課程和頭腦風(fēng)暴

3.3.1 必須充分發(fā)揮有關(guān)課程思政的教學(xué)和研究作用

鑒于學(xué)校教學(xué)和研究活動(dòng)，應(yīng)該組織教師集體準(zhǔn)備課程和頭腦風(fēng)暴。他們可以仔細(xì)梳理、充分挖掘本專業(yè)潛在的思政元素，探索兩者之間的結(jié)合和切入點(diǎn)。他們可以以“及時(shí)、適當(dāng)、有效”的方式，將法律要素、審美要素、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)國(guó)主義、逆境意識(shí)、國(guó)家使命和責(zé)任融入專業(yè)課程的教學(xué)。這樣，思想政治教育就以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式滲透到學(xué)生身上，從而實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。

3.3.2 加強(qiáng)思想領(lǐng)導(dǎo)，努力推進(jìn)課程思政教育

從新時(shí)代課程思政實(shí)現(xiàn)路徑研究的角度，明確大學(xué)生思想建設(shè)的基本特征、價(jià)值觀、要求和原則。高校應(yīng)利用外顯性和內(nèi)隱性的思政要素，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)路徑，開(kāi)展課程思政建設(shè)的創(chuàng)新。必須努力將世界觀和價(jià)值觀的塑造、知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，采取有效的教學(xué)方法，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)和學(xué)科能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；將課程思政納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，使思政教育成為課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分；將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素引入課程，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的指導(dǎo)，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想價(jià)值觀[7]。

3.3.3 注重提高專業(yè)課教師開(kāi)發(fā)課程的能力

從人才培養(yǎng)計(jì)劃的角度加強(qiáng)教師思政教育意識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀開(kāi)展思想政治教育，實(shí)施多元化、嵌入式的思想政治教育課程。明確隱性取向，與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位對(duì)接“挖掘銜接”；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想情況，將思想政治因素融入專業(yè)教學(xué)，通過(guò)具體的案例給予生動(dòng)、具體的指導(dǎo)，做到恰當(dāng)、自然。具體來(lái)說(shuō)，要做好思想政治實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守時(shí)代本色，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義，積累思想政治材料，找到專業(yè)與愛(ài)國(guó)主義教育的結(jié)合點(diǎn)；愛(ài)國(guó)主義最基本的內(nèi)容是對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)。在課堂上，愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容要完全滲透到專業(yè)課堂中。所謂千里之行，始于足下。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，愛(ài)國(guó)主義需要從小事開(kāi)始，從細(xì)節(jié)出發(fā)，專業(yè)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)國(guó)主義轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)；不斷拓展課外知識(shí)，講述“愛(ài)國(guó)主義與愛(ài)政府”的故事，努力實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。

3.4 實(shí)施多元評(píng)價(jià)

對(duì)教師，應(yīng)建立合理的定量激勵(lì)制度，將課程思政與優(yōu)秀評(píng)價(jià)和職稱評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)教師關(guān)注課程思政，積極參與其中。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)改變基于最終結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，以強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，并實(shí)施“過(guò)程+結(jié)果”的兩級(jí)評(píng)價(jià)。在評(píng)估內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)中的課程思政，將專業(yè)技能與個(gè)人思想政治素養(yǎng)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)估與團(tuán)隊(duì)評(píng)估相結(jié)合。除了專業(yè)技能外，對(duì)學(xué)生的評(píng)估也是基于他們的個(gè)人課堂表現(xiàn)，包括出勤率、紀(jì)律、個(gè)人言語(yǔ)、個(gè)人道德培養(yǎng)等方面。這樣，過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)更加全面?；陧?xiàng)目教學(xué)、團(tuán)隊(duì)評(píng)估和個(gè)人評(píng)估相結(jié)合，個(gè)人的最終評(píng)估結(jié)果由個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的結(jié)果決定，這將相互影響。在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的同時(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、集體責(zé)任感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)個(gè)人思想道德的提高，有助于相互學(xué)習(xí)、共同討論、共同進(jìn)步。

4 持續(xù)改進(jìn)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程思政的理念和目標(biāo)，組織相關(guān)專家成立監(jiān)督小組，及時(shí)了解和反饋專業(yè)教師的參與，及時(shí)評(píng)價(jià)專業(yè)課教師課程思政融入專業(yè)課課程教學(xué)的方法和效果，并給予一定的指導(dǎo)和糾正。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和建議，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，幫助專業(yè)課程的課程思政不斷改進(jìn)，進(jìn)一步提高教育效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的教育項(xiàng)目，它打破了職業(yè)技能教育與思想政治教育的障礙和傳統(tǒng)思想政治理論教育的局限。通過(guò)專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的教育功能，拓寬了教育途徑，充分發(fā)揮了“課堂教育”的功能，表現(xiàn)出了教育的合力。這是新時(shí)代高等教育發(fā)展的必然性，真正實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程教育、全方位教育和全員教育。